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精品文档-下载后可编辑语文课堂教学“三读一写”当前语文课堂学习中，呈现出不同的“流派”或“主张”，我校先后学习并尝试了语文统合教学、高效阅读教学、语文主题学习等课堂教学模式，学来学去，语文教学无非还是“读”与“写”这两个字，怎样让语文课堂更有效？怎样于真实朴实扎实中呈现一节课的精彩呢？

我想，如果一节语文课激发了学生的学习兴趣，让每一个学生都读通了课文并会欣赏理解，课堂中提高了学生的写作水平，那么这样的课堂就是有效的。经过多年的教学实践，我们语文组尝试实践出语文课堂教学可采用“三读一写”的教学模式：初读课文，随文识字；再读课文，整体感知；赏读课文，探究深析；拓展训练，指导写作。

下面，我以我校教师八年级下学期《石榴》为例进行模式说明。

一、学习目标：

1、学习本文根据表达感情的需要将事物的外在特点和内在品质结合起来、形神兼备地描述事物的写法；

2、学习本文生动形象的语言特点，能够按照一定顺序描述事物，通过对其形态美和精神美的展现来表达自己的联系和追求。

二、学习重点：

1、体会的感情，明白文章中石榴所体现出来的精神美；

2、学习比喻、反问、对偶等多种修辞手法的运用，增强语言的表现力。

三、学习难点：

文中有许多难解的句子，通过适当引导以及讨论、探究，把握主旨。

四、教学过程：

（一）创设情境，兴趣导入

1、猜谜导入。2、板书课题，出示本课学习目标。

3、交流有关的资料：

（郭沫若，中国作家、诗人、历史学家、剧作家、古文字学家、社会活动家，代表作《屈原》《女神》）

（二）初读课文，随文识字（一读）

1、听录音（范读、学生接龙读都可以），学生用笔在课文中圈出生字，用横线画出生词，利用工具书或小组合作想办法认识它们。

2、字词积累，小组交流，以小组板书的形式认读生字词语。

3、识字检测。教师出示重点字词句检测学生识字情况。

（三）再读课文，整体感知（二读）

1、速度课文，整体感知

问题设计：是以怎样的顺序描写石榴的？尝试以“动词+石榴”的形式理清文章的结构。

2、重点研读，学习有顺序描述事物的写作手法

文章第二部分怎样具体描写石榴的特征？（学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。）

（四）赏读课文，探究深析（三读）

我们采取学生、教师比较、反复阅读，赏析课文语言，探究课文主旨。

1、问题设计：为何对石榴花情有独钟？请找出文中关键句并结合写作背景谈谈看法。

2、课文的语言形象生动、准确凝练。找出你喜欢的句子，看看它们美在何处？学生速读课文，找出美句，探究赏析。

（五）拓展训练，指导写作（一写）

1、范写示例。

为下列事物（也可自己选定一些事物），写一段咏物寓理的话。

[示例]壁灯：位置算什么，重要的是发光。

蜡烛：站得不端正的，必然泪多命短。

2、学生练笔：

信鸽：松柏：螺丝钉：浪花：

镜子：风筝：。。。。。。

3、展示评价：小组内检查订正互相欣赏，根据时间选择小组优秀作品黑板展示或者推荐朗读。

当然，我们总结实践出的“三读一写”根据不同的文体选择“读”与“写”的内容和要求有所不同，讲读课与课外阅读课安排的课时和环节也不尽相同，“三读一

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