2023年《阿西莫夫短文》八年级语文教案

2023年《阿西莫夫短文》八年级语文教案《阿西莫夫短文》八年级语文教案1

一、教学目标

学问与实力：

1.明确两篇文章的说明内容，学习快速提取、概括信息的方法。

2.了解不同领域里的科学发觉可以相互启发并且从中得出新结论的科学现象。

3.了解科学家从不同角度思索问题，运用假设、推理探究自然奇妙的科学思维方法。

过程与方法：

默读，圈点勾画，引导学生自主学习。

情感看法与价值观：

1.了解科学须要大胆的推想，合理的想象，合乎逻辑的分析、求证。

2.激发学生对科学的探究欲望和创新意识，学会从不同角度对所视察到的自然现象进行思索。

二、教学重难点

教学重点：

1.学会概括、筛选信息，明确两篇文章各自的说明内容，理解不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。

2.培育学生进行科学探讨时质疑、思索、实证的科学看法，了解一些基本的科学探讨的方法。

教学难点：

1.理解在探讨恐龙灭亡的缘由时，两篇文章却从不同角度说明问题、介绍相关学问的创作思路。

2.提取关键信息并按要求表达。

三、教学策略

本课不建议做过多的形式上的花哨处理，建议引导学生静下心来细致阅读文本，理解文章的说明内容和科学精神。另外，这两篇短文在原文中编排在一起，内容上也有肯定关联，说明方法也有异曲同工之妙，可以相互参照阅读。建议以学生自读自学为主，通过圈点勾画静心读文，同时学生之间进行探讨沟通，关键处和难点老师要赐予刚好点拨。结束本课的课文学习后，老师可以适度给一些与此有关的现今的探讨成果等，进行适度的扩展，目的还是为了引导学生体会实证的力气对于科学探讨的重要性。

四、教学过程

(一)导入

1.恐龙的突然灭亡成为生物史上最大的谜团之一，为此科学家们进行了大量的探究与探讨。这一课体现的就是与此有关的两则短文，下面让我们深化地了解科学家们的探讨结果。

提出这两篇课文共同关注的问题──恐龙灭亡，聚焦在这个视野后，可以自然地引出对这两篇文章的学习。

2.介绍作者。

(二)整体感知

1.两篇文章都提到了“恐龙灭亡”，速读两文，请谈谈你得到哪些与此有关的学问?

恐龙也许在公元6500万年以前灭亡;

恐龙灭亡前曾经遍布世界各地;

恐龙灭亡的缘由应当是小行星或彗星等撞击地球的结果;

…………

2.这两篇文章虽然都谈到了恐龙灭亡，但是它们要说明的主要问题完全不同。请用简练的语言说说两篇文章主要说明的问题分别是什么?

第一篇：通过在南极发觉恐龙化石，说明“大陆漂移学说”，进而说明白“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响。”

其次篇：恐龙灭亡的缘由应当是小行星或彗星等撞击地球的结果。

对两篇课文有一个整体的感知，理解作者把这两篇文章放在一课的目的。它们不仅都是阿西莫夫的作品，而且探究的内容都和恐龙灭亡有关系，但同时两篇文章说明的内容却又迥然不同。

(三)分篇学习，深化分析解读文本

1.恐龙无处不在。

(1)在南极发觉恐龙化石这个例子是如何说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响”这一结论的?

明确：恐龙不适应寒冷的气候，不行能在南极地区生存，也不行能越过大洋到另一块大陆上，所以是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。(地壳是由一些紧密拼合在一起但又缓慢运动的大板块构成。每隔一段时间板块会将全部的大陆汇聚在一起，板块接着运动时大陆又重新被分开。“恐龙无处不在”正说明2.25亿年前最终一次完整的泛大陆形成时，早期恐龙已经起先出现并有机会分散到泛大陆的各个地方。大约2亿年前泛大陆渐渐分裂，此时每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。经过了大约1亿年的变迁，南极的气候渐渐变冷，渐渐不相宜生物生存，动植物种类数量大量削减，恐龙最终灭亡了。

南极洲发觉化石是生物领域的新发觉，但最终却不仅证明了“恐龙遍布世界各地”，无处不在，更可以说明地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一地质活动的特点。

引导学生细致阅读文本，提取主要信息，进一步弄清文章说明的内容，同时训练学生在理解的基础上抓住要点，有条理地进行表述。

(2)科学家经过思索、分析得出跨领域的新知，对此你有什么感悟?

体会科学探讨的精神及方法。

2.被压扁的沙子。

(1)包括恐龙在内的很多地球生物灭亡的缘由有两种对立的理论，它们分别是什么?

明确：两种对立理论是“撞击说”和“火山说”。即“因为一个巨大的小行星或彗星撞击地球”和“地球突然经验了一个火山爆发期，很多火山大致同时喷发”。

训练提取信息的实力，理解文章的重要内容。

(2)为什么“科学家们始终都在努力找寻证据来验证这两种理论”?(请用不超过20个字来表述)

明确：这不仅是个肃穆的学术问题，更是因为人类将来再遇到大灾难时可以尽可能多地了解其影响并实行相应应急措施。

训练提取并概括信息的实力，这个问题比上一个问题要难一些，不能像上一问题仅靠简洁的摘抄即可，还须要自己删减、压缩或调整原文语句表述的次序。

(3)题目“被压扁的沙子”指什么?文章为什么以此为题?

明确：“被压扁的沙子”指“斯石英”。以此为题，首先，因为“斯石英”是本文说明内容中特别重要的一部分。因为“斯石英”出现的地方确定发生过撞击，而且确定没有发生过火山活动。据此，因为年龄为6500万年(也就是大致恐龙灭亡年头)的岩层中发觉了“斯石英”，所以才得出本文的结论：造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。其次，“被压扁的沙子”这种表述比较生动、好玩，作为题目更简单引起读者阅读爱好。

进一步理解文章内容。

(四)小结

学过这两篇文章后请你从科学学问、科学探讨的精神和方法、语文实力这几方面总结一下学习本文的收获。

引导学生学会自己总结、回顾，以后每篇说明文可以按这个方法自己进行总结反思。“语文实力”老师可以说明一下，本文主要侧重在“提取、概括信息方法”的总结。

(五)布置作业

请组织好语言，以其次篇文章中“斯石英”为例，对第一篇文章“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响”这一结论进行说明。

作者通过“被压扁的沙子”──斯石英来说明恐龙的死因，其实也可以用此来说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响”这一结论。通过这个环节不仅会让学生对文章内容有更清晰、深化的理解，还可以更好地体会举例子这种说明方法的作用，其目的是可以把要说明的学问介绍得清晰明白。

《阿西莫夫短文》八年级语文教案2

一、教学目标

（一）学问目标

1．不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。

2．短文两篇所说明的探讨成果。

3．短文的行文依次及说明方法、语言特色。

（二）实力目标

培育学生的创新意识、创新思维和创新实力。

（三）情感目标

1．科学须要大胆的推想，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2．学会从不同角度对所视察到的自然现象进行思索。

3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长学问。

二、重点、难点及解决方法

重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的依次、方法。

难点：不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。

三、课时支配2课时

四、教学步骤

第一课时

导入新课

介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新颖 的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形态竟会如此相像？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？莫非这几块大陆原来曾连在一起，后来才分别开来的吗？

魏格纳被这个奇异的想法激烈得几天没有睡好觉。他把地图上全部的陆块都进行了比较探讨，结果发觉它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的探讨、求证，大胆地提出了轰动世界科学的闻名学说——大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢？

（一）明确目标

（二）整体感知

学生自读课文，研讨以下问题：

1．“恐龙的确遍布于世界各地”由何而知？

2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？

3．你怎么看待科学家们的推断？

探讨明确：

1．1986年在南极发觉鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。因而“恐龙的确遍布于世界各地”之说成立。

2．科学家并不满意于南极发觉恐龙化石最干脆的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？”深化探讨得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

（三）重点、难点的学习及目标完成过程

1．学生再读课文，理清文章说明的层次依次及说明方法。

探讨明确：此文转自淘。教。案网

全文共15个自然段，共分三部分。

第一部分（第1自然段）：用一个科学观点——“一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

其次部分（第2～14自然段）：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发觉说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发觉推究缘由。

第三部分（15自然段）：以“南极恐龙化石的发觉，为支持地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一理论供应了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的缘由这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比方，“板块

教案《新人教版八年级语文上册《阿西莫夫短文两篇》教案二》，来自网！http：//

背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最终一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又起先显示出裂开的迹象”。

“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”

“到6500万年以前，由于这样或那样的缘由，全部的恐龙都灭亡了。”

“大约经验了1亿年，（南极）气候渐渐变冷，植物渐渐越来越稀有，动物种类和数量也大量削减。”

“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上非常之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”

——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的劝服力。

此外，文章的其次、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”这一科学论断。

（四）总结、扩展

科学家能从一个科学领域的发觉中产生联想，经过怀疑、推想、探讨、论证之后有新的发觉。同学们要从中受到启发，擅长多角度思索问题，以培育自己的创新实力。

为学生供应一篇短文《世界各大洲都有恐龙的踪迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发觉。

（五）布置作业

借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

其次课时

导入新课

恐龙原是地球上的硕大无朋，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消逝了。它原委是怎么灭亡的，至今仍旧是科学的一个谜。

（一）明确目标

1．本文有关恐龙灭亡的观点要把握。

2．本文说明其观点的依据、依次及方法。

（二）整体感知

学生自读课文，思索问题：

1．对于6500万年前恐龙的灭亡，科学界存在着哪两种对立的.理论？各自的依据是什么？

2．作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭亡的？

探讨明确：

1．科学界对于恐龙在6500万年遭受灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。

“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发觉了稀有金属铱，它的含量异样丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击或许深化到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。很多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这或许是导致包括全部恐龙在内的很多地球生物灭亡的缘由。

“火山说”的依据：假如地球突然经验了一个火山爆发期，很多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭亡的巨大灾难。

2．作者意在说明造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。

（三）重点、难点的学习及目标完成过程

学生再读课文，思索问题：

1．在造成恐龙灭亡的缘由中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？

探讨明确：

在作者看来，有论据验证的理论才能成立。

作者对前苏联科学家的试验探讨成果进行了介绍：

一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。

斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。（列数字说明）

在一些地方已经发觉了斯石英。

《阿西莫夫短文》八年级语文教案3

教学目标：

1、了解说明的内容，理清说明的依次。

2、增加学生的科学意识，培育学生多角度看问题的实力。

教学重点

理解科普文章的精确、生动的语言。

课时支配：

两课时。

教学手段：

多媒体教学平台。

教学过程：

第一课时

教学《恐龙无处不在》

激趣导入

(放映《侏罗纪公园》片段)

■整体感知

学生阅读，检查预习。

探讨：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

明确：作者谈恐龙的灭亡，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。

■研读探究

请同学快速阅读一遍课文。(小组探讨)

1、这篇短文说明的主要内容是什么?

2、按什么依次说明的?作者如何得出结论的?

3、课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?

4、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的实力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?

5、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有什么作用?

◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

◆“假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么完美无缺。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明白大陆漂移学说的一个最自不待言的证据。

6、课文中多处运用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到特别亲切，

如面对面沟通。

◆“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

◆“恐龙不行能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”

■拓展延长

说说学了本文之后的启示。

明确：一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)

结合详细的实例说说对“一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响，，的理解。

其次课时

教学《被压扁的沙子》

旧课导入

《恐龙无处不在》通过南极发觉恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明白“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑探讨，出示问题：

1、在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭亡的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为什么?

2、这篇文章中作者的看法是什么?依据又是什么?

明确：“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。

“造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。”证据一：因为在恐龙灭亡的那个年头的岩层中，发觉了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以假如是火山爆发淹没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。

■对比阅读：本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明依次、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)

a.说明依次：两篇文章采纳的都是逻辑依次，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学学问层层剖析，既严谨又深化浅出地说明清晰。

b.说明方法：都采纳了多种说明方法。首先都采纳了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，说明“恐龙的确遍布于世界各地”;举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭亡是撞击造成的”。

其次都采纳了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与一般沙子区分。除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。

c.说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭亡的缘由推断地球可能曾受到撞击。

d.说明语言：精确简练，浅显易懂。

拓展练习

分组自由探讨：

由本文的学习，科学家的哪些思索和解决问题的方式，对你有所启发?

培育创建力须要哪些思维实力?

明确：(2)多角度看问题，联想与想像实力，逻辑推理实力。

《阿西莫夫短文》八年级语文教案4

教学目标：

１、了解说明的内容，理清说明的依次。

２、增加学生的科学意识，培育学生多角度看问题的实力。

教学重点：

理解科普文章的精确、生动的语言。

教学课时：

两课时。

教学过程：

第一课时

激趣导入

（放映《侏罗纪公园》片段）

一、整体感知

学生阅读，检查预习。

探讨：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？

明确：作者谈恐龙的灭亡，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。

二、研读探究

请同学快速阅读一遍课文。（小组探讨）

１、这篇短文说明的主要内容是什么？

２、按什么依次说明的？作者如何得出结论的？

３、课文的说明内容涉及到哪两个学科？主要运用了什么说明方法？

４、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的实力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗？

５、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有什么作用？

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

“假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么完美无缺。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明白大陆漂移学说的一个最自不待言的证据。

６、课文中多处运用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到特别亲切，如面对面沟通：

“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

“恐龙不行能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”

三、拓展延长

说说学了本文之后的启示。

明确：一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响。（只要言之成理即可）

结合详细的实例说说对“一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响的理解。

其次课时

一、旧课导入

《恐龙无处不在》通过南极发觉恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明白“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑探讨，出示问题：

１、在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭亡的两种理论，你能找出来吗？你赞成哪一种，为什么？

２、这篇文章中作者的看法是什么？依据又是什么？

明确：“撞击说”和“火山说”。（可将自己查找的资料整理成论据加以证明。

“造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。”证据一：因为在恐龙灭亡的那个年头的岩层中，发觉了斯石英──压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以假如是火山爆发淹没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。

二、对比阅读

本文与前一篇文章有什么异同之处？（从说明依次、说明方法、说明角度、说明语言方面比较）

１、说明依次：两篇文章采纳的都是逻辑依次，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学学问层层剖析，既严谨又深化浅出地说明清晰。

２、说明方法：都采纳了多种说明方法。首先都采纳了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，说明“恐龙的确遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭亡是撞击造成的”。其次都采纳了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与一般沙子区分。除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法。

３、说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭亡的缘由推断地球可能曾受到撞击。

４、说明语言：精确简练，浅显易懂。

三、拓展练习

分组自由探讨：

由本文的学习，科学家的哪些思索和解决问题的方式，对你有所启发？

培育创建力须要哪些思维实力？

明确：多角度看问题，联想与想象实力，逻辑推理实力。

《阿西莫夫短文》八年级语文教案5

1、学问目标：

⑴积累词语，驾驭“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、完美无缺”等词的词义，并学会运用。

⑵了解“板块构造”“大灭亡”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

⑶了解两篇文章作者的思维方式。

2、实力目标：

⑴比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学学问，体会作者思维的开放性与周密性。

⑵揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

⑶培育学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

3、德育目标：

学习作者运用丰富的科学学问、敏锐的科学眼光深化探究未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，擅长创新，向科学的未知领域进军。

1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

2、学习作者擅长联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

体会课文中的补充说明的作用和含义。

1、比较阅读法。

2、涵泳品尝法。

3、延长拓展法。

多媒体。

1课时。

〖教学要点〗

朗读课文，整体感知文意;精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深化理解文章内容;揣摩语言，体会作者独特的语言风格;学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思索自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。

〖教学步骤〗

一、导语设计

设计(一)：

在距今约2、3亿年前～6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有很多相像之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1、65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经验了气候较为暖和的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充溢了生存恐惊的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字──恐龙。

6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从今恐龙便渐渐地削减，直至最终灭亡。恐龙灭亡的缘由是什么呢?让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

设计(二)：

6500万年前，在地球上生活了1、6亿年的恐龙突然灭亡了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发觉意味着什么?导致恐龙灭亡的缘由是什么?阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今日我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

二、朗读课文，整体感知文意

1、学生朗读课文。

老师检查预习状况，多媒体显示：

1、辨音：

遗骸褶皱劫难追溯

2、释义：

遗骸褶皱劫难

致密追溯完美无缺

选四名同学回答，

明确：

⑴háizhěnànsù

⑵遗骸：遗骨(遗留的残骨)。

褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

劫难：灾难、灾祸。

致密：细致精密。

追溯：逆流而上，向江河发源处走，比方探究事物的由来。

完美无缺：比方事物没有一点马脚。

2、从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系?

学生谈自己阅读的初步印象。

明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭亡，两文都证明白“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响。”这一观点，两文都运用科学发觉相互佐证来进行科学探讨。

三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深化理解文章内容

多媒体显示：

老师要求学生精读课文，填写上表。

学生自读课文，然后小组内探讨沟通，要求人人发言，个个参加。老师巡察各组，驾驭探讨状况，随时赐予必要的点拨指导，然后选沟通胜利的两个小组介绍阅读成果。

明确：

1、《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发觉来证明“板块构造”理论。文章的思路简述如下：

全文分四部分。第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。其次部分为2～7段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发觉有恐龙化石，“说明恐龙的确遍布于世界各地”;4、5段写这一发觉引起了作者的深化思索，作者没有把思维定格在恐龙本身探讨上，而是把“这个发觉与南极大陆联系起来”考察;6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分为8～12段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的缘