结合酶辅酶或辅基作用课件

结合酶辅酶或辅基作用结合酶辅酶或辅基作用结合酶辅酶或辅基作用第六章酶Enzyme酶(Enzyme)*是由活细胞产生的具有催化作用的蛋白质,又称为生物催化剂(biocatalyst)。反应通式ESP(substrate(product2004.1随着新课程改革浪潮的滚滚推进，小学英语词汇教学改革良策层出不穷。广大英语教师坚持以学生为本的教学原则，以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，不断让学生全面地感知、理解新词的基础上，灵活采用科学的方法记忆和运用单词，为学生进一步学习英语打下了坚实的基础。本人结合自身实际，初步摸索出了小学英语词汇教学良策。一、活用游戏，增强词汇教学的趣味性游戏化教学是小学生乐于接受和掌握单词的有效形式，完全符合他们活泼好动的个性特点。教师在课堂上适当安排游戏活动，有利于激发学生的学习兴趣。我经常使用听声音猜单词、看口型猜单词、看动作猜单词和听音贴图等游戏等。譬如：在一次“踩地雷”游戏中，我准备一些单词卡片，抽出一张单词teacher为地雷，要求学生当看到地雷teacher时，千万不能朗读。当发现学生违规“踩雷”（朗读teacher），全班学生异口同声的予以回击：“One，two，bomb!”还如引导学生进行打地鼠游戏时，我把单词卡片分发给五个学生，让他们拿着单词卡片到讲台前站成一排，并指派英语课代表在后面拿着一本练习本凌空轻轻拍“地鼠”（特定学生）的头，下面的学生必须大声地读出该生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。类似的游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，学生在潜移默化中读准、记熟了相关单词。总之，游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，使相对枯燥乏味的词汇教学转化为生动活泼的游戏活动。二、巧设语境，拓展学生学习词汇空间学生学好词汇必须结合词的本身内涵和所在句中的语法规律，也就是必须在语境中真正理解、掌握各种词汇。因此，我特别重视培养学生在语境中推断词义的能力，不仅在语境中呈现词汇，而且在语境中操练词汇。首先，创设交际语境，活用词汇教师有的放矢的将词汇放在各种听说的语境中，让学生通过各种言语交际活动来获得词汇的语境知识，并通过不断的输入、输出，和相关词汇建立丰富的情景语义联系，让学生的词汇能力和听说口语能力得到并进发展。譬如：在学生学习了关于食物的词汇后，我就创设了去餐厅和去熟食店买东西的语境，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力。当然，随着学生的词汇量和交际能力的提高，可以逐渐减少对学生的提示，鼓励学生在仿造的基础上进行创造性的表达。其次，创设记忆语境，梳理词汇所谓记忆语境就是教师把学生所学到的单词进行归纳、分类和整理，使其条理清晰，从而有利于学生分别记忆。我平时积极鼓励学生按题材分类，一般把单词分为生活用品、动物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、星期、季节等。当然，分类记忆的方式也可以根据学生的需要和喜好进行选择，如表格、画图等。但是，教师如果单纯地布置归类任务，学生会感到比较枯燥，一定程度上影响了学习兴趣。为此，我们应把“任务”放在相应的语言环境里，让学生在记忆语境中完成任务，在完成任务的过程中深化语言的运用，不断提高学生的记忆效率。第三，创设反馈语境，巩固词汇小学英语当堂反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”教师在当堂反馈训练中不但要重视口语的检测，而且还要适度给学生提供书面练习的机会。例如：我在反馈检测中除了采用默写的方式来检测学生对单词的掌握情况外，还经常通过有辅助功效的英语写作训练来帮助学生巩固词汇。三、师生互动，切实提高课堂教学效率师生互动式英语教学有极强的实践性、交际性、流畅性和完美性的特点，在教师的合理组织和诱导下，能促使各动态因素之间的立体互动合作，包括师生合作和生生合作。这样的教学手段既有个人之间的交流，又有小组之间的竞争，有助于教师因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生，改变英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一教学方式，实现师生之间多元化的信息交流，从而最大限度的发挥了学生自主学习的积极性和创造性。我审时度势的大胆尝试了新课标所倡导的“任务型教学”方式，针对小学生争强好胜的特点，循循善诱的让他们通过合作学习来提高课堂教学效率。对学生而言，在小组同学的期待中他们尝试成功的意识会更强烈，小组成员的互补可以让基础比较弱的学生通过观察优秀学生的学习过程来获得知识，对提高学生的学习主动性有很大帮助。实践证明：把学生分成小组是开展词汇教学的一种有效方法，这一方法能够增强学生在英语词汇学习中的积极性和趣味性，增加学生在学习英语词汇过程中的实践机会，效果事半功倍。英语词汇是语言的基石，是学生学习的根基。教师在英语课堂教学中必须加强词汇教学的直观性，增强词汇教学的趣味性，突出词汇教学的实效性，以科学的教学理念充分调动学生的学习积极性，鼓励和督促学生自主参与学习，注重培养学生的学习和记忆策略，努力提高学生记忆英语词汇的能力，达到寓教于乐的美妙境界，从而促进学生听、说、读、写能力的协调发展。“一沙一世界，一花一天堂。”生活的一切都是由细节构成的，如果一切归于有序，决定成败的必将是微若沙砾的细节。在教学中，同样包含着许许多多的细节，有时候一个动作、一个表情、一次表扬、一幅画面、一个问题、一次交流往往就能决定你这节课的质量。它可能是这堂课的亮点，使课堂充满智慧和灵动；也可能成为这课堂的败笔，使课堂枯燥而乏味。细节确定成败。让我们游走在细节之中，寻找真实的课堂精彩！一、在主观和客观之间――追求最佳形式《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这里所讲的“对话”，其实是指参与对话的双方或多方（教师、学生、文本）彼此走进对方心灵，用智慧开启智慧，以情感激活情感，使心灵碰撞心灵，让课堂真正成为一个“对话的课堂”“感悟的课堂”“情感的课堂”。阅读对话的过程，便是重要的一种对话形式，是学生与文本之间的交流。如何让学生走进人物的内心，变客观为主观，形式有很多种，但这些形式是真实有效，还是用来摆设的花瓶，是需要我们好好深思的。【案例一】《生命桥》之师生对话师：“而老羚羊就像一只断了翅膀的鸟，笔直地坠入山涧。”说说看这句话哪里令你感动了？生：老羚羊为了救年轻羚羊而牺牲了自己的生命。师：下坠的老羚羊像断翅的鸟，笔直地坠入深涧说明什么？生：说明它下坠的速度非常快。师：（课件演示，重现老羚羊下坠的情景）就让我们再次回味一下当时的场景吧。师：“而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。”读这句话时，你的心里在想什么？生：还好，年轻羚羊没事。生：年轻羚羊的生命是用老羚羊的生命换来的呀。师：你能把你自己当成年轻羚羊来读读这段话吗？注意要把“年轻羚羊”换成我（生进行角色转换，以第1人称来读这段话）。生：而我在老羚羊的背上猛瞪一下，下坠的身子又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。师：年轻羚羊，现在你飞过了山涧，你开心吗？生：我一点儿都不开心，我的心里难受极了。我的生命是用老羚羊的命换来的。师：我们想象一下，老羚羊在下坠的瞬间会做些什么呢？生：它可能看一眼年轻羚羊，看看它是不是成功到达了岸的另一边。师：那你能把你自己当成老羚羊来读读这句话，把你内心的感受通过你的朗读表现出来？生：而我就像一只断了翅膀的鸟，笔直地坠入山涧。师：请问老羚羊你坠入了山涧，你难受吗？生：我不难过，因为我的孩子安全了。它们会替我继续活下去。【启示】“请你把自己当成……来读读这句话”是我们语文教学中常常用到的一句话。主要是要让学生走进文本，体会人物内心的情感，并且做到有感情地朗读课文。但是这样做学生真的体会到了这种情感吗？而这位教师并没有按照我们一贯的做法。“请你把自己当成年轻羚羊来读读这句话，注意要把这句话中的‘年轻羚羊’换成‘我’。”这样的一句话，看似改变不大，但是收到的效果却是大大提高了。学生仿佛真的是走进了年轻羚羊的心，在叙述自己内心的独白。但是教者并没有满足这些，而是乘胜追击，再用了“采访式教学”，这一切的角色转换，都是为了引领学生走进文本，走进作者及同伴的心灵深处。让学生把藏在人物内心深处的感情说出来，可谓精彩至极。二、在教具的选择之间――追求最佳效果在目前我们的课堂教学中，最好的教具是什么？大多数教师首先都会想到多媒体。可是，有时候多媒体所起到的作用并不像描述的那样神奇，费了好多人力物力制作的课件，最后也只是在课上一闪而过，未必能取得实效。但是有时看似差不多的教具，经过细微的改动，效果却是大不相同。【案例二】张齐华老师执教《比大小》之课堂对话师：一天，森林里要举行运动会。看！最先出场的是猴子队和小兔队。（出示5只猴子贴图，7个桃子贴图）我们来看看有几只猴子，几个桃子？生：有5只猴子，7个桃子。（板书5和7）师：那5和7谁大呢？我们要怎样来比比它们的大小呢？生：可以先把它们一个一个排好，然后一个一个对应起来，就可以比出它们的大小了。（学生上黑板排列）师：那谁来看着图给我们说说5和7谁大？生：7。师：大多少？生：2。接着，教师就带学生比其他数字的大小，并且认识了大于号，小于号，等于号。并且学会应用。【启示】从这个片段可以看出，张老师在教授这一课时，利用多媒体创设了一个教学情境，这是学生非常喜欢的，而且他在教授这课时条理非常清晰，层次非常清楚。值得注意的是，书本上比大小的事物是猴子和兔子，但张老师换成了猴子和桃子。一开始听课时没觉得有什么特别，后来参考了教材，才体会出张老师的用心良苦。如果拿猴子和兔子比，学生还要一个一个排列好，慢慢数，可是如果把兔子换成桃子，那不就更加直观了吗？一只猴子要吃一个桃子，看到有两只猴子没有桃子吃，学生心里就会觉得非常不舒服，谁多谁少，一目了然。教具的选择在我们的课堂上看似不很重要，但是仔细一想，对学生知识的掌握也是有着举足轻重的地位。而我们教师往往会忽视这一环节，或者不愿意在这方面多花力气。其实，我们只要动一些小脑筋，做一些小小的改变，收到的效果却是很大的。只要我们关注细节，研究细节，把我们教学过程中的这些细节变成我们的亮点，我相信我们的课堂定会生机勃勃，学生的素养定会不断提高。结合酶辅酶或辅基作用结合酶辅酶或辅基作用结合酶辅酶或辅基作用1第六章酶Enzyme第六章2酶(Enzyme)*是由活细胞产生的具有催化作用的蛋白质,又称为生物催化剂(biocatalyst)。反应通式ESP(substrate(product2004.1酶(Enzyme)*3本章讨论内容道酶的分子组成及活性瞳酶促反应的特点与机制m酶促反应动力学醇酶的命名、分类和活性测定酶与医学的关系本章讨论内容4第一节酶的分子结构酶的分子组成酶的活性中心第一节酶的分子结构5酶的分子组成单纯酶酶酶蛋白结合酶无机金属离子(全酶)辅助因子辅酶低分子有机物(最大活性形式)辅基2004.1酶的分子组成6辅酶与辅基的比较辅酶以非共价键与酶蛋白结合(疏松)可以用透析或超滤方法去除之低分子有机物(辅因子)(辅基以共价键与酶蛋白结合(紧密)不能用透析或超滤方法去除之(辅酶和辅基中均含有B族维生素)2004.1辅酶与辅基的比较7维生素与辅酶维生素辅酶(基)形式主要作用维生素B1TPP传递羟乙基维生素B2FMN、FAD递氢体维生素PPNAD+、NADP+递氢体维生素B6磷酸吡哆醛(胺)氨基传递体泛酸辅酶A转移酰基生物素生物素固定CO2叶酸四氢叶酸碳单位载体维生素B12甲基B1转移甲基硫辛酸硫辛酸递氢和转移酰基维生素C抗坏血酸参与递氢及羟化反应2004.1维生素与辅酶8相同的辅酶(基)与不同的酶蛋白结合成催化特异性不相同的结合酶。举例:乳酸脱氢酶(LDH)两者含相同辅酶:NAD+苹果酸脱氢酶(递氢体)酶蛋白不同,有不同的催化特异性L乳酸+NAD+①DH,丙酮酸+NADH+H苹果酸+NAD+蕈果酸脱氢酶草酰乙酸+NADH+H2004.1相同的辅酶(基)与不同的酶蛋白结合成催化9在酶促反应中:酶蛋白作用:决定催化特异性结合酶辅酶或辅基作用起传递电子、原子和某些基团的作用,从而决定催化反应类型。2004.1在酶促反应中:10单体酶酶的存在形式某聚酶多酶体系串联酶单体酶11结合酶辅酶或辅基作用课件12结合酶辅酶或辅基作用课件13结合酶辅酶或辅基作用课件14结合酶辅酶或辅基作用课件15结合酶辅酶或辅基作用课件16结合酶辅酶或辅基作用课件17结合酶辅酶或辅基作用课件18结合酶辅酶或辅基作用课件19结合酶辅酶或辅基作用课件20结合酶辅酶或辅基作用课件21结合酶辅酶或辅基作用课件22结合酶辅酶或辅基作用课件23结合酶辅酶或辅基作用课件24结合酶辅酶或辅基作用课件25结合酶辅酶或辅基作用课件26结合酶辅酶或辅基作用课件27结合酶辅酶或辅基作用课件28结合酶辅酶或辅基作用课件29结合酶辅酶或辅基作用课件30结合酶辅酶或辅基作用课件31结合酶辅酶或辅基作用课件32结合酶辅酶或辅基作用课件33结合酶辅酶或辅基作用课件34结合酶辅酶或辅基作用课件35结合酶辅酶或辅基作用课件36结合酶辅酶或辅基作用课件37结合酶辅