《心理学》课程教学大纲

PAGE1PAGE1心理学课程教学大纲PSYCHOLOGY总学时数：48学分：3适用专业：师范教育本科专业一、课程的性质、目的和任务本课程是高校师范类专业的一门公共必修课，更确切地说，是一门师范专业基础课，是培养未来中小学教师基本师范素质的一门重要课程。学习心理学对于学生了解人的心理特点及发展规律，将来从事教育教学工作和提高其自身的心理素质具有重要作用。本课程的教学目的，是要使学生比较系统地掌握心理学基本原理，形成科学心理观，了解心理现象及其发展规律，从而培养学生应用心理学理论解决教育实践问题的能力。同时，通过心理学的学习，使大学生更好地认识自己，运用心理学知识指导自己的学习、生活，培养良好的心理素质。本课程的基本任务是向学生传授心理学的基础知识，使学生了解心理学的基本概念和基本原理，初步了解心理学基本研究方法和当代心理学发展的一般趋势，激发学生学习和研究心理学的兴趣，为学生今后从事教育教学工作奠定基础。二、课程教学的基本要求掌握心理学的基本概念、基本原理，了解人的心理活动的一般规律，初步了解心理科学的发展。初步明了个体的心理发展、青少年心理的基本特征，学会运用心理学的理论和方法，对教育教学中的一些问题进行分析、解释。运用心理学知识对自己的心理状况进行初步评价，初步掌握形成良好心理品质的有效方法，提高自我心理调节的能力。三、课程的教学内容、重点和难点绪论一、心理学的研究对象和任务（一）心理学的研究对象（二）心理学研究的意义与基本任务（三）心理学的分支二、心理学研究的原则和方法（一）心理学研究的基本原则1、客观性原则2、发展性原则3、系统性原则（二）心理学研究的主要方法1、观察法2、实验法3、调查法4、心理测验法三、心理学的发展（一）心理科学的起源1、心理学思想的萌芽2、科学心理学的诞生（二）心理科学的发展概况1、现代西方三大心理学流派2、当代心理学发展取向重点：重点：心理学的研究对象难点：心理学的发展：心理学流派，当代心理学发展取向第二章认知理论第一节认知理论概述一、认知的含义二、认知发展与学习第二节注意一、注意的含义（一）什么是注意（二）注意的种类1、无意注意2、有意注意3、有意后注意（三）注意的品质二、注意的规律及其在教学中的运用（一）注意的规律1、引起无意注意的条件2、引起和保持有意注意的条件（二）注意规律在教学中的运用1、充分运用无意注意的规律2、着重培养学生的有意注意3、运用两种注意相互转换的规律第三节感觉和知觉一、感觉和知觉概述（一）感觉和知觉的区别和联系（二）感觉的种类（三）知觉的种类二、感觉的一般规律（一）感受性和感觉阈限1、绝对感受性和绝对感觉阈限2、差别感受性和差别感觉阈限（二）感受性的变化规律1、同一感觉之间的相互作用2、不同感觉的相互作用3、不同感觉之间的补偿作用4、感受性和实践活动三、知觉的一般规律（一）知觉的选择性（二）知觉的整体性（三）知觉的理解性（四）知觉的恒常性第四节记忆一、记忆概述（一）什么是记忆（二）记忆的种类1、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆2、形象记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆二、记忆过程及其规律（一）识记1、什么是识记2、识记的种类3、影响识记效果的因素（二）保持和遗忘1、保持2、遗忘（1）什么是遗忘（2）艾宾浩斯的遗忘规律（3）遗忘产生的原因（三）再认或回忆1、再认（1）什么是再认（2）再认依赖的条件2、回忆（1）什么是回忆（2）回忆的种类（3）回忆和联想第五节思维和想象一、思维的一般概述（一）什么是思维（二）思维的特征（三）思维的种类1、直观动作思维、形象思维和抽象思维2、聚合思维和发散思维（四）思维的过程1、分析与综合是思维的基本过程2、比较3、抽象与概括4、具体化和系统化二、问题解决（一）问题解决的一般过程1、发现问题2、明确问题3、提出假设4、检验假设（二）影响问题解决的心理因素1、问题情境2、动机强度3、定势效应4、个性特征三、想象（一）想象的概述1、什么是想象2、想象与思维的关系（二）想象的种类1、无意想象2、有意想象（1）再造想象（2）创造想象（3）幻想四、创造性思维（一）什么是创造性思维（二）创造性思维的阶段1、准备期2、酝酿期3、豁朗期4、验证期（三）创造性思维的特点1、变通性2、独特性3、流畅性重点：重点：注意、感觉、知觉、记忆、想象、思维等难点：认知理论第三章行为动力理论一、需要（一）需要的概念（二）需要的种类（三）马斯洛需要层次论二、动机（一）动机的概念及功能（二）动机的种类（三）青少年学习动机的激发与培养三、情绪、情感（一）什么是情绪、情感情绪和情感的区别和联系情绪和情感的功能情绪、情感的两极性情绪、情感的外部表现——表情（二）情绪、情感的种类情绪种类：1、心境2、激情3、应激情感的种类；1、道德感2、理智感3、美感（三）、情绪健康与情绪调节压力与情绪健康焦虑对学习的影响情绪的自我调节四、意志（一）什么是意志意志的特征1、有明确的目的2、与克服困难相联系3、以随意运动为基础意志和认识、情感的关系意志是否自由（二）意志行动的心理分析采取决定阶段1、动机斗争2、确立目的3、选择计划方案执行决定阶段1、克服内外困难2、调整计划3、成败的考验（三）意志品质及其培养意志品质1、自觉性2、果断性3、自制性4、坚持性意志品质的培养重点：重点：马斯洛需要层次论，情绪的自我调节，青少年学习动机的激发与培养。难点：青少年学习动机的激发与培养，意志行动的心理分析第四章人格理论第一节气质一、气质的概述（一）气质的一般概念（二）气质类型学说1、体液说2、体型说3、激素说4、高级神经活动类型说二、气质的测量（一）观察法（二）实验法（三）测验法（组织课堂心理测验）三、气质对实践活动的意义（一）气质与职业（二）气质与教育第二节性格一、性格的概述（一）什么是性格（二）性格与气质、能力的关系（三）性格的类型二、性格的结构（一）性格的态度特征（二）性格的情绪特征（三）性格的意志特征（四）性格的理智特征三、影响性格形成和发展的因素（一）遗传因素（二）环境和教育1、家庭2、社会3、学校（三）个体在家庭中的位置及出生顺序（四）社会实践锻炼（五）个体的主观努力重点：重点：气质类型的特点，性格的结构，影响性格形成和发展的因素。难点：气质的生理基础，性格的结构分析。第五章智能理论一、能力概述（一）能力的概念（二）能力与知识、技能的关系（三）能力的种类二、智力理论（一）双因素说（二）群因素说（三）智力三维结构说（四）智力层次结构模型说（五）智力三元理论（六）流体智力与晶体智力理论（七）智力多元理论三、能力的个别差异（一）能力类型的差异（二）能力发展水平的差异（三）能力表现早晚的差异（四）能力的其他差异，如性别差异四、智力测验（一）智力测验的产生（二）现代智力测验1、斯坦福—比内测验2、韦克斯勒智力测验五、影响能力形成的因素（一）遗传素质（二）环境和教育（三）社会实践活动（四）个人的主观努力重点：重点：能力与知识、技能的关系，能力差异的表现，能力形成的因素。难点：智力理论、智力测验第八章学习心理一、学习的概述（一）学习的概念（二）学习的特征（三）学习的分类二、学习的基本理论（一）行为学派的学习理论（二）认知学派的学习理论（三）人本主义的学习理论（四）建构主义的学习理论三、学习的策略（一）学习策略的概念（二）学习策略的类型1、认知策略2、元认知策略重点：重点：学习策略的类型难点：学习的基本理论第十二章学校心理健康教育一、心理健康及其标准（一）科学的健康观念（二）心理健康的标准1、智力正常2、情绪适中3、意志健全4、人格统一完整5、自我意识正确6、人际关系和谐7、社会适应良好8、心理特点符合年龄特征二、心理健康教育的基本理论（一）心理健康教育的重要意义（二）学校心理健康教育的任务和目标（三）学校心理健康教育的内容（四）学校心理健康教育的方式与途径（五）学校心理健康教育的原则三、学生异常心理的表现及成因（一）学生异常心理的表现1、学生常见的心理问题2、学生常见的心理疾病（二）学生异常心理产生的原因1、生理原因2、社会原因3、家庭原因4、学校原因5、学生自身的原因四、学校心理咨询与治疗（一）心理咨询与心理治疗（二）心理咨询与心理治疗的方法1、心理分析的治疗方法2、行为治疗方法3、人本主义疗法4、认知疗法重点：重点：心理健康的标准，学校心理健康教育的方式与途径。难点：学生异常心理的表现，心理咨询与心理治疗的方法。四、课程各教学环节的要求（一）本课程主要通过课堂讲授、课堂小实验、讨论、心理测验、自学等方式进行教学。指导学生围绕中小学教育教学及现实生活中的心理学问题进行讨论，突出心理学的应用价值；指导学生阅读课本所提供的阅读材料，向学生推荐拓展学生知识和提高学生兴趣的材料。（二）充分利用现代化的教学手段，及各种教学资源，创造生动活泼、主动求知的心理学学习环境，增强心理学教学的吸引力。（三）注意评价的多样性，重视形成性评价。不仅注重学生对心理学知识的掌握、理解、综合运用的评价，注重对学生的实践操作能力和创新能力的评价，也注重对学生的良好情感和完善人格发展的评价。考核方式：闭卷考试五、学时分配章节主要内容各教学环节学时分配作业题量备注讲授实验讨论习题课外其它小计一绪论44二认知理论1212三行为动力理论88四人格理论88五智能理论66八学习心理55十二学校心理健康教育415六、课程与其他课程本课程教学大纲的内容以“普通心理学”为框架，辅以教育心理、发展心理、社会心理、心理卫生的知识。课程安排上，宜安排在《教育学》及各科教学法开课之前讲授完毕。七、教材及教学参考书（一）教材姚本先主编．《心理学》（面向21世纪课程教材）．北京：高等教育出版社，2005。（二）教学参考书［1］彭聃龄主编．《