2023年物理高一教案

2023年物理高一教案物理高一教案篇1

一、设计思想

在旧教材中，《曲线运动》关于曲线运动的速度方向的教学，通常通过演示圆周运动的小球离心现象，演示砂轮火星痕迹试验，实行告知的方式，让学生知道曲线运动的速度方向为该位置的切线方向，由于轨迹是瞬间性，试验有效性差。在新教材中，通过曲线轨道试验演示曲线运动的方向，再告知速度方向是曲线的切线方向，与旧教材相比，能获得详细的轨迹和末速度的方向，但是无法证明速度方向是切线方向。

笔者通过简易自制器材，让学生通过探究过程获得曲线运动的速度方向，并自己获得如何画曲线运动的速度方向的方法，强调科学探究的过程。笔者还通过当堂设计自行车挡泥板，以便学生把自己获得的学问应用于实践，体验学以致用、学问有价的感受。还要求学生视察自行车的挡泥板验证自己的设计作为课外作业，体会STS的意义，提高科学素养。

二、教材分析

教学基本要求：知道什么叫曲线运动，知道曲线运动中速度的方向，能在轨迹图中画出速度的（大致）方向，知道曲线运动是一种变速运动，知道物体做曲线运动的条件。

发展要求：驾驭速度和合外力方向与曲线弯曲状况之间的关系。

本课是整章教学的基础，但不是重点内容，通过试验和探讨，让学生体会到曲线运动的物体的速度是时刻变更的，曲线运动是变速运动，速度的方向是曲线的切线方向。

模块的学问内容有三点：1、什么是曲线运动（章引）;2、曲线运动是变速运动;3、物体做曲线运动的条件。

三、学情分析

在初中，已经学过什么是直线运动，什么是曲线运动，也知道曲线运动是常见的运动，但是不知道曲线运动的特点和缘由。由于初中的速度概念的影响，虽然学生在第一模块学过速度的矢量性，但是在实际学习中经常忽视了速度的方向，也就是说学生对曲线运动是变速运动的驾驭有困难。

学生分组试验时，简单滚跑小钢珠，要求学生当心协作。几何作图可能难以下手，老师可以适当提示。学生主要的学习行为是视察、回答、试验。

四、教学目标

1、学问与技能：

（1）知道什么叫曲线运动;

（2）知道曲线运动中速度的方向;

（3）能在轨迹图中画出速度的大致方向，能在圆周运动轨迹中规范地画出速度方向;

（4）知道曲线运动是一种变速运动;

（5）知道物体做曲线运动的条件;

（6）会推断轨迹弯曲方向（发展要求）。

2、过程与方法

（1）经验发觉问题──猜想──探究──验证──结论──沟通的探究过程;

（2）经验并体会探讨问题要先从粗略到精细，由定性到定量，由特别到一般再到特别的过程;

（3）尝试用物理几何原理在物理探讨中应用。

3、情感看法与价值观

（1）主动细心视察，留意关注身边的科学，主动参加学习活动。

（2）感受到科学探讨问题源于生活实践，获得的结论服务于生活实践，体会学以致用的感受。

（3）初步感受下结论不能主观而要有科学依据的严谨的科学看法。

（4）初步养成当心翼翼做试验的习惯。

五、重点难点

重点：体验获得曲线运动的速度方向是切线方向的试验过程。会标出曲线运动的速度方向。

难点：如何获得曲线运动的速度方向是切线方向。如何画出曲线运动的速度方向。

六、教学策略与手段

在教学活动上：体现学生的主体性，体现老师的指导性和服务性。在教学媒体设计上：强调以试验教学为主，以多媒体为协助（投影问题与习题）。在教学程序上基本上根据加涅信息加工模型。引起留意──告知学生学习目标──刺激回忆先决性的学习──呈现刺激材料──供应学习帮助──引出作业──供应作业──供应反馈──评价作业──促进保持和迁移，通过问题链把教、学、练、评有机整合。在学习过程上：突出学生发觉问题──猜想──探究──验证──结论──应用。在探究方法上：突出整合物理学问解决物理问题。认知过程上：突出人类的学习规律和认知规律，即，由粗略探讨到精细探讨，由特别到一般再到特别的过程。在理念上：突出科学的探讨源于生活实践，服务于生活实践;相识到下结论必需要有科学依据。

七、课前打算

学生无需预习课本，否则像已知谜底的猜谜活动那样，那些探究的活动和问答没有意义。

老师要做好教学用具打算工作。车速计数码照片;细线和摆球;矿泉水和小雨伞;砂轮、锯条和插座;小钢珠、黑墨水瓶、白纸，大的塑料三角板，量角尺，自制圆弧形有机玻璃，自制有机玻璃斜面，方形磁铁。调试多媒体设备。

八、教学过程

曲线运动

问题一：什么样的运动叫曲线运动？[投影]

师：人走路，驾车骑车、分吹雨打河流弯弯，篮球足球跑步等，飞机导弹卫星宇航行星，运动根据运动轨迹分为直线运动和曲线运动，物体运动的轨迹为曲线的运动叫曲线运动。请大家列举曲线运动现象。

生：举例曲线运动

师：曲线运动是很常见的运动。圆周运动是曲线运动的一种特别现象。

（教学支配，简洁扼要，节约时间）

问题二：做曲线运动的物体的速度有什么特点？[投影]

师：要探讨物体的运动，我们必需探讨物体的位移、速度、加速度等物理量，本堂课我们先探讨曲线运动的速度的大小和方向有什么特点。

1、做曲线运动的物体的速度大小？[投影]

师：汽车里面有一个车速计（多媒体呈现数码照片），若果汽车拐弯时保持这个读数不变，那么，汽车做直线运动还是曲线运动？它的速度大小有无改变？

师：通常状况下，汽车拐弯要减速慢行，那么，汽车的慢行拐弯时，车上的车速计的读数如何改变？车还是做曲线运动吗？

师：这些事实说明，作曲线运动的物体的速度大小可以改变也可以不变（板书）。

2、做曲线运动的物体的速度方向？[投影]

汽车的拐弯时，速度方向有无改变？速度是一个矢量，它有方向性，那么做曲线运动物体的速度方向如何？

粗略探讨（猜想）：

演示1：老师演示摆球圆周运动时（先要求学生视察小球的运动方向），突然放手，小球飞出去。

演示2：老师把矿泉水到在一把小雨伞上（先要求学生视察水滴的运动方向），快速旋转小雨伞，雨滴从转动的小雨伞边缘飞出。

演示3：演示砂轮火星（要求砂轮圆面朝学生，以便学生观测大致切线方向）。

请学生到黑板上补画出小球、水滴、火星的方向。结果学生都会画出大致方向。

师：你们画出的方向是精确方向还是大致方向。如何画出精确的方向？

精细探讨（探究、验证、结论）（重点难点）：

物体做匀速直线运动，它的速度方向和运动轨迹方向一样。假如曲线运动的物体突然起先做匀速直线运动，那么直线运动的方向和曲线运动的末速度方向一样。（实行板画形式，师生共同回忆得出这个结论）

1、老师先演示投影：把小钢珠放在黑墨水瓶盖里转一下（内有一点点墨水），再放在半圆形有机玻璃轨道上运动并飞出，让钢珠在白纸上留下痕迹，同样在3/5半圆周，4/5半圆周上运动飞出，让学生揣测飞出方向由什么特点？（有机玻璃板说明：厚约5毫米，略小于小钢珠直径，圆弧半径15厘米，MN边稍长些，以便过MN做直线，依据半径大小确定圆心O位置。）

学生猜想：切线方向

师：已知圆弧半径为15厘米。如何验证？请用几何方法作图验证。

生：标出飞出点和圆心，做圆心和飞出点的连线，用量角尺量出该连线和飞出轨迹直线的夹角，是否90度。

2、再分组试验，提示同桌协作，当心钢珠滚跑。试验完毕，要求作图验证，并相互探讨沟通。

3、沟通和结论：

师：要引导学生得出正确的科学结论：圆周运动的物体的速度方向为该点的切线方向，而不能干脆得出曲线运动的的物体速度方向为该点的切线方向。

4、如何在圆周运动的轨迹上标注速度方向？

请在圆周上任取两点，作出该位置的物体速度方向。并探讨圆周运动的速度方向有什么特点？

学生：找出圆心，做圆心和某点连线，再做连线的垂线，标出箭头（精确画法）。

学生：不同位置，速度方向不一样。圆周运动是变速运动

（特殊强调：刚才的试验是圆周运动，不能得出曲线运动是变速运动曲线运动的速度方向是切线方向的结论）

5、一般曲线运动的速度状况和圆周运动一样吗？（由特别到一般）

师边画边讲：圆周是特别的曲线，一般的曲线可以看成许多许多的圆弧构成，每一个圆弧都是圆周的一部分。所以，曲线运动可以看成多数个圆周运动构成，曲线上每一个位置的'速度方向就是该点所在的圆周的切线方向，速度方向时刻在改变。

所以：曲线运动的物体速度方向为该点的切线方向曲线运动是变速运动[投影]。

6、如何画一般曲线运动的速度方向？

要求学生阅读课文33页关于切线的三个自然段。老师再作示范。让学生学会粗略画一般曲线运动的速度方向。

第一次课堂练习（刚好反馈、巩固、评价、迁移）

1、作业本37页第3题。和平号空间站环绕地球运行的轨迹是直线还是曲线？运行速度保持不变还是时刻变更。

2、作业本37页第7题。要求在在汽车波浪形路径上三个位置标注速度的方向。

问题三：如何使物体做曲线运动？[投影]

演示投影：在投影仪上铺上白纸，放上一个高度1厘米左右自制的有机玻璃玻璃斜坡，中间刻一条直槽。把小钢珠放在墨水瓶盖里转一下，把小钢珠放在槽中滚下，先不用磁铁，轨迹是一条直线。（效果很好，轨迹很清楚）

师：如何使小钢珠拐弯？

生：用磁铁吸引。

老师演示并投影：磁铁用电机模型里的方形磁铁（效果很好）。

师：要使小钢珠会弯向右侧，磁体放在哪一侧？

生：右侧。老师演示结果。

师：要使小钢珠会弯向左侧，磁体放在哪一侧？

生：把磁铁放在左侧。老师演示结果。

师：假如放在正下方，小钢珠会作什么运动？

师：假如放在正上方，小钢珠会作什么运动？

师：你认为物体做曲线运动的条件是什么？

生：运动物体在一个外力作用下。

师：对这个外力有什么要求？

生：外力方向与运动方向有个夹角？

师：外力方向和运动方向有什么要求吗？

生：不能相同也不能相反，也就是不能在同一条直线。

师;假如在两侧各放一个磁铁，小钢珠运动轨迹会弯向哪边？

生：那边磁力大，弯向哪边。

引导学生得出结论（板书）：

物体做曲线运动的条件：物体受到的合力的方向跟它的速度方向不在同始终线上。

巩固练习学生演示并分析：

师：怎么样使粉笔头作曲线运动？怎么使粉笔头作直线运动？缘由分析。

其次次课堂练习（刚好反馈、复习、巩固、评价、迁移）

1、作业本38页第6题：已知物体初速度方向和恒定的合外力方向，推断物体运动的大致轨迹。

课堂小结：[以问答题形式进行]

2、（投影）下面说法正确的？

A。曲线运动的速度大小肯定是改变的

B。曲线运动的速度方向肯定是改变的

C。曲线运动肯定是变速运动

D。变速运动肯定是曲线运动

E。做曲线运动的物体所受合力肯定不为零。

F。合外力不为零的运动肯定是曲线运动。

G。曲线运动的加速度肯定不为零。

H。曲线运动的加速度肯定为零。

问题四：这些学问有什么用处？

实际应用：给自行车设计挡泥板。

老师：假如轮子上粘有泥巴，随车轮转动，这些泥巴将沿什么样方向飞出？应当设计怎样的档泥板？

要求学生只画两个轮子，标注前轮和后轮，在轮子上画挡泥板。

老师投影展示学生的设计图，请学生讲解设计理念和依据。老师以倾听为主，可以以问题形式提出自己疑问作为点评，但不供应正确答案。（作为课外观测作业）

九、作业设计

老师要求学生到自行车棚视察自行车的挡泥板。比照自己的设计，做比较分析。推想设计师为什么要这样设计。

十、学问结构或板书设计

曲线运动

1、曲线运动：物体运动的轨迹为曲线的运动。

2、曲线运动的特点：是变速运动

速度大小可以改变也可以不变

速度方向为切线方向，时刻在改变

3、做曲线运动的条件：

物体受到的合力的方向跟它的速度方向不在同始终线上

1、钢珠的轨迹分析：

小钢珠滚出的轨迹和有机玻璃的圆周不是重合的，如图所示，相差一个钢珠的半径值，但是圆心和飞出点的连线与半径还是是垂直。由于小钢珠的半径远远小于圆弧的半径，这点相差可以忽视。假如学生实力较强，可以略作说明。

2、作业分析;

课堂上，学生对挡泥板的设计很感爱好，但是由于老师对学生设计不做确定或否定，而是说你们都有自行车、或者每天看到自行车，有无留意视察，你们看到的自行车挡泥板是这么样的？让事实说话吧，请大家到停车场看看。学生心理求知欲更剧烈，课后很多学生马上去视察。结果晚自修时就有许多学生把视察到情形告知我。我组织大家探讨，取得意想不到的效果。这个作业很有物理味道，体现STS教化，学生参加度强，视察细致，分析有理。

分类分析：

1、大部分自行车没有挡泥板（学生的自行车）

2、小部分前轮的挡泥板为1/4圆周，后轮的挡泥板为1/2圆周。（老师的旧式自行车）

3、极少数自行车的后轮上有一小段斜向下或斜上翘的挡泥板，

4、极少数自行车的前轮有一小段水平或弧形挡泥板。

5、大家发觉摩托车前轮后轮都有挡泥板，并且和老式自行车的挡泥板一样。

我们一起沟通、探讨、推想那些设计师的设计的思想。归纳出几点：1、赛车型自行车尽量削减车的重量和次要附件，可以不用挡泥板。2、目前道路基本是水泥路或沥青路，泥巴很少见，挡泥板的功能淡化。3、考虑到泥巴做斜上抛运动，挡泥板不肯定要圆弧形，也不肯定要那么长，也不必紧紧包住轮

物理高一教案篇2

1、速度

(1)定义：速度等于物体运动的跟所用的时间的。

(2)公式：

(3)物理意义：速度是表示的物理量。

(4)单位：国际单位为，符号是，常用单位还有：千米每时(km/h)，厘米每秒(cm/s)等。

1m/s=3.6km/h

(5)速度是，它的方向就是的方向。

2、平均速度

(1)定义：变速运动物体的位移跟发生这段位移所用时间的比值，叫做物体在这段时间(或位移)内的。

(2)公式：

(3)平均速度表示做变速运动的物体在某一段时间(或位移)内的平均快慢程度，只能粗略地描述物体地运动快慢。

(4)平均速度既有大小，又有方向，是矢量，其方向与一段时间内发生的方向相同。

3、瞬时速度与瞬时速率

(1)定义：运动物体经过的速度，叫瞬时速度，常称为速度;瞬时速度的大小叫，有时简称速率。

(2)物理意义：精确描述运动快慢。

(2)瞬时速度是矢量，其方向与物体经过某一位置时的运动方向相同，瞬时速率是标量。

答案：1、位移，发生这段位移，比值，物体运动快慢，米每秒，m/s，矢量，物体运动;2、平均速度，位移;3、某一位置(或某一时刻)，瞬时速率。

疑点突破

1、如何区分平均速度和瞬时速度

(1)平均速度与某一过程中的一段位移、一段时间对应，而瞬时速度与某一位置、某一时刻对应。

(2)平均速度只能粗略描述质点运动状况，而瞬时速度能精确的描述质点的运动状况。

(3)平均速度的方向与所对应的时间内位移的方向相同，瞬时速度的方向与质点所在位置的运动方向相同。

2、对瞬时速度的理解

在匀速运动中，由于速度不便，所以匀速直线运动的速度既是平均速度，也是各个时刻的瞬时速度。

在变速运动中，平均速度随位移和时间的选取不同而不同。对做变速运动的物体，我们在它通过的某一位置旁边选一段很小的位移，只要位移足够小(即通过这段小位移所用的时间足够短)，那么这段小位移上的平均速度就是物体通过该位置的瞬时速度。

问题探究

(1)用什么方法推断同时启程的步行人和骑车人的快慢?

(2)如何比较两个百米运动员的快慢?

(3)如何比较一个百米短跑冠军同一个奥运会万米冠军谁跑得快.

探究：(1)比较步行人和骑车人的快慢，可在时间相同的状况下比较位移的大小，位移大的较快.(2)比较两位百米运动员的快慢可在位移相同的条件下比较时间，运动时间较长的较慢.(3)二者的位移不同，运动时间也不同，比较位移和时间的比值，也就是比较单位时间内的位移，比值大的较快.

典题精讲

例1、下列说法正确的是

A、平均速度就是速度的平均值

B、瞬时速率是指瞬时速度的大小

C、火车以速度v通过某一段路，v是指瞬时速度

D、子弹以速度v从枪口射出，v是指平均速度

依据平均速度和瞬时速度的定义进行推断，平均速度不是速度的平均值，瞬时速率就是瞬时速度的大小;火车以速度v经过某一段路，v是指平均速度;子弹以速度v从枪口射出，是指从枪口射出时的瞬时速度。

B

例2、某质点由A动身做直线运动，前5s向东行了30m经过B点，又行了5s前进了60m到达C点，在C点停了4s后又向西行，经验了6s运动120m到达A点西侧的D点，如图1.3-1所示，求

(1)每段时间内的平均速度

(2)求全过程的平均速度

取A点为坐标原点，向东为正方向建立坐标轴。

(1)，方向向东。

，方向向东。

，方向向西。

(2)全程的平均速度为

=，负号表示方向向西。

例1、Ⅰ、Ⅱ是两物体运动的位移图象，如图1.3-2所示，两物体分别做什么运动?那个物体运动较快?

从位移图象可以看出两图象均为直线，即位移随时间是匀称改变的，所以Ⅰ、Ⅱ两物体均做匀速直线运动，位移随时间改变的快则直线的斜率大，所以Ⅱ运动得快。

都做匀速直线运动，Ⅱ运动较快。学问导学

1.位移与时间的比值反映了位移随时间改变的快慢，也就是位移的改变率。

2.速度和位移一样都是矢量，矢量的共同特点就是既有大小，又有方向。在今后的学习中要逐步加深对矢量的理解。

3.一般状况下平均速度不等于瞬时速度，只有物体做匀速直线运动时，即速度的大小和方向都不随时间改变时平均速度才等于瞬时速度。

4.瞬时速率在数值上等于瞬时速度的大小。但平均速率不肯定等于平均速度的大小。平均速率在定义上等于路程与通过这段路程所用时间的比值，即初中所讲的速度的概念。但在中学阶段，位移的大小和路程不肯定相等，路程一般大于位移的大小，平均速率一般大于平均速度的大小，当位移的大小等于路程时，即物体做单方向直线运动时平均速率等于平均速度的大小。

5.通常所说的速度可能有不同的'含义，留意依据上下文推断速度的精确含义，是指平均速度还是指瞬时速度。

疑难导析

关于(1)：譬如，探讨一辆汽车通过一座平直大桥的速度，对应的位移是桥长，对应的时间是过桥的时间，对应的速度是平均速度。若要探讨汽车到达某一位置的速度，则表示瞬时速度。

关于(2)：譬如，火车从北京开往上海整个过程的速度，可以不考虑中间停站所用的时间，用平均速度可以粗略地表示火车运动的快慢。但要探讨百米运动员冲过终点时的速度，则须要的是一个精确值，速度为瞬时速度。

关于(3)：譬如，物体沿圆周运动，某段时间的平均速度的方向与位移方向相同，即这段时间通过的圆弧所对应的弦的方向，但每一时刻速度方向，都沿物体所在位置圆的切线方向。

问题导思

提示：此题涉及比较物体运动方法的问题：(1)相等时间内比较位移的大小;(2)通过相等位移比较所用时间的长短;(3)比较位移和时间的比值，也就是速度的大小。

典题导考

对于平均速度、瞬时速度说法正误的推断要紧扣它们的定义。平均速度对应一段位移或一段时间，瞬时速度对应某一位置或某一时刻。

[典题变式]

以下所说的速度，哪些是指平均速度，哪些是指瞬时速度?

A、子弹射出枪口时的速度为700m/s

B、一百米赛跑的运动员用10s跑完全程，某人算出他的速度为10m/s

C、测速仪测出汽车经过某一路标的速度达到100km/h

D、返回舱以5m/s的速度着陆

答案：A、C、D中的速度是瞬时速度，B中的速度为平均速度。

此题主要是考察对平均速度的计算，平均速度等于某段时间内的位移与这段时间的比值。留意位移与发生该段位移所用时间的对应性。另外速度是矢量，有方向，首先要选取一个正方向，位移有正负，则速度也对应地有正负。

[典题变式]

1、一辆轿车在平直马路上行驶，其速度计显示地读数为72km/h，在一条与马路平行地铁路上有一列长为200m的火车与轿车同向匀速行驶，经100s轿车由火车的车尾赶到了火车的车头，求火车的速度。

答案：v=18m/s

对位移图象得几点说明：(1)位移图象不是质点运动得轨迹。(2)匀速直线运动得位移图象是一条直线。(3)在图象上的某一点表示运动物体在某时刻所处的位置。(4)图线的斜率大小反映物体运动的快慢，斜率越大表明物体运动越快。

[典题变式]

如图1.3-3所示为某物体运动的位移图象，依据图象求出：

(1)0～2s内，2s～6s内，6s～8s内物体各做什么运动?各段速度多大?

(2)整个8s内的平均速度多大?前6s内的平均速度多大?

(1)0～2s做匀速运动，v1=2.5m/s;2s～6s物体精致;6s～8s内，物体做匀速运动，v3=5m/s(2)1.875m/s;0.83m/s

自主广场

我夯基我达标

1、关于速度的说法，下列各项中正确的是

A、速度是描述物体运动快慢的物理量，速度大表示物体运动得快

B、速度描述物体的位置改变快慢，速度大表示物体位置改变大

C、速度越大，位置改变越快，位移也就越大

D、速度的大小就是速率，速度是矢量，速率是标量

解析：速度是描述物体运动快慢的物理量，它表示物体位置改变的快慢。若物体位置改变得大，即位移大，但若时间长，则速度不肯定大。速度是矢量，有大小，有方向。速度的大小叫速率，是标量。

答案：AD

2、以下为平均速度的是

A、子弹出枪口时的速度是800m/s

B、汽车从甲站到乙站的速度是40km/h

C、汽车通过站牌时的速度是72km/h

D、小球在第3s末的速度是6m/s

解析：平均速度是某段位移上的，或某段时间内的。它等于某段位移和通过这段位移所用时间的比值。

答案：B

3、关于瞬时速度、平均速度，以下说法中正确的是

A、瞬时速度可以看成时间趋于无穷小时的平均速度

B、做变速运动的物体在某段时间内的平均速度，肯定和物体在这段时间内各个时刻的瞬时速度的平均值大小相等

C、物体做变速直线运动，平均速度的大小就是平均速率

D、物体做变速运动时，平均速度是指物体通过的路程与所用时间的比值

解析：当时间特别小时，物体的运动可以看成在这段很小时间内的匀速运动，平均速度等于瞬时速度，故A正确。

平均速度是位移跟发生这段位移所用时间的比值，而不是各时刻瞬时速度的平均值。

依据定义，平均速度的大小不是平均速率。平均速度是位移与时间的比值，而平均速率是路程跟时间的比值。

答案：A

4、一个质点做变速直线运动，其运动状况有如下记录，则记录中表示瞬时速度的有

A、质点在前5s内的速度是8m/s

B、质点在第7s末的速度是12m/s

C、指引通过某一路标时的速度是15m/s

D、质点通过某一路段的速度为10m/s

解析：瞬时速度是质点在某一时刻的速度，或通过某一位置的速度，它与时刻、位置相对应。

答案：BC

5、对于各种速度和速率，下列说法中正确的是

A、速率是速度的大小

B、平均速率是平均速度的大小

C、速度是矢量，平均速度是标量

D、平均速度的方向就是物体运动的方向

解析：教材中没有出现平均速率的概念，而有些人依据速率的概念主观地认为平均速率是平均速度的大小。事实上平均速率定义为路程跟时间的比值，故B错。平均速度的方向和位移的方向一样，它不能表示物体运动的方向。物体运动的方向是瞬时速度的方向，故D错。正确选项应为A。

答案：A

6、汽车以36km/h的速度从甲地匀速运动到乙地用了2h，假如汽车从乙地返回甲地仍做匀速直线运动且用了2.5h，那么汽车返回时的速度为(设甲、乙两地在同始终线上)

A、-8m/sB、8m/s

C、-28.8km/hD、28.8km/h

解析：速度和力、位移一样都是矢量，即速度有正方向、负方向分别用+、-表示。当为正方向时，一般不带+。速度的正方向可以依据详细问题自己规定，有时也隐含在题目之中。例如该题中汽车从甲地到乙地的速度为36km/h，为正值，隐含着从甲地到乙地的方向为正，所以返回速度为负值，故淘汰BD。

依据甲、乙两地距离为：362km=72km，所以返回速度为-72km/2.5h=-28.8km/h=-8m/s。

答案：AC

我综合我发展

7、下列关于瞬时速度和平均速度的说法中正确的是

A、若物体在某段时间内每一个时刻的瞬时速度都等于零，则它在这段时间内的平均速度肯定等于零

B、若物体在某段时间内的平均速度等于零，则它在这段时间内任一时刻的瞬时速度肯定等于零

C、匀速直线运动中物体随意一段时间内的平均速度都等于它任一时刻的瞬时速度

D、变速运动中任一段时间内的平均速度肯定不等于它某一时刻的瞬时速度

解析：物体的各个时刻瞬时速度都等于零，证明物体精致，即位移为零，因此平均速度肯定等于零。

物体在某段时间内平均速度为零，说明整个运动过程中的位移为零，但不能证明物体不运动，例如物体做来回运动回到动身点，位移为零，但瞬时速度不为零。

匀速运动中，由于瞬时速度都相等，因此平均速度等于瞬时速度。

变速运动中，速度时刻在变，但平均速度可能与某一时刻的瞬时速度相等。

答案：AC

8、甲、乙两车从A地动身经验不同的时间后都到达B地，甲运动的时间较长，则

A、甲的平均速度肯定比乙大

B、甲的平均速度肯定比乙小

C、甲的瞬时速度肯定比乙小

D、甲、乙通过的位移肯定相等

解析：位移只确定于初、末位置，故甲、乙通过的位移肯定相等，D正确。

由平均速度公式知，位移s相同，而甲运动时间较长，所以B正确。因甲和乙不肯定是做直线运动，所以瞬时速度大小和平均速率大小无法确定。

答案：BD

9、如图1.3-4所示，物体沿曲线轨迹的箭头方向运动，现要考虑物体处于图中A点时瞬间的速度。假设物体沿ABCDE、ABCD、ABC、AB四段曲线轨迹运动所用的时间分别是1.5s，0.9s，0.4s，0.1s，通过测量和计算，可以得出物体在这四段曲线轨迹上的平均速度分别是

。

解析：分别测量出AE、AD、AC、AB的线段长度，然后换算成实际运动的位移，依据平均速度的公式进行计算。

答案：1.7m/s,3.9m/s,6.0m/s,15m/s

我创新我超越

10人类为了探测距地球约30万千米的月球，放射了一种类似于四轮小车的月球登陆探测器，它能够在自动导航系统的限制下行走，且每隔10s向地球放射一次信号，探测器上还装有两个相同的减速器(其中一个是备用的)，这种减速器的最大加速度是5m/s2.

某次探测的自动导航系统出现故障，从而使探测器只能匀速前进而不再能自动避开障碍物，此时地球上的科学家必需对探测器进行人工遥控操作。

下表为限制中心的显示屏的数据：

受到信号时间与前方障碍物距离(单位：m)

9：10：2052

9：10：3032

放射信号时间给减速器设定的加速度(单位：m/s2)

9：10：332

受到信号时间与前方障碍物距离(单位：m)

9：10：4012

已知限制中心的信号放射与接受设备工作的速度极快，科学家每次分析数据并输入吩咐最少需3s。依据以上材料，考虑下面两个问题：

1、经过数据分析，你认为减速器是否执行了减速吩咐。

2、假如你是限制中心的工作人员，应实行怎样的措施。通过计算分析说明。

共同成长

见仁见智

闻名物理学家、诺贝尔奖获得者费恩曼曾讲过这样一则笑话。

一位女士由于驾车超速而被警察挡住。警察走过来对她说：太太，您刚才的车速是60英里每小时!(1英里=1。609千米)。

这位女士反对说：不行能的!我才开了7分钟，还不到一个小时，怎么可能走了60英里呢?

警察说：太太，我的意思是：假如您接着象刚才那样开车，在下一个小时里您将驶过60英里。

太太说：这也是不行能的。我只要再行驶10英里就到家了，根本不须要在开过60英里的路程。

请你依据物理学的观点来分析，这位女士没有认清哪个科学概念?你是怎么相识的?

合作共赢

请你和你的同学一起进行下列探究活动。

用铁锤非常精确地每隔1s敲打一下挂在树上的一段铁轨，假设你既能看到锤子的敲打动作，也能听到敲打的声音，你能否只用一把卷尺测出声音在空气中传播的速度?简述方法。

物理高一教案篇3

一、目的要求

1、理解匀速直线运动，变速直线运动的概念

2、理解位移—时间图象的含义，知道匀速直线运动的位移图象及其意义。

3、理解用图象表示物理量之间的关系的数学方法。

二、重点难点

重点：匀速直线运动的位移—时间图象。

难点：理解图象的意义。

三、教学过程：

（一）多媒体显示，引出匀速直线运动

1、观测一辆汽车在一段平直马路上运动

时间t/s04.910.015.119.9

位移s/m0100200300400

观测结果如下

可以看出，在误差允许的范围内，在相等的时间里汽车的位移相等。

2、物体在一条直线上运动，假如在相等的时间里位移相等，这种运动就叫做匀速直线运动。

（1）在匀速直线运动中，位移s跟发生这段位移所用的时间t成正比。

（2）用图象表示位移和时间的关系

在平面直角坐标系中

纵轴表示位移s

横轴表示时间t

作出上述汽车运动的s—t图象如右图所示

可见匀速直线运动的位移和时间的关系图象是一条倾斜直线

这种图象叫做位移—时间图象（s—t图象）

图象的含义

①表明在匀速直线运动中，s∝t

②图象上任一点的横坐标表示运动的时间，对应的纵坐标表示位移

③图象的.斜率k=Δs/Δt=v

（3）学生阅读课文第23页方框里面的文字

探讨：下面的s—t图象表示物体作怎样的运动？（投影显示）

（二）变速直线运动

举例：（1）飞机起飞

（2）火车进站

2、物体在一条直线上运动，假如在相等的时间里位移不相等，这种运动就叫做变速直线运动。

3、变速直线运动的位移图象不是直线而是曲线（投影显示）

四、课堂小结

匀速直线运动（s∝t）

变速直线运动（s与t不成正比）

物理高一教案篇4

教学目标

学问与技能

1、知道合力与分力、合成等概念，体会等效思想，建立替代意识;

2、驾驭力的平行四边形定则及探究的方法，了解矢量合成的普遍意义;

3、能利用力的平行四边形定则解决有关问题，分析日常问题;

方法与过程

1、参加试验探究力的合成法则的过程，体会试验归纳的方法;

2、参加实践，培育动手实力.

情感看法与价值观

1、发展学生对科学的新奇心和求知欲望，培育学生科学探究的精神和参加科技活动的热忱;

2、培育仔细、细致、实事求是的科学看法.

教学重难点

教学重点:

探究求解合力的方法;

教学难点:

从试验中归纳总结出平行四边形定则。

教学过程

新课引入：

以“一指断钢丝”试验引入课题

(学生参加)

基本概念：引导学生看书

明确：什么是合力?什么是分力?

引导学生回答合力和分力。(展示PPT、板书：合力和分力)

关键词是什么?

启发学生用生活的实例说明。

学生举生活中的实例说明等效可替代。(展示PPT、板书：等效替代)老师依据学生所举实例，点明等效、合力与分力。展示提水的例子。

老师可再举正反两例进一步强化并总结力的合成概念。

假如一个物体受到多个力作用，比如刚才的水桶，我总能找到一个力能够等效替代它们，这个力就是合力。这个找寻合力的过程我们称为力的合成。

(展示PPT、板书：力的合成)

寻求求合力的方法：

通过试验验证不共线的两力合成不符合代数运算关系(板书：二、寻求求合力的方法)

老师演示试验。

利用我们桌子的器材来设计方案找寻力的合成关系：

问题：

1、选择谁为探讨对象?

2、怎样保证两次作用的效果相同?

3、怎样记录和描述每个力?

学生探讨。

老师提问。

老师总结：总的说来：先表示出三个力，再来找它们关系。关于表示力，把大家刚才说的'，梳理一下形成步骤：

老师边讲解边动画演示：

1、固定橡皮筋一端，两次作用需将结点拉到同一位置以确保两次拉橡皮筋效果相同。

2、一位同学两力互成角度拉橡皮筋，另一位同学记录结点位置、力的大小和方向。大小由弹簧秤读出，方向通过在线的下方取较远的两点，由两点画线来确定力的方向。

3、用一个力拉达同一点，记录力的大小和方向。

4、用同一标度，作三力的图示。

老师引导学生搞好协作，分组试验：下面请同座位为一组，搞好协作，一位同学操作弹簧秤，另一位同学记录数据、作图，先表示出力来，再一同来找其关系。看哪组协作得最好，做得最快、做得最好!做好得请举手!

老师巡察指导。

问题：两分力大小、方向和合力大小、方向之间存在什么样的关系?1、启发学生先从数据分析，

结论不易找出其定量关系

2、启发学生再从图形上分析

既然有向线段表示力，那我们能否从图形上找其关系?

老师做好预设。

老师再启发：现在我们的问题转移到求解这三个表示力的线段的方位和大小关系上来了。这是几何问题，我们在初中探讨线段间关系的时候，常用什么方法?

引导作协助线，连接分力和合力的箭头

老师利用展台展示1组，结论：像老师再利用展台展示2组。

归纳：一组像可能是偶然，我们每一组都像就可能不是偶然的了。

老师引导学生再验证。

总结：这个试验不仅我们做，许多人都做了，经过多数次的努力探究、试验，现代，科学家利用精密仪器证明两力合成遵循平行四边形关系。我们称之为平行四边形定则。(板书：平行四边形定则)

平行四边形定则：

引导学生依据试验叙述平行四边形定则内容，老师补充。

以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形,这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。

补充、升华：分力为邻边，合力为夹在指间的对角线。平行四边形定则的发觉是宏大的发觉，既体现了大小的关系，又体现了方向的关系。同时，一切矢量的运算都遵循平行四边形定则，只有符合平行四边形运算定则的量称为矢量。对于力而言，只要给我这样两个力，我都能利用平行四边形定则求其合力。怎么精确画呢?(老师动画展示，板书：应用)

问题：若物体受到三个力作用，怎么求其合力?(多力合成方法)

支配学生练习。

交代计算法：聪慧的同学已经发觉还可用计算的方法求解合力，关于计算法，我们下节课再探讨!

问题：F1、F2大小肯定,夹角增大,合力如何改变?

合力什么时候最大,什么时候最小?合力的范围如何?

(老师展示自制教具)边表示分力，对角线表示合力，请大家自己操作，找出规律。

学生回答。

总结：同始终线上两力合成实际是其特别状况。

问题：合力肯定比分力大吗?

思索：若夹角不变，变更其中一个力大小，合力怎么改变?我们可以通过器材来说明，请大家课后思索。

练习：PPT展示：已知F1=2N，F2=10N

(1)它们的合力有可能等于5N、10N、15N吗?

(2)合力的最大值是多少?最小值是多少?合力的大小范围是多少?

照应课前试验，解决实际问题

师：通过本节课的学习，大家能说明拉断钢丝的缘由吗?展示PPT。

学生回答：合力很小，分力夹角很大时，分力却很大。

生活实例分析，如架设高压线时，不能张得太紧，否则一小鸟都可能将其压断。再比如斜索拉桥，课后思索，试着说明为什么这立柱做得很高。学问变更了生活!

共点力：

几个力同时作用在物体的同一点，或它们的作用线相交于同一点，这几个力叫做共点力。PPT展示(板书：三、共点力。1、定义)

师：力的平行四边形定则只适用于共点力。(2、平行四边形定则适用条件)

物理高一教案篇5

教学目的：

1.会相识图象;理解匀速直线运动图象的物理意义;会画简洁的图象;会利用图象求位移和速度。

2.了解用图象来处理试验数据，探究物理规律的探讨方法。

重点、难点：

理解匀速直线运动的图象的物理意义。

教具：

气垫导轨(包括气源和滑块)，J0201-1型数字计时器三台，光电门四个，放大器(自制)一个，米尺，三角板。

教学过程：

[复习上节内容，引入新课]复习匀速直线运动速度公式v=s/t和位移公式s=vt指出：物体的运动规律除了用公式来表示外，还可以用图象来表示。怎样用图象来表示物体的运动规律?请看下面的例子。

[试验]探讨一滑块在水平气垫导轨上的运动状况。试验装置如图1所示，分别用三台数字计时器同时测量滑块三段位移(OA段、OB段、OC段)所用的时间。将取得的试验数据在图上标出(图1中所标的数据是某一次试验取得的一组数据)。

[提出问题]试验测出滑块位移20cm、40cm和60cm所用的时间，但滑块在随意时间内(如：1s内、2s内)的位移是多少?还不知道。滑块通过任一位移(如位移50cm)所用的时间是多少?还不知道。也就是说滑块的位移和时间的关系还不知道，我们现在用图象法来探讨它们的关系。如何探讨?

[讲解并描述]选一个平面直角坐标系，用横轴表示时间t，用纵轴表示位移s，选取单位和合适的标度，依据试验测出的数据在坐标平面上画出相应的点，然后用平滑线将这些点连接起来，这条线就表示滑块的位移和时间的关系。这种图象叫做位移时间图象，简称位移图象。

[板书]一、位移时间图象。

[讲解并描述]请同学们依据试验测出的数据在方格纸上画出滑块的位移时间图象。

(画图前先将作图步骤写在幻灯片上投影并讲解并描述，让学生明确)作图步骤：1.列表记录试验数据;2.选取直角坐标系;3.标明坐标轴表示的物理量及单位;4.选择合适的标度;5.描点;6.用平滑线将各点连接起来。

[学生作图，老师巡察辅导]

[提问]作出滑块的位移时间图象形态是什么样子?(学生依据自己作出的图象回答：是一条倾斜的直线)。

[讲评、订正学生作图中存在的问题]

[小结]作出的图象可看出：在误差允许范围内各点基本在一条直线上，即可认为滑块的位移图象是一条倾斜的直线。且这条直线通过坐标原点。

[探讨]依据作出图象的形态推断滑块做什么运动?

[归纳小结]过原点的直线表示正比函数，即滑块的位移跟时间成正比。从而可知：滑块是做匀速直线运动。

[引导学生从图象求](1)滑块在随意时间内的位移(滑块1s内、2s内的位移;1s末到2s末这段△t时间内的位移△s);(2)滑块任一位移所用的时间(如位移50厘m的时间)。

[小结并板书]

1.匀速直线运动位移图象是一条倾斜的直线。

2.从图象可求：(1)位移;(2)时间;

[设问]能不能从位移图象上求运动速度?怎样求?(学生思索)

[讲解并描述]图2中△s就是滑块在△t时间内的位移，所以△s/△t=v。从图中可看出比值△s/△t越大，直线与水平夹角也越大，直线越陡。因此△s/△t也叫做直线的斜率，用k表示。

(指导学生看书甲种本第60页第4行)

[板书](3)速度v=△s/△t=k。

[练习]求滑块的运动速度：

v=△s/△t=23cm/1s=23cm/s

=0.23m/s

[巩固练习]

1.在位移图象(图2)中画出另一条直线Ⅱ(速度0.1m/s)。提问：(1)这条图线表示物体做什么运动?(2)它的运动速度比滑块大还是小?(3)求出它的运动速度。

2..图3是一个做直线运动物体的位移图象，线段OA、AB各表示物体做什么运动?哪段的速度大?两段的速度分别为多少?

[讲解并描述]在位移图象中将纵轴s改为v，即纵轴改为表示速度，那么这种图象变为表示速度和时间的关系。我们叫做速度时间图象，简称速度图象。

[板书]二、速度时间图象

[探讨]匀速直线运动的速度时间图象的形态是什么样子?(前后桌子四个同学为一组，探讨后各组汇报探讨结果)。

[小结并板书]匀速直线运动速度不随时间变更。各时刻速度大小都一样，因此它的速度时间图象是一条平行于横轴的直线。

[作图]画出图2中滑块和另一物体的速度图象(如图4)。

[分析]1.在同一坐标平面上，直线在纵轴上截距越大，表示运动速度越大。

2.从图象中可求物体随意时间内的位移，例如求图2中物块在2s内的位移。据s=vt，比照图4分析指出这个位移大小可用图象中纵轴表示速度的线段和横轴表示时间的线段所构成的面积来表示，即0.1m/s2s=0.2m。但位移和面积是两个含义不同的量，我们不过是借用面积来表示位移的大小。另外这个面积的单位是m/ss=m，而不是m2，所以这个面积要加双引号。

[板书]2.从图象可求：(1)速度;(2)位移(位移的数值等于面积的'数值)。

[巩固练习]3.画出图3中物体运动的

速度时间图象。

[学生练习，老师巡回检查辅导然后讲评]。

[归纳总结]

1.对匀速直线运动位移图象和速度图象进行比较总结，加深学生对图象意义的理解。

2.物体的运动规律可以用公式来描述，也可以用图象来描述，用图象描述直观、形象。它是探讨问题的一种重要方法。希望同学们仔细学习，为今后科学探讨打下基础。

教学设计

一、教改指导思想

1.雷树人先生在全国中学物理特级老师会议上谈中学物理教学改革的指导思想时指出：要使学生在学习基本物理学问的过程中逐步驾驭探讨物理问题的科学方法。有关科学方法的训练，应当说是与物理学问的驾驭是同等重要的。(《物理教学》87年第4期第3页)。这是中学物理教改的一个重要方面，在实际教学中，应当充分发挥教材中潜在的各种教化因素，细心设计教学结构，综合运用各种教学方法，有意识让学生在学习物理学问的同时，也得到科学方法的训练，从而培育学生的分析解决问题的实力和培育学生的科学看法。变更单纯为传授学问而进行教学的局面。将学问的教学，实力的培育，思想、方法的教化有机地结合在一起。

2.在教学中把学生看作具有主观能动性的人，而不是把学生当作一个被动地接受学问的对象。在各个教学环节实行相应的措施，恰当选择各种教学方法，综合运用，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习爱好和主动性，让学生通过自己的实践去驾驭学问。变更传统教学论中以老师为中心，以书本为中心的原则为以老师为主导，以学生为主体，以实践为基础的原则。

二、本节教学特点

本节教学是在前面所谈的教改指导思想指导下设计的，它有下面几个特点。

1.在物理学问教学中，贯穿着思想、方法教化。依据试验数据作出图象，图象反映物理规律，这是我们通过试验探究自然规律的一条重要的基本途径。这种方法在今后学习中还要多次用到。如第三章探讨运动物体的加速度跟力和质量的关系，就是采纳这种方法。这是探讨问题的一种重要方法。要让学生在学习物理学问过程中逐步学会这种探讨方法。因此讲授匀速运动位移图象时，我们不是从匀速运动位移公式s=vt干脆画出位移时间图象，而是设计一个试验：探讨滑块在水平气垫导轨上运动状况，用数字计时器测出滑块三段位移所用的时间，指导学生依据取得的试验数据，选取平面直角坐标，描点，画出滑块的位移时间图象。再启发学生从作出的图象分析得出滑块的运动规律，然后引导学生从图象求滑块任一时间内的位移。这一教学程序的支配使学生在学习位移图象的过程中，也初步学会用图象处理试验数据，找寻物理规律这种探讨问题的重要方法。这一教学程序体现了由特别到一般，又由一般到特别。这个相识运动过程的思维方法。使学生得到潜移默化，在学习物理学问中自然地接受科学方法和辩证观点的教化。同时也培育学生的思维实力。

2.有利突破难点。理解图象物理意义是一个难点，模糊相识表现在以为质点作匀速运动的轨迹是一条直线，而位移图象也是一条直线，就误认为位移图象代表了质点实际运动轨迹。支配从试验测出数据、描点、画出位移图象。学生能直观看到滑块的运动轨迹，又是通过自己描点，画出位移图象，对图象的本质有所相识。就不会将物体的运动轨迹和位移图象混在一起。因此，这样支配有利于突破难点，帮助学生正确理解图象的物理意义。

3.综合运用各种教学方法。教学方法上采纳试验、作图、启发、探讨、练习、讲评等多种方法的综合应用，充分调动学生的学习主动性。体现了以学生为主体，老师为主导的原则。确保双基，又培育实力。

(1)设计探讨滑块在水平气垫导轨上的运动状况的试验。用数字计时器测时间，学生能精确、直观读出试验数据。能形象看到被探讨物体的运动轨迹。试验测出的数据又为讲授匀速直线运动位移图象和速度图象供应直观的例子。也体现用试验探究自然规律这种科学方法。既激发学生的爱好，又丰富了教学内容。

(2)依据试验测出的数据，指导学生作图支配三个层次：A、作图前通过幻灯投影、讲解、让学生明确作图步骤;B、学生按步骤在方格纸上作图，自己实践、练习;C、依据学生在作图中出现的问题进行讲评、指正。通过这样强化作图训练，使学生学会作图，加深对图象意义的理解。既扎实双基，又提高实力。同时也培育学生严格的科学看法。

(3)留意启发、引导学生分析和探讨。在学生作出滑块的位移图象形态是一条通过原点的倾斜直线后，紧接着引导学生依据作出图象的形态、联系物理学问分析、探讨。从而得出滑块是做匀速直线运动的结论。整个过程学生思维主动主动。在讲完速度图象定义后，组织学生探讨(前后桌子四个同学为一组)：匀速直线运动的速度图象形态是什么样子?学生在前面已经学过位移图象的基础上，通过辨识和争辩，明确相识，得出正确的结论。学生在探讨中主动获得学问，老师再归纳小结。学生对图象意义就有较深刻的理解。充分调动学生的主观能动性，又活跃课堂学习气氛。体现出以学生为主体，以老师为主导的原则。

(4)在讲授位移图象及应用后刚好支配学生做练习。讲授速度图象后也支配一道练习题。学生刚学习过的学问在新情境中刚好得到应用。有利学生对概念的进一步理解和巩固。同时通过学生的练习、回答。刚好反馈信息，揭示学习中出现的误差，刚好帮助、矫正。能确保双基，培育实力，提高教学效果。

物理高一教案篇6

教学目标：

一、学问与技能

(一)能娴熟运用打点计时器。

(二)会依据相关试验器材，设计试验并完成操作。

(三)会处理纸带求各点瞬时速度。

(四)会设计表格并用表格处理数据。

(五)会用v-t图像处理数据，表示运动规律

(六)驾驭图象的一般方法，并能用语音描述运动的特点。

二、过程与方法

(一)初步学习依据试验要求，设计试验，探究某种规律的探讨方法。

(二)经验试验过程，刚好发觉问题并做好调整。

(三)初步学会依据试验数据发觉规律的探究方法。

三、情感看法与价值观：

(一)体会试验的设计思路，体会物理学的探讨方法。

(二)培育依据试验结果作出分析推断并得出结论。

教学过程

探究目的：

探究小车在重物牵引下的运动，探讨小车速度随时间的改变规律。

小车的速度随时间改变有几种可能：

改变先快后慢;先慢后快;匀称改变等。可结合速度图象描述猜想。

提示如何测量出不同时刻的`物体运动速度;最终确定打点计时器测速度。

试验过程中留意事项：

1、起先释放小车时，应使小车靠近打点计时器。

2、先接通电源，计时器工作后，再放开小车，当小车停止运动时刚好断开电源。

3、要防止钩码落地和小车跟滑轮相撞，当小车到达滑轮前刚好用手按住它。

试验过程：

1、附有滑轮的长度板平放在试验桌上，并使滑轮伸出桌面，把打点计时器固定在长木板上没有滑轮的一端，连接好电路。

2、用一条细绳栓住小车使细绳跨过滑轮，下边挂上适量的钩码，让纸带穿过打点计时器，并把纸带的一端固定在小车的上面。

3、把小车停在靠近打点计时器处，接通电源后释放小车，让小车拖着纸带运动，打点计时器就在纸带上打下一列小点。换上新的纸带，重复试验三次。

物理高一教案篇7

教学目标

1.知道伽利略的志向试验及其推理过程，知道志向试验是科学探讨的重要方法.

2.理解牛顿第肯定律的内容及意义.

3.理解惯性的概念，会说明有关的惯性现象.

教学重难点

1.牛顿第肯定律的内容及意义.

2.惯性的概念，说明有关的惯性现象.

教学过程

[学问探究]

一、志向试验的魅力

[问题设计]

1.日常生活中，我们有这样的阅历：马拉车，车就前进，停止用力，车就停下来.是否有力作用在物体上物体才能运动呢?马不拉车时，车为什么会停下来呢?

答案不是.车之所以会停下来是因为受到阻力的作用.

2.假如没有摩擦阻力，也不受其他任何力的作用，水平面上运动的物体会怎样?请阅读课本中的“志向试验的魅力”，思索伽利略是如何由志向试验得出结论的.

答案假如没有摩擦阻力，水平面上运动的物体将保持这个速度恒久运动下去.

志向试验再现：如图甲所示，让小球沿一个斜面由静止滚下，小球将滚上另一个斜面.假如没有摩擦，小球将上升到原来的高度.

假如减小其次个斜面的倾斜角度，如图乙所示，小球在这个斜面上达到原来的高度就要通过更长的路程.接着减小其次个斜面的倾斜角度，如图丙所示，使它最终成为水平面，小球就再也达不到原来的高度，而将沿水平面以恒定的速度恒久运动下去.

[要点提炼]

1.关于运动和力的两种对立的观点

(1)亚里士多德的观点：必需有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方.力是维持物体运动的缘由.

这种错误的观点统治了人们的思维近两千年.

(2)伽利略的观点(伽利略第一次提出)：物体的运动不须要(填“须要”或“不须要”)力来维持.

2.伽利略的志向试验的意义

(1)伽利略的志向试验将牢靠的事实和理论思维结合起来，即采纳“牢靠事实+抽象思维+科学推论”的方法了亚里士多德的观点，初步揭示了运动和力的正确关系.

(2)第一次确立了物理试验在物理学中的地位.

二、牛顿物理学的基石——惯性定律

1.牛顿第肯定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它变更这种状态.

2.对牛顿第肯定律的理解

(1)定性说明白力和运动的关系.

①说明白物体不受外力时的运动状态：匀速直线运动状态或静止状态.

②说明力是变更物体运动状态的缘由.

(2)揭示了一切物体都具有的一种固有属性——惯性.因此牛顿第肯定律也叫惯性定律.

3.物体运动状态的'改变即物体运动速度的改变，有以下三种状况：

(1)速度的方向不变，只有大小变更.(物体做直线运动)

(2)速度的大小不变，只有方向变更.(物体做曲线运动)

(3)速度的大小和方向同时发生变更.(物体做曲线运动)

三、惯性与质量

[问题设计]

坐在公共汽车里的人，当汽车突然启动时，有什么感觉?当运动的汽车突然停止时，又有什么感觉