教育学 第八章 班级管理

第八章班主任与班级管理第十七章班级管理一、班级

概念：学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。构成要素：教师、学生及环境。特点：学习性、不成熟性、教育性、社会性最基层的行政组织，开展教学活动的基本单位文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。第一节班级与班级管理

【古罗马】昆体良——作为教学组织形式的萌芽16世纪——需要有一种新的教学组织形式，班级组织应运而生【文艺复兴】埃拉斯莫斯——率先使用“班级”一词17世纪捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》，理论基础19世纪初，英国学校中出现了“导生制”在中国，1862年在北京设立的京师同文馆首先采用班级组织这一形式。（二）班级组织的发展社会化功能主要表现在：（1）传递社会价值观，指导生活目标；（2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；（3）教导社会生活规范，训练社会行为方式；（4）提共角色学习条件，培养社会角色。个体化功能主要表现在:（1）促进发展功能；（2）满足需求的功能；（3）诊断功能；（4）矫正功能。（三）班级的功能概念

班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。功能1.有利于实现教育目标，提高学习效率——主要功能班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，2.有利于维持班级秩序，形成良好班风——基本功能班级是学生全体活动的基础，是学生交往活动的主要场所，因此，调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气3.有利于锻炼学生能力，学会自治自理——重要功能班级组织中存在着最基本的人际交往和社会联系，存在着一定的组织层次和工作分工。二、班级管理概念班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。目的根本目的是实现教育目的，使学生得到充分的、全面的发展原则科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则主要手段计划、组织、协调、控制实质要让学生的潜能得到尽可能地开发二、班级管理（三）班级管理的内容1、班级组织建设2、班级制度管理3、班级教学管理4、班级活动管理1、班级组织建设（1）班级的正式组织和非正式组织班级的正式组织一般分为三个层次（人际关系-主导作用）非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，从个人的好感出发而自然形成的。学生的这种非正式组织有四种类型：①积极型；②娱乐型；③消极型；④破坏型。对全班负责的角色对小组工作负责的角色对自己的任务负责的角色真题判断（2017年莒南、兰山区等四地区真题）班级中非正式群体是自发形成的，具有不稳定性，作为班主任要积极关注班级中的非正式群体，力求将其消灭于萌芽中。（

）×（2）班级组织的结构班级组织机构的微观建制形式有三种：直线式职能式直线职能式我国中小学组织的多数属于直线职能式的建制形式班级组织的结构包括：职权结构；角色结构；师生关系结构；生生关系结构（3）班级组织建设的内容第一，建立良好的班集体；第二，指导班级建设。（4）班级组织建设的原则第一，有利于教育的原则-----首要的原则第二，目标一致原则。第三，有利于身心发展原则。

2、班级教学管理对一个“教学班”的教学管理是班主任最重要的管理职能之一。教学是学校的中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心。班级教学管理的内容：（1）明确教学管理的目标和任务。（2）建立行之有效的班级教学秩序。（3）建立班级管理指挥系统。三个方面：①以班主任为核心的班级任课教师群；②以班长为骨干力量，以班干部成员为辅助力量；③以各学习小组为中心。（4）指导学生学会学习。3、班级制度管理制度是调节人与人之间的行为规范，作为班级管理，制度是管理的具体体现。可以分为：成文制度非成文制度4、班级活动管理班级活动是班级在班主任指导下，根据学校整体安排或班级学生发展需要而进行的全员性活动的总称。既可以是弥补课程教学不足的教学活动也可以是开发智力或发展能力的课外、校外活动是学校教育活动的有机组成部分班级管理的过程1、制定计划（关键环节）2、组织实施3、评价总结（五）班级管理的方法1.了解学生的方法了解学生常用的方法有观察法、谈话法，调查法和书面材料分析法。具体内容参见本章第三节中的班主任了解学生的方法”。2.说理法说理法是班级管理者通过摆事实、讲道理来帮助学生分析问题、认识问题，从而促进他们不断成长的方法。运用说理法要注意做到：（1）利用威信教育学生；（2）既要入题、入理，又要入情、入心；（3）因材说理。（五）班级管理的方法3.自我管理法自我管理法指的是学生自己组织起来，自我评价、自我认识、自我控制的一种管理方法。学生自我管理的过程，就是学生自我认识、自我评价、自我调节、自我控制的过程。运用自我管理法要做到：（1）提高学生对管理活动的认识：（2）引导学生自我教育和管理（3）引导学生参与决策.（4）建立以学生自我管理为主的新机制。4.其他方法（1）情感激励法。情感激励法是班级管理者创造美的情境来感染和重陶学生，促使他们形成一定品德的方法。这需要班级管理者，首先要把握好激励时机针对学生的具体情况采取最有效的激励方法治师生情感、以境动情，以情感人使学生在潜移默化中受到影响其次要公平地对特每一个学生用真情去感染学生启迪学生最后要选择一些典型的人和事，用榜样的力量来感化学生。（2）实践极炼法。（3）创新管理法。（六）班级管理的模式1、班级常规管理2、班级平行管理3、班级民主管理4、班级目标管理1、班级常规管理（1）班级常规管理的概念班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。班级的规章制度是学生学习、工作，生活必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。（2）班级常规管理的内容开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。一般来说，班级的规章制度主要由三部分组成：①教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则、日常行为规范等；②学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、作业要求等；③班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范，如班规、值日生制度、考勤制度等。（3）班级常规管理的作用①班级常规管理是建立良好班集体的基本要素；②有利于建立一个健康、活泼、积极、有效的班集体；③有利于建立良好的学习环境。2、班级平行管理（1）班级平行管理的内涵班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级，然后通过这个学生集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。2、班级平行管理（2）实行班级平行管理的要求班主任实施班级平行管理时，要实施对班集体与个别学生双管齐下、互相渗透的管理，既要充分发挥班集体的教育功能，使其真正成为教育的力量，又要通过转化个别学生来促进班集体的管理与发展。3、班级民主管理（1）班级民主管理的内涵班级民主管理是指成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。3、班级民主管理（2）实行班级民主管理的要求

实行班级民主管理主要应该做好两方面的工作：①组织全体学生参与班级全程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段，都让学生参与进来；②建立班级民主管理制度，如干轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、民主教育活动制度等。4、班级目标管理（1）班级目标管理的内涵班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出来的理论的核心是将传统的监控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是更好地调动被管理者的积极性4、班级目标管理（2）实行班级目标管理的要求班级中实施目标管理，就是要围绕全体成员共同确立的班级奋斗目标，将学生的个体发展与班级进步紧密地联系在一起，并在目标的引导下，实施学生的自我管理。1、班级常规管理2、班级平行管理3、班级民主管理4、班级目标管理（七）当前班级管理中存在的问题1、当前班级管理中存在的问题（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低2、建立以学生为本的班级管理的机制（1）以满足学生的发展需要为目的

学生的发展是班级管理的核心。（2）确立学生在班级中的主体地位发展学生的主体性是学校管理的宗旨。（3）有目的地训练学生自我管理班级的能力把班集体作为学生自我教育的主体。第二节良好班集体的培养一、班集体的概念班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。二、班集体的特征五个基本特征：（1）明确的共同目标。这是班集体形成的基础。（2）一定的组织结构，有力的领导集体。（3）共同生活的准则，健全的规章制度。（4）集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。（5）宽松的个性发展空间。三、班集体的教育作用1、有利于形成学生的群体意识2、有利于培养学生的社会交往能力与适应能力3、有利于训练学生的自我教育能力四、班集体的发展阶段1、班集体初建期的松散群体阶段2、班集体巩固期的合作群体阶段3、班集体成熟的集体阶段四、班集体的发展阶段（1）初建期的松散群体阶段班集体的基本特征已经出现，集体特征不稳定，班主任主持工作，班主任工作能力经受考验的关键期（2）形成期的合作群体阶段这一阶段是班集体开始稳定发展的时期。师生之间、同学之间有了一定的了解，产生了一定的情谊与信赖，班集体的核心初步形成，班集体的特征已经比较鲜明地表现出来，并逐步稳定。（3）成熟期的集体阶段集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化。五、班集体的形成与培养（一）确定班集体的发展目标目标是集体发展的方向和动力（二）建立得力的班集体核心维护和推动班级工作的有力助手，是带动全班同学实现集体发展目标的核心（三）建立班集体的正常秩序班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。（四）组织形式多样的教育活动（五）培养正确的舆论和良好的班风学生集体是否形成了健康的舆论，这是集体成熟的重要标志六、班集体建设中的关键因素（补）在班集体建设中最关键的因素是目标和规范。（1）集体目标的形成。集体目标制约着群体的心理，它的确立对于集体的形成和巩固起着关键的作用。（2）规范和舆论。一是规范：群体规范是群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想、行为和评价标准。二是遵从：个人遵从有三种方式：服从、认同和内化。三是建立积极规范的方法：组织全班学生讨论，班干部以身作则，要避免形成消极的非正式规范。群体规范强大的动力功能主要通过舆论发挥出来。小学生中的舆论主要受教师的导向。六、班集体建设中的关键因素（补）（3）内聚力。群体内聚力的大小主要取决于群体成员对群体的信奉程度，此外还有以下几方面：一是，成员对群体目标的认同度；二是，群体的领导方式；三是，群体内部的目标结构和奖励方式；四是，外部影响（4）心理气氛和士气。气氛指群体中占优势的态度和情感的综合表现。士气指在完成任务时的工作精神。六、班集体建设中的关键因素（补）（1）集体目标的形成。集体目标制约着群体的心理，它的确立对于集体的形成和巩固起着关键的作用。形成集体目标主要有两个方法：一是直接以完成学习任务为目标的方法；二是间接过渡的方法。（2）规范和舆论。一是规范：群体规范是群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想、行为和评价标准。它由三个重要的心理功能：群体支柱的功能、评价标准的功能、行为导向的功能；二是遵从：个人遵从有三种方式：服从、认同和内化。三是建立积极规范的方法：组织全班学生讨论，班干部以身作则，要避免形成消极的非正式规范。群体规范强大的动力功能主要通过舆论发挥出来。小学生中的舆论主要受教师的导向。（3）内聚力。群体内聚力的大小主要取决于群体成员对群体的信奉程度，此外还有以下几方面：一是，成员对群体目标的认同度；二是，群体的领导方式；三是，群体内部的目标结构和奖励方式；四是，外部影响（4）心理气氛和士气。气氛指群体中占优势的态度和情感的综合表现。士气指在完成任务时的工作精神。影响士气的因素有：one对群体目标的赞同；two对活动的满意度；three群体领导方式；four和谐的人际关系。如何建立一个良好的班集体?（补）(1)善于向学生提出教育要求，学生集体的建立要打基础，基础打得好坏，决定着是否能建成良好的集体；(2)树立明确的共同目标，集体的特征首先是有共同的奋斗目标，明确的鼓舞人心的奋斗目标好像是粘合剂，它能把全体成员心连心地紧紧聚集在一起，形成一个坚强的集体；(3)建设一支好的学生干部队伍，良好的集体的形成，在很大程度上取决于学生干部的水平，因为他们是集体的领导核心，是群众的带头人；(4)培养健康的集体舆论，学生集体是否形成了健康的舆论，这是集体成熟的重要标志。第三节班主任工作概述一、班主任的概念班主任是班集体的组织者和领导，是学校贯彻国教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。教育部印发的《中小学班主任工作规定》指出:“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引导者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”二、班主任的地位和作用

（一）班主任的地位（补）教师在社会主义现代化建设中具有举足轻重的地位。从学校教育的实际工作看，班主任工作直接影响着青少年的成长,关系着国家的未来。班主任工作是在学校统一领导下进行的,是学校教育教学工作的具体实施者,学校的教育工作很大程度上是通过班主任具体落实实施的,他们处在育人的最前线，是学校工作的具体体现。（二）班主任的作用1、班主任是班集体的组织者和领导者2、班主任是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量3、班主任是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁,是形成教育合力的重要中介（一）班主任是班级建设的设计者班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。班级目标的设计，主要依据两方面的因素一是国家的教育方针政策，学校的培养目标；二是班级群体的现实发展水平二、班主任在班级管理中的地位与作用（二）班主任是班级组织的领导者1.班主任的领导影响力班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。个性影响力：一是班主任自身对教育工作的情感体验二是对学生产生积极影响的能力三是高度发展的控制自己的能力班主任的职权影响力与个性影响力具有一定的相对独立性，同时又是密切相关的。（三）班主任是班级人际关系的主导者（艺术家）教育从本质上说就在于建立个人、集体与社会的实际关系，以保证个人的社会化。因此，研究班级中的交往行为，指导学生形成良好的人际关系是班主任的重要使命之一。四、班主任的领导方式权威的领导方式：班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响民主的领导方式：班主任比较善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接地方式引导学生。放任的领导方式班主任主张对班级管理不要过多的干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。具体操作过程中的两种领导方式“教学中心”（目前采用较多的领导方式），“集体中心”五、班主任工作的任务（一）班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体（二）班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展（1）培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风；（2）在学生中树立热爱科学、勤奋学习良好风气；（3）指导本班班委会、共青团、少年先锋队组织的工作等。（一）班主任是实施素质教育的重要力量（二）班主任是学校教育教学计划的主要执行者（三）班主任是班级发展的核心和灵魂（四）班主任是学生健康成长的导师

班主任的专业地位（补充）（一）对学生进行德育教育（二）督促学生努力学习，完成学习任务（三）指导学生课外生活，关心身体健康。（四）组织学生参加劳动和其他社会活动（五）指导班委会、少先队和共青团工作（六）做好家长工作，争取社会有关方面的配合（七）评定学生操行班主任的任务和基本职责（补充）（一）了解学生，研究学生（二）组织和培养班集体——中心环节（三）协调校内外各种教育力量（四）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理（五）组织课外、校外活动和指导课余生活（六）建立学生档案（七）操行评定（八）班主任工作计划与总结（九）个别教育工作（十）班会活动的组织（十一）偶发事件的处理六、班主任工作的内容与方法意义了解和研究学生班主任工作的前提和基础。包括对班级群体和班级个体的了解和研究，是做好各项班级教育工作的前提，也是班级教育过程中有效开展各项工作必不可少的基本环节。对学生的研究通常包括三个方面：一是了解学生身心发展的现状；二是了解学生的兴趣和差异；三是了解学生个体的需要。（一）了解学生，研究学生具体内容：1.了解和研究班级群体的主要内容

①班级成员的基本构成，如生源地、年龄层次、性别比例等

②班级群体的学业状况，

③班级群体的发展状况，如班级组织、班级规模、人际关系、班级舆论、班风、班级传统等；

④班级日常行为表现，如学习习惯、课堂内外的纪律等2.了解和研究班级个体的主要内容

①学生的基本情况,如性别、年龄、身体状况、兴趣爱好、个性倾向等；

②学生的社会关系，如家长职业、家庭经济状况、家庭结构、家庭关系、家庭所在的社区环境等；

③学生的学业和品德状况，如学习态度、学习习惯、学习性向、智能发展水平等；

④学生的品德形成与社会性发展状况，如行为习惯、人际关系、人际交往方式、思想道德面貌等。(1)了解和研究学生个人。包括：思想品德状况、集体观念、劳动态度、思维特点、智力水平;体质健康状况、个人卫生习惯;课外与校外活动情况;兴趣、爱好、性格等。(2)了解和研究学生的群体关系。包括：班级风气、舆论倾向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等。(3)了解和研究学生的学习和生活环境。包括：了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态度等。方法

（1）分析书面材料法，即借助学生的成绩表、作业、日记等书面材料对学生进行了解。（过去和现在）（2）调查法，通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接了解学生，包括开调查会、访问、问卷、座谈等。（深入了解）（3）观察法，在自然条件下，有目的、有计划的对学生在各种活动中的行为表现进行观察。自然观察、固定时间观察、特设情境观察（基本方法）（4）谈话法，是班主任通过与学生面对面的谈话来深入了解学生情况的基本方法，具有灵活、方便、容易了解事情细节、有利于感情沟通等特点。（积极主动）①商讨式谈话法；②点拨式谈话；③触动式谈话；④谈心式谈话；⑤突击式谈话；⑥渐进式谈话（一）了解学生，研究学生

1.商讨式谈话适用于自尊心强有逆反心理，性格倔强、脾气暴躁，感情容易冲动的学生。2.点拨式谈话适用于自我意识强、独立感受力强、心理敏感的学生。3.触动式谈话适用于具有惰性心理、依赖心理和试探心理的学生。4.谈心式谈话课后随时随地都可以采用。5.突击式谈话主要用于自我防卫心理强的学生。6.渐进式谈话适用于性格内向、孤僻、有自卑心理的学生。组织和培养班集体是班级管理的中心工作。班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组建班集体。具体内容：（1）制定共同的奋斗目标（2）选拔和培养学生干部（3）建立严明的班级纪律（4）形成正确的集体舆论和良好的班风（5）组织形式多样的教育活动（二）组织和培养班集体1.充分发挥本班任课老师的作用2.协助和指导班级团队活动3.争取和运用家庭和社会教育力量①借助社会力量影响学生；②把学生有组织、有目的地放到社会上去接受积极影响；③学校与社会合作，形成有组织的来往，使其成为班级活动的一部分。（三）协调校内外各种教育力量（1）学习指导、学习活动管理。学习指导包括:①指导学生掌握科学的学习方法；②指导学生养成良好学习习惯；③指导学生制订学习计划。学习活动管理包括：上课、课外作业、考试、学生的集体自修等。（四）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理（2）生活指导、生活管理。生活指导包括：①对学生进行礼仪常规教育；②指导学生的日常交往；③指导学生搞好生理卫生；④指导学生遵纪守法；⑤对学生进行劳动教育。生活管理包括：考勤、日常作息安排、维持各种活动纪律、清洁卫生、执行守则、维持学生正常秩序等。（四）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理（五）组织课外、校外活动和指导课余生活学校的课外活动和课余生活一般都以班为单位来组织与安排，所以，组织与指导这些活动也是班主任一项经常性的重要工作。班主任还应经常关心和了解学生的课余生活，并给予必要的指导。（六）建立学生档案班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生的档案。建立学生档案一般分四个环节：收集一整理一鉴定一保管。

1、操行评定的概念操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。操行评定的主要内容有道德品行、学习、身心健康三个方面。2、操行评定的意义（1）有利于帮助学生正确认识自己；（2）有利于学生家长了解子女的综合表现；（3）有利于科任教师了解学生。（七）操行评定3、操行评定的原则（1）体现素质教育思想；（2）公平、客观；（3）促进学生发展。4、学生操行评语的基本写法（1）谈心式；（2）描述性；（3）过程性；（4）情感性。5、操行评定的一般步骤（1）学生自评；（2）小组评议；（3）班主任评价；（4）信息反馈。（七）操行评定6、班主任做好操行评定应注意的几个方面（1）要实事求是，抓主要问题，评定要准确反映学生思想品德的全面表现和发展趋向；（2）要充分肯定学生的进步，并适当指出他们的不足；（3）评语要简明、具体、贴切，严防用词不当伤害学生的情感（七）操行评定班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划。班主任工作总结是对整个班主任工作过程、状况和结局做出全面的、恰如其分的评估，进行质的评议和量的估计。全面总结专题总结（八）班主任工作计划与总结1、先进生工作（优等生）优等生，又叫优秀生或先进生，是指那些品学兼优、在德智体美劳诸方面都得到较全面发展的学生。他们在班级里享有较高的威信和较大的影响，是学生中的骨干，也是教师的得力助手。优等生的特点：优点有：理想远大，品质优良，聪明好学，成绩优秀，自尊自信，好胜心强，意志坚定，习惯良好。不足：一是容易产生优越感，二是容易滋长自满情绪，三是因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。对优等生的教育措施主要有：严格要求，防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步。（九）个别教育工作2、中等生中等生，又叫一般学生或中间生，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。分类：第一类学生的特点是思想基础较好，想于而又干不好；第二类学生的特点是甘居中游；第三类学生的特点是学习成绩不稳定，忽高忽低，前后起伏比较大。

（九）个别教育工作2、中等生中等生，又叫一般学生或中间生，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。特点：一是信心不足，二是表现欲不强。在这两个共同特点之下，中等生的每一类学生又有一些各自不同的表现。中等生的教育：首先，班主任要重视对中等生的教育，既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方面转化，实现班级工作的良性循环。其次，根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育：对第一类学生，重点是解决方法问题；对第二类学生，重点是解决动力问题；对第三类学生，重点是解决非智力因素问题。第三，给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。（九）个别教育工作3、后进行后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。后进生的典型特征是：求知欲不强，学习能力较低；自卑、复杂感强；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力；多疑心理和逆反心理严重；意志薄弱，没有良好的学习习惯。（九）个别教育工作3、后进行后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。对后进生的教育要做到：关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒。（九）个别教育工作1、先进生工作

先进生的心理特征：(1)自尊心强，充满自信；(2)强烈的荣誉感；(3)较强的超群愿望与竞争意识。要求：（1）严格要求，防止自满；（2）不断激励，弥补挫折；（3）消除嫉妒，公平竞争；（4）发挥优势，全班进步。2、中等生工作特点：（1）信心不足；（2）表现欲不强。要求：（1）班主任要重视中等生的教育，既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方面转化，实现班级工作的良性循环。（2）根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。3、后进生工作心理特征：（1）不适度的自尊心；（2）学习动机不强；（3）意志力薄弱。

要求：(1)关心爱护后进生，尊重他们的人格；（2）培养和激发学习动机。（九）个别教育工作做好学生个别教育的一般要求：1、摸清情况，分析原因，区别对待；2、热爱和尊重学生,促其转化；3、发现“闪光点”,及时表扬，逐步提高；4、自我剖析,制定措施,接受监督；5、常抓不懈,持之以恒。（九）个别教育工作

1、班会的概念及类型

班会是以班级为单位，在班主任的指导下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。班会的特征是集体性、自主性和针对性班会一般有三类，即常规班会、生活班会和主题班会。（十）班会活动的组织

2、主题班会（1）主题班会的概念主题班会是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动。主题班会是班级活动的主要形式。（2）主题班会的形式①主题报告会；②主题汇报会；③主题讨论会；④科技小制作成果展评会；⑤主题竞赛；⑥主题晚会。（3）组织主题班会的阶段①确定主题；②精心准备；③具体实施；④总结深化。（4）组织班会应注意的问题①主题不能过杂；②要有的放矢；③班主任要做好“导演”而不是“演员”。

主题班会的种类：

1.季节性主题。指按照一年的时令、节日和纪念日选定的主题。例如：元旦、春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节、雷锋纪念日、国际劳动妇女节、教师节、国庆等。

2.问题性主题。针对学生中普遍存在的共同性问题或学生在学习生活中出现的偶发事件而设计的教育性较强的主题。学生在学习、生活、成长过程中，不可避免地会出现各种各样的问题，如不懂得珍惜时间、珍惜人生、不会抓紧时间学习，不懂得人生的真正价值，不懂得什么是幸福，不会处理人际关系以及个人与社会的关系，还有早恋，性意识萌动，等等。针对这些问题确定主题，展开教育活动。

3.模拟性主题。根据社会和班集体在一定时期的教育要求，以模仿某种具体的生活情境为主题，旨在组织学生扮演生活中的角色，让他们身临其境地感受到生活的丰富多彩和绚丽多姿，从中接受感染、启迪、教育。如：现场招聘会、记者招待会、大专辩论会、新闻发布会、模拟法庭等。引导学生深入观察、体验、分析社会生活。

主题班会的种类：

4.知识性主题。寓教育于文化科学知识的学习过程之中，用知识来充实活动，使学生既能受到深刻的教育，又可以获得一定的知识。如：“学习秘方”，“我最喜欢的一本书”，“祖国之最”等为主题的演讲或竞赛活动，既丰富学生的知识，又能从中受到感染教育。

5.系列性主题。围绕一个总的教育主题而设计的多层次、多侧面的相互关联的分主题系列，给学生以多样的、系统的、持续的、全面的影响。

6.时事性主题。针对国际国内出现的最新热点话题或大事件设计的主题1、偶发事件的概念

偶发事件是指在教育的过程中发生的事先难以预料、出现频率较低，但必须迅速做出反应、加以特殊处理的事件。2、偶发事件的特点（1）突发性；(2)紧迫性；(3)冲击性；(4)多样性。3、偶发事件处理的原则（1）教育性原则；(2)客观性原则；(3)有效性原则；(4)可接受性原则；（5）冷处理原则。4、偶发事件处理的办法（1）沉着冷静面对；（2）机智果断应对；(3)公平民主处理；(4)善于总结引导。（十一）偶发事件的处理七、班主任的基本素质（补）(1)心理素质；(2)道德素质；(3)知识素质；(4)能力素质八、班主任工作的意义与作用1、班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。2、班主任是班集体内教育和教学活动的核心。3、班主任是学生全面发展的指导者，为学生健康、全面发展提供了保障。4、班主任是联系各科任课教师的纽带、是学校班级间互相联系的纽带，同时也是沟通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁。一、单选1.班主任班级管理的核心内容是()

A．了解、研究学生B．组织和培养班集体C．协助和指导班级团队活动D．协调校内外各种教育力量2.班级建设最重要的是规划班级建设的（）。

A．目标

B．内容

C．方法

D．队伍3.班主任通过各项规章制度管理班级的方式称为琏级()

A．常规管理

B．平行管理

C．民主管理D．目标管理4.“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的（）

A．美国

B．英国

C．日本

D．法国5.班集体必须具备的基本特征是(

)

A.明确的共同目标

B.建立班集体的核心队伍

C.组织形式多样的教育活动

D.建立班集体的正常秩序

6.目标管理的班级管理方法，是由美国的（）提出的。

A．德鲁克B．马卡连柯C．杜威D．布鲁纳7.班主任工作的重点是（）。

A．对学生进行思想品德教育B．教育学生努力学习，完成学习任务

C．指导班委会工作D.评定学生操行8.学校行政体系中最基层的行政组织是()

A．共青团组织B．教导处C．总务处D．班级9.下列对班集体的认识不正确的是（

）A.班集体就是班群体B.集体是群体发展的高级阶段C.纪律松弛、涣散的群体算不了集体D.不是任何一个班都可以称得上班集体10.班级管理的主要功能是（

）A.实现教学目标、提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力、学会自治自理11、在班集体建设中，最关键的因素是（

）。A.目标和规范B.学生人数C.班主任D.班干部12、班级管理的实质是()A．培养学生B．管理学生C．开发潜能D．激励学生13、做好班主任工作的前提和基础是（

）。A.组织和培养班集体B.培养优良的班风

C.全面了解学生D.做好后进生转化工作14、班主任工作计划一般包括（

）。A.学期计划和具体活动计划B.教学工作计划和思想工作计划C.课内计划和课外计划D.全面计划和专题计划15、源于马卡连柯的教育思想的班级管理模式是（

）。A.班级平行管理B.班级常规管理C.班级民主管理D.班级目标管理16、中学班主任的领导方式一般可以分为()类型。A．科学的、艺术的、人文的B．上等的、中等的、下等的C．理想的、现实的、功利的D．权威的、民主的、放任的17、学校行政体系中最基层的行政组织是()。A.共青团组织B.教导处C.总务处D.班级18、率先正式使用“班级”一词的著名教育家（

）。A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.洛克D.卢梭19、班级管理的主要对象是（

）。A.班级公共财产B.班级信息C.学生D.班级资料20、奠定了班级组织的理论基础的著作是（

）。A.《论语》B.《普通教育学》C.《大教学论》D.《理想国》21、学校对学生教育管理的具体执行者是（

）。A.任课教师B.班主任C.教导处D.校长22、班级管理的基本功能是（

）。A.运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动B.调动班级成员参与班级管理的积极性C.帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人D.进行社会角色的学习23、班级管理模式中的“目标管理”是由()提出的。A．马卡连柯B．德鲁克C．皮亚杰D．夸美纽斯24、班集体形成的条件和前进的动力是（

）。A.共同的奋斗目标B.班主任的要求

C.班级内部的矛盾斗争D.共同的活动25、