期前收缩与代偿间歇课件

期前收缩与代偿间歇（精选）幽默来自智慧，恶语来自无能期前收缩与代偿间歇（精选）期前收缩与代偿间歇（精选）幽默来自智慧，恶语来自无能期前收缩和代偿间歇实验目的口掌握期前收缩和代偿间歇产生的原理和过程口验证心动周期中心脏兴奋性的变化规律及有效不应期长的特点。新课程改革更加关注“学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极的情感体验和正确的价值观”，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。近几年我通过探究式教学的研究和实施，教学水平有了很大的提高，同时也极大地提高了学生综合素质。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，我们对每一堂课都要精心设计，想方设法培养学生的学习兴趣，从而增强课堂教学效果。一、运用化学实验，调动学习兴趣化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。我们应注重实验教学，培养学生的细致观察、准确表达、全面分析的实验能力，提高学生的实验动手能力。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，巩固化学实验技能，培养学生的观察能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。如“烧不坏的手绢”、“金属钠与水的反应”等有趣的实验都直接反映出物质的性质，能丰富学生的感性认识。如讲物质的性质时，演示实验尤为重要。如在讲氯气的物理性质时，拿出课前制备的几瓶氯气，引导学生观察瓶中物质的颜色、状态，并指导闻其气味。又如在讲氧气的鉴别时，先不讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。老师在做每一个演示实验时要充分准备，并可运用多种手段巧妙地结合演示实验、设置问题，使学生在“观察—惊叹—疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，产生对化学的学习兴趣，从而使学生学到化学知识。同时指导学生完成一些设计性实验，培养学生的创新能力。二、利用化学故事，激发学习兴趣大多数学生都喜欢听故事，许多化学故事更是生动有趣、引人入胜。吸引人的故事容易激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，使学生全身心地投入到学习中，因此，利用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。运用故事引入新课，使学生感到具体、生动、亲切、有趣，可以很快地吸引学生，还可以制造悬念，紧紧扣住学生的心弦，使学生处于惊奇、猜想、期待的最佳学习状态。例如：在讲二氧化碳的性质时，可以用“杀狗洞”的故事引入新课：在意大利有一个奇怪的山洞，狗进去很快就会死亡，人进去却安然无恙。据说洞内有一“妖魔”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保护，它不敢轻举妄动。意大利化学家波曼尔听到传说后，不畏艰险，毅然进洞考察，他发现这个奇怪的“恶魔”就是二氧化碳，因为这个地区是特殊的地貌，会产生二氧化碳。在山洞里弥漫着二氧化碳气体，由于二氧化碳气体密度比空气大，它积聚在洞里地层低处，形成高度为半米左右二氧化碳层，而二氧化碳不能供给呼吸，所以狗在洞里会完全淹没在二氧化碳气体中，很快便死去。学生一下子对二氧化碳产生了极大的好奇心，对于学习二氧化碳的知识引起了足够的重视，产生了浓厚的兴趣。化学故事应该蕴涵丰富的化学学科知识，可能以复习巩固旧知识，达到强化记忆深刻理解的效果，也可以是解释揭示新知识，达到轻松掌握愉快学习的目的，还可以是阅读接触教材上没有的学科前沿知识，达到开阔知识视野，更新知识观念的效果。三、拓展课外知识，提高学习兴趣人的兴趣是推动人们寻找知识和从事活动的心理因素。学生一旦发现学过的化学知识能解决许多的实际问题，他们学习化学的欲望就会愈来愈强烈。因此，我们在课堂教学中可以通过适当拓展化学知识提高学生的学习兴趣。我们在教学过程中，应该从学生的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出相关的化学问题，努力为学生创设贴近生活实际的“生活化”问题情境。教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏、化学趣味实验等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富学生的课余生活。为了搞好课外活动，应先了解学生的实际情况，摸清他们感兴趣的地方，以及对知识的需求，以此选取活动内容，制订活动计划。四、运用电教手段，增强教学效果比起传统的板书教学，运用现代化教学手段，更有利于知识的传播和吸收。目前的现代化教学手段主要包括投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些电教手段和传统的教学手段相比，具有形声性、展现性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音等形式传递教学信息，使教学内容形象化，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，从而起到事半功倍的作用。运用多媒体引入教学，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如在讲到二氧化硫和氮的氧化物是大气的主要污染物时，用多媒体模拟显示酸雨的形成过程和化学反应过程，向学生清楚地展示了目前我国大气污染的状况。这样，使学生耳目一新，开阔了学生的眼界，激发了学生的学习兴趣。总之，在化学教学中，教师应有意识地利用实验、故事、生活实例、多媒体等创设不同的教学情境，促使学生积极主动地参与学习活动，让学生更深刻地认识到知识来源于生活又应用于生活。在这一过程中，教师要充分发挥主导作用，合理运用各种教学手段辅助教学，突出学生的主体地位，创造机会让学生表现自我，给学生更多的思考空间。新课程给我们带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。在新课程实施中，化学教师只要转变角色，找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，就一定能收到良好的教学效果，提高学生的综合素质。传统化学教学沿用传统的观念、传统的办法，以传统教学理论为基础，将所学知识结构化，对教学质量的评价注重“应试教育”，是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用。“情境创设”教学模式可以通过设置化学问题展开教学，学习情境的创设可以多样化，生活情境的创设使学生明白：化学知识既丰富多彩，又与我们日常生活息息相关，能有效地解决生活中所遇到的问题。二、对传统常规教法和“情境创设”教学进行观察比较遵循传统教学模式，还是“情境创设”教学模式？带着这样的疑问，以《二氧化碳的性质》这一教学内容为例，我对以前2009年传统常规教法和2012年“情境创设”教法进行了观察比较。1.传统常规教法传统常规教学活动以教师为中心，往往把教师教学过程看成是预设教案，把学生学习过程看成是学习和理解知识要点。教学片段一：教学内容：《二氧化碳的性质》九年级化学第一学期（上海版）教学时间：2009学年。课程标准中的学习目标：使学生初步掌握二氧化碳的物理性质和化学性质，学会鉴别二氧化碳；使学生了解温室效应。教师教学设计中的难点：二氧化碳的性质的分析。课堂呈现方式：传统常规教学，在教学设计上忠实于教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容。先分析二氧化碳的物理性质，让学生知道二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水，固态二氧化碳叫干冰，可作制冷剂。再强调二氧化碳的化学性质，使学生懂得二氧化碳不助燃，也不支持燃烧，是用来灭火的原理。不能供给呼吸，二氧化碳多的地方要进行灯火实验。懂得二氧化碳能与水反应生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊试液变红，碳酸不稳定分解成水和二氧化碳。明确二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，是二氧化碳与石灰水里的氢氧化钙反应生成白色的碳酸钙沉淀的缘故。最后介绍二氧化碳是形成温室效应的原因，要求掌握温室效应是三大环境危害之一。总体思路：从物理性质、化学性质、物质用途等多方面归纳总结学科知识点，注重教材，并要求学生以教材为中心，展开学习。学生学习效果：课后练习检测并统计正确率进行分析。课后练习检测总体正确率为63.4%，我们可以从课后检测看出：学生对于课堂老师讲授的知识点有一定的掌握，有一定的知识目标达成度。不过，课后检测正确率仅为63.4%，可以说学生的学习效果并不理想。分析：在“二氧化碳的性质”的教学过程中，遵循传统常规教法，按照课程标准以二氧化碳的性质为中心。从教师教的过程分析，教师过于注重和二氧化碳有关的中考知识点，常规教法先教后学，教了再学，以教为主，先教后学，在课堂中多次强调学习和掌握考点，忽略创设化学问题情境，要求学生以书本为中心，不注意发展能力。从学生学的过程分析，依次学习二氧化碳的物理性质和化学性质及用途，跟随教师学，学围绕教转，听教师讲，答教师问的，抄教师写的，学生忙于对知识点的死记硬背并尽力复制教师讲授的内容，对于问题的思考投入与关注程度不深，没有呈现知识的形成过程与这个过程中的科学方法。2.“情境创设”教学模式“情境创设”教学模式创设典型情境，把学生引入“情境―探究―发现”的学习过程中并利用有效的情境来优化教学过程，使学生在良好的学习情境中掌握知识、形成能力、培养科学素养。“情境创设”教学模式把认知活动和情感活动结合起来，充分利用情境来激发学生的学习情绪。教学片段二：教学内容：《二氧化碳的性质》九年级化学第一学期（上海版）教学时间：2012学年。课程标准中的学习目标：使学生初步掌握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳；使学生了解二氧化碳在日常生活中的意义。教师教学设计中的难点：如何有效创设学习二氧化碳的性质的学习情境。课堂呈现方式：“似雪没有雪花，叫冰没有冰碴，无冰可以制冷，细菌休想安家”。一是引入谜语，通过对谜底干冰的分析，让学生明白固态二氧化碳可作制冷剂。二是引入故事，在意大利那不勒斯城附近有一个“死狗洞”，狗、猫等动物一走进去，挣扎几分钟就死了，人却可以安然无恙地通过这个洞。迷信的人因此说，洞里面有“屠狗妖”。为什么会有如此奇异的现象呢？有一天，科学家波曼尔专程来到这个洞，他始终未见“屠狗妖”，却见洞内倒悬着很多种乳石，湿漉漉的石笋上冒着气泡。这一切使波曼尔恍然大悟。接着他在洞内做了两个简单实验，发现了“屠狗妖”的秘密，你想知道吗？三是观看环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到二氧化碳大量地排放会引起温度的升高，产生温室效应。在分析二氧化碳化学性质的教学过程中，故意制造问题创设情境。学生实验：在一塑料瓶的二氧化碳中加入少量NaOH溶液并盖紧瓶盖，塑料瓶迅速变瘪。学生经过实验验证，对出现的问题进行思考，分析瓶内压强的变化以及引起变化的化学原因，所学知识就大彻大悟了。学生学习效果：采用和2009年相同的课后练习检测并进行分析：课后练习检测总体正确率为84.3%，我们可以看出课后检测学生对于课堂老师讲授的知识点掌握程度较好，知识目标达成度比较理想。对比2009学年的传统教学模式课后检测63.4%的正确率，可以说学生的学习效果有了大幅度提高。分析：创设典型的情境，利用学生的好奇心学习二氧化碳的性质：激发学生兴趣的谜语，出人意料的故事情节，创设塑料瓶为什么变瘪的实验现象都是学生十分感兴趣的典型课堂情境。谜语既有趣味性又有高度概括力。猜“二氧化碳”谜语的过程中能培养学生联想、推理、归纳等思维能力。在教学过程中适当运用谜语，可以启发学生思维，提高学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。农妇不幸身亡，死狗洞屠狗不屠人，这些跌宕起伏的情节需要借助化学知识才能理解，学生的兴趣会因此而加强。故事情境不但增强了教学的趣味性，而且还培养了学习兴趣，促使学生全身心地投入学习。在一定的化学情境中学习时，学生自然而然地理解了所学的知识，应用能力得到提高。创设情境来学习二氧化碳的性质，学生学得更明白，懂得更轻松，掌握得更扎实，用得更自如，这样就可以有效地把二氧化碳和生活中相关问题联系起来。[课例启示]“情境创设”教学模式可以激发学生的学习兴趣，在教学中教师可以根据不同的知识内容创设形式多样的学习情境，让学生感觉到化学知识就在身边。教师在进行教学设计时要尽量设置化学问题情境，不但可以增强教学的趣味性，而且还可以培养学生的学习兴趣，促使学生全身心地投入学习。猜谜引起学生的投入与关注，当学生对谜语感兴趣，就会越学越觉得有意义，学习兴趣更加强烈。当学生置身于“屠狗洞”故事情节中，就会有强烈的探究欲望。化学是一门以实验为基础的自然科学，塑料瓶变瘪的现象创设学习情境，既有助于集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，巩固基本知识，又培养了学生的动手和动脑能力以及探索新知的精神。“情境创设”教学模式可以让学生感觉到化学知识就在身边。在《二氧化碳的性质》教学中创设学生熟悉的生活情境逐步引出问题，让学生感觉到二氧化碳在现实生活中的存在，明白二氧化碳与我们日常生活有关。特别是有针对性地去选择来自现实生活中的情境来体现二氧化碳的性质，更利于学生在生活情境中体验、探索、发现、理解二氧化碳的性质。由于初三学生已经有一定的生活经验和社会经验，教师可以充分利用学生已有的实际生活经验创设学习情境，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生结合实际生活中的现象来认识二氧化碳，还培养了学生运用知识解决实际问题的能力。重现生活情境，密切联系学生的生活和社会实际，注重现实生活中化学知识的感受，在一定程度上体现化学教学的生活性、实用性，说明化学学科与现实生活联系紧密。总之，“情境创设”教学形式多样，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。以精心创设的学习情境，唤起学生的思维，提高学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生认知和实践能力的提高。“情境创设”教学可以优化课堂教学，提高教学效率。期前收缩与代偿间歇（精选）幽默来自智慧，恶语来自无能期前收缩1期前收缩和代偿间歇期前收缩和代偿间歇2实验目的口掌握期前收缩和代偿间歇产生的原理和过程口验证心动周期中心脏兴奋性的变化规律及有效不应期长的特点。实验目的3实验原理心肌细胞兴奋性的特点电位收缩曲线兴奋性图4-13心室肌动作电位期间兴奋性的变化及其与机械收缩的关系a绝对不应期b局部兴奋a+b:有效不应期目对不应期d:超常期实验原理4实验原理期前收缩与代偿间歇的发生期前收缩:在心房或心室肌细胞动作电位有效不应期之后,下一次窦性兴奋到达之前,人工刺激或来自异位起搏点的兴奋作用于心房或心室肌细胞,可以引起一次提前出现的收缩,称为期前收缩。实验原理5实验原理期前收缩与代偿间歇的发生代偿间歇:发生期前收缩后,下一个窦性兴奋到达时心房或心室,正好落在期前收缩的不应期内,那么这次的窦性兴奋就不能引起心房或心室新的收缩,因此在一次期前收缩后往往出现一次较长时间的舒张期,