发展心理学整理考点

第一章：绪论第三节发展心理学的进展一、 当前发展心理学最大的特点在于，它强调该学科与心理学的其他分支学科以及其他学科的联系。二、 发展心理学研究体制的进展：（一） 发展心理学研究体制的横向整体化变化新的交叉学科不断出现。2.发展心理学的研究范围向人生的两极延伸。（二） 发展心理学研究体制的中向整体化变化三、 发展心理学研究方法的进展系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础发展心理学研究思路的生态化取向重视纵向（或聚合交叉）的研究研究方式的跨学科与跨文化特点研究方法的综合化与研究手段的现代化研究结果的数量化特征四、 研究理论的进展一般理论的进展2.社会性和品德发展理论3认知发展理论第二章发展心理学理论第二节行为主义的心理发展观一、华生的发展心理学理论（一） 环境决定论：1.否认遗传的作用2.夸大环境与教育的作用（二） 对儿童情绪发展的研究：华生对心理发展的研究主要集中在情绪发展的课题上。情绪发展的课题又分为两种：重点是研究儿童在三种非习得性，及非习得性的情绪反应基础上形成的条件反射：同时，他重视儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究。（二） 斯金纳的发展心理学理论：在斯金纳的理论体系中，与华生的刺激一反应心理学的不同点，在于它区分应答性行为与操作性行为。斯金纳把由可观察到的刺激引起的行为反应称作应答性行为，把没有任何能观察到的刺激引起的行为反应称作操作性行为。斯金纳的心理发展理论主要表现在下述几个方面。行为的强化控制原理斯金纳操作性条件反射强调塑造、强化与消退、即时强化等原则。首先斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。其次强化在行为发展过程中起着重要的作用。最后斯金纳强调及时强化，认为强化不及时是不利于人的行为发展的。教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。强化作用，依照斯金纳的观点，可以分为积极强化与消极强化作用两类。（三） 班杜拉的发展心理学理论观察学习及其过程2.社会学系在社会化过程中的作用：①攻击性②性别化③自我强化④亲社会行为第三节维果茨基的心理发展观：文化一历史发展理论发展的实质：维果茨基探讨了发展的实质。他认为，就心理学家看来，发展指心理的发展。心理的发展指的是一个人的心理在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向该机的心理机能的转化过程。教学与发展的关系：在教学与发展的关系上维果茨基提出了三个重要的问题：一个是关于学习的最佳期限问题；一个是最近发展区思想；一个是教育应当走在发展的前面。内化学说：教学最重要的特征便是教学创造者最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程，从而使学生通过教学来掌握全人类的经验并内化为自身的内部财富。第四节皮亚杰的心理发展观一、皮亚杰的发展心理学理论：皮亚杰心理学的理论核心是发生认识论，主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生与结构）。（一）发展的实质与原因皮亚杰的发展观：皮亚杰认为自己的理论是属于内外因相互作用的发展观，既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量与质的变化。心理发展的本质与原因：皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应有两种形式：一个是同化，一个是顺应。（二）发展的因素与发展的结构1.心理发展的因素：成熟；物理因素；社会环境；平衡。儿童心理的发展结构皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应与平衡。图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移与概括。平衡是同化作用与顺应作用两种机能的平衡。（三）发展阶段：皮亚杰把儿童心理或思维发展分成四个阶段，即感知运动阶段（0〜2岁）、前运算思维阶段（2〜7岁）、具体运算思维阶段（7〜12岁）、形式运算阶段（12〜15岁）。第三章发展心理学研究方法第二节发展心理学的设计一、横断设计横断设计是在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。优点：能在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性，获得的信息量大，经济且费时短。缺点：此设计所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆。其次无法获得个体发展趋势或发展变化的资料。二、 纵向研究设计纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法，故也叫追踪研究设计。优点：能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。缺点：样本易丢失，反复测验可能影响被试的情绪，从而影响到某些数据的可靠性，花费大、耗时长。三、 聚合交叉设计聚合交叉设计是将横断设计与纵向研究设计融合在一起的研究方法。它通过不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。四、 微观发生学设计微观发生学设计通过在短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习的机会，观测个体发生变化的过程。微观发生学设计是一种用于研究个体发展的变化过程和个体差异的方法，它使得研究者能够近距离观察到变化的过程，而非变化的结果。第三节发展心理学收集研究资料的常用方法观察法；访谈法；问卷法和测验法、心理生理学方法第四节发展心理学研究结果的分析一、发展心理学研究结果的定性分析（一）定性分析的特点：1.定性分析是建立在描述基础上的逻辑分析或推断定心分析侧重揭示心理发展过程中的现象或行为的“意义”定性分析不仅注重对研究结果的归纳分析，更重视对过程和相互关系的分析。定向分析的步骤：①根据定向分析的目标整理、收集到的原始资料。②通过资料的归纳分析，对研究事件的发生过程和原因进行推断与概括。③用相关逻辑方法分析资料、揭示变量关系和教育规律。（二）发展研究结果的定量分析定量分析的步骤：①数据处理②绘制图表③第五节发展心理学研究方法的新趋势：多层面研究相互整合；跨学科和跨文化研究的广泛开展；多变量统计方法的大量使用；新的数据收集手段的广泛使用第五章婴儿的心理发展第一节婴儿的生理发展及其心理学意义婴儿期是指个体0〜3岁的时期。它是儿童心理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。婴儿的动作发展婴儿动作对心理学发展重要的意义：个体的心理起源与动作密切相关。而且在个体思维、智力的发生过程中，动作起着决定性的作用。从发生认识论的角度看，认识并不源于个体与生俱来的简单感知觉，而感知的源泉和思维的基础只能是动作主题认识客观外界就必须对客体施加动作，在施加动作的过程中主体与客体相互作用相互改变。通过与物质环境的交互作用，主体可以获取物理经验和数理逻辑经验；通过与社会环境的交互作用，主体可以获取社会经验，认识人的主观世界。从个体的发展历程来看，个体的心理发展是由外逐步内化的，而动作在心理的内化过程中则起着关键性的作用。在心理发展初期，外显动作是婴儿认识活动的主要工具，向客体施加动作是婴儿认识活动的主要工具，向客体施加动作，并根据动作的结果进一步调整动作方式是婴儿认识客体的基本途径。总之动作是个体不断内化的基础，并为个体内化的心理活动提供丰富的素材，是个体心理的内化过程得以持续进行。从个体发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看，动作作为主体能动性的表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地建构和参与自身的发展。具体表现：①动作对大脑的发育具有促进作用②动作使个体对外部世界各种刺激及其变化更加警觉，并使感知觉精确化③动作使婴儿的认知结构不断改组和重建④动作改变着个体与物理环境、社会环境的互动模式，是个体被动接受信息变为主动获取各种经验，这既促进了个体自主性、独立性的发展，同时也深刻地影响着个体的社会性交往特点，进而对个体的情绪、社会知觉、自我意识产生等产生重要影响。第三节婴儿言语的发展一、 婴儿言语发展理论（一） 语言与言语的基本过程（二） 婴儿言语发生发展的内在机制：巴甫洛夫和斯金纳的强化说乔母斯的转换生成说模仿说皮亚杰的认知学说相互作用理论。二、 前语言的发展在婴儿掌握语言之前，有一个较长的言语发生的准备阶段，称为前语言阶段。一般都把从婴儿出生到第一个具有真正意义的词产生之前的这一时期划为前语言阶段。（一）言语知觉的前语言发展（二）语音的前语言发展（三）前语言交流的发展三、 言语的发生四、 言语的发展第四节婴儿的气质―、气质的类型（一） 传统的四类型说1.多血质2.胆汁质3.黏液质4.抑郁质（二） 托马斯、切斯的三种类型说：1.容易型2.困难型3.迟缓型（三） 布雷泽尔顿的气质三类型说：1.活泼型2.安静型3.—般型二、 气质的稳定性和可变性三、 气质对早期教养和发展的意义婴儿气质对早期教养的影响主要体现为不同类型气质的婴儿对早期教养的适应性和要求不尽相同。一般来讲，容易型婴儿对各种教养方式都容易适应。但这种容易适应性也会导致一些行为问题的发生。困难型婴儿的父母只有特别热情、有爱心地对待这些孩子，全面考虑他们的气质特点，积极采取适合其特点的、有针对性的措施、方式，才能使这些孩子健康、良好地适应、发展。对迟缓性婴儿教养关键，在于让他们按照自己的速度和特点去适应环境，顺其自然。另一方面鼓励他们积极尝试新经验、适应新环境，并在此过程中给予他们热情的帮助与具体的指导。总之每个婴儿都是带着独一无二的气质来到这个世界的，气质无好坏之分。父母要做的就是提供适合儿童发展的成长环境，给他们以成长的力量，帮助他们迎接成长的挑战。第五节婴儿情绪社会性的发展一、 最初的情绪反应二、 婴儿情绪的社会化（一）社会性微笑（二）陌生人焦虑（三）分离焦虑（四） 社会的社会性参照：情绪的社会性参照是在婴儿发展的特定时期发生的人际情绪的交流和他人情绪信息的利用，是在一种特定情境中发生的特定情绪交流模式。三、婴儿的依恋（一） 婴儿依恋的发展阶段第一阶段：无差别的社会反应阶段第二阶段：有差别的社会反应阶段第三阶段：特殊情感的联结阶段（二） 婴儿依恋的类型1.安全性依恋2.回避型依恋3.反抗型依恋第六章幼儿的心理发展第四节幼儿认知的发展认知是儿童发展的中心任务。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。教育的任务在于积极引导幼儿认知从具体形象性向抽象逻辑型过渡，从不随意性向随意性过渡。一、记忆的发展（一） 记忆容量的增加（二）无意识记与有意识记的发展（三）形象记忆与语词记忆的发展（四）自传式记忆的发展（五）记忆策略与元记忆的形成1.记忆策略的形成：①复述②组织（系统化）2.元记忆的形成元忆就是关于记忆过程的知识与认知活动：①有关记忆主体方面的知识②有关记忆任务方面的知识③有关记忆策略方面的知识（二） 皮亚杰关于幼儿思维的研究1.三座山实验2.守恒3.类包含（三） 最初概念的掌握。1.最初的次的概括和概念的掌握2.最初实物概念的掌握3.最初数概念的掌握4.类概念的掌握（四）抽象逻辑思维的初步发展抽象逻辑思维是在感性认识的基础上，通过概念、推理、判断来揭示事物的内在联系、本质联系的过程。推理是判断与判断之间的联系，是在已有判断的基础上推出新判断。1.关于幼儿类比推理的研究：类比推理在某种程度上属于归纳推理，它是对事物或数量之间关系的发现与应用。关于幼儿推理过程发展的研究：①程岁年龄的增长而发展②在各步实验中推理过程可划分为三种水平③儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化。第五节幼儿个性的初步形成和社会化的发展侵犯行为：侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。侵犯行为可以是身体的侵犯、言语的攻击、也可以是对别人权利的侵犯。侵犯行为的控制：常用方法有①除对侵犯行为的奖赏与关注②榜样与认知训练策略③移情训练④创造减少冲突的环境攻击行为：攻击行为是指任何