2023年下半年教师资格证幼儿园科目二真题及答案解析

20XX11月国家教师资格统一考试〔幼儿园〕真题一、单项选择题〔10330分〕-2岁左右儿童使用的句子主要是〔〕A.单词句 B.电报句C.完整句 D.复合句依据皮亚杰的观点2-7岁的思维处于〔〕A.具体运算阶段 B.形式运算阶段C.感知运动阶段 D.前运算阶段在生疏环境试验中妈妈在婴儿身边婴儿一般能安心玩耍，对生疏人的反响也比较乐观，儿童对妈妈的依恋属于〔〕A.回避型B.无依恋型C.安全型D.抵抗型4.婴儿手眼协调发生时间〔〕A.2-3B.4-5个月C.7-8个月D.9-10按挨次呈现“护士、兔子、月亮、抢救车、胡萝卜、太阳”图片让儿童回忆，儿童回忆说：刚看到了抢救车和护士，兔子与胡萝卜太阳与月亮，这些儿童运用了记忆策略为〔〕复述策略精细加工策略C.组织策略D.习惯化策略杜威认为，学校生活的组织中心是〔〕A.教材B.家长C.教师D.儿童幼儿学习的根底是〔〕A.直接阅历B.课堂学习C.间接阅历D.理解记忆儿童拿一竹竿当马骑，竹竿在玩耍中属于〔〕表演性符号B.工具性符号C.象征性符号D.规章性符号9.评估幼儿进展的最正确方式〔〕A.寻常观看B.期末检测C.问卷调查D.家长访谈10.幼儿鼻中隔为易出血区，该处出血后正确的处理方法是〔〕A.鼻根部涂紫药水然后安静休息B.让幼儿略低头冷敷前额鼻部C.止血后半小时内部猛烈运动 D.让儿童仰卧休息二、简答题〔21530分〕11.教师在户外体育活动中如何保障幼儿安全？简述加德纳的多元智能理论的主要观点，智能种类与教育启发？三、论述题〔1小题，20份〕在幼儿园领域教育活动中，为什么要关注幼儿学习与进展的整体性？请结合实例说明。四、材料分析题2....材料：小虎精力旺盛爱打抱不平，做事急躁马虎爱指挥人，稍有不如意大发脾气动手打，事后也懊悔但难抑制。问题：你认为小虎的气质属于什么类型？为什么？假设你是小虎的教师，你预备如何依据气质类型的特征实施教育。材料：幼儿园只有一架秋千，幼儿都很宠爱。大二班在户外活动时，胆小的诺诺走到正在荡秋千的小莉跟前，请小莉把秋千让给他玩。小莉没理他，诺诺就跑过来向教师求助：“教师，小莉不让我玩秋千……”对此，不同的教师可能会实行下面不同的回应方式：教师A：牵着诺诺的手走到小莉面前，说是懂事的孩子，小莉，你已经玩了一会儿了，现在能不能让诺诺玩一会儿呢？”小莉听了后，把秋千让给了诺诺。教师她说‘我想荡秋千，我已经等了很久了！’假设这样说还没用，你就回来，我们再想别的方法……”问题：请分析上述两位教师回应方式的利弊，并说明理由〔20分〕五、活动设计题〔30分〕一组图设计一个大班安全防火教育活动，要求写出活动名称、目标、预备、过程与延长。1.119 2.在易燃物存放处点火玩3.玩消防设备4.着火成电梯20XX11月国家教师资格统一考试〔幼儿园〕真题参考答案与解析一、单项选择题B【专家解析】1.5-2岁这一阶段儿童言语的进展主要表现在开头说由双词或三词组合在一起的句子。这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简洁的，结构不完整，似乎成人的电报式文件，故也称为“电报句”。因此，答案选B。D【专家解析】依据皮亚杰的观点，2-7C【专家解析】安全型儿童与母亲在一起的时候，能安逸地玩弄玩具，对生疏人的反响也比较乐观，并不总是依偎在母亲旁。B【专家解析】4个月以后的儿童，他们会用一只手够自己想要的物品，并能抓握物品。因4—5B【专家解析】精细加工策略是一种将学习材料与头脑中已有学问联系起来从而增加信.息意义的深层加工策略。常见的精细加工策略有：记忆术、做笔记、提问、生成性学习等。其中，记忆术指通过给识记材料安排确定的联系以帮助记忆，并提高记忆效果的方法。题目中的儿童将抢救车和护士相联系，兔子和胡萝卜相联系，太阳和月亮相联系。因此儿童运用的记忆策略是精细加工策略。D【专家解析】杜威在教学上强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、才智与探究的统一，形成了儿童中心，活动中心、生活中心的特点。A【专家解析】幼儿的认知水平较低，学问阅历欠缺，他们生疏事物主要是通过感官与四周生活环境中的事物直接接触来猎取直接阅历3-6岁儿童学习与进展指南》中指出，幼儿的学习是以直接阅历为根底，在玩耍和日常生活中进展的。C【专家解析】通过象征性玩耍，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进展思维，表达着儿童认知进展的水平。象征性玩耍的标志是“以物代物，A【专家解析】评价应贯穿幼儿园教育活动的每一个环节，应留意评价过程而不是只留意评价结果。B【专家解析】幼儿发生鼻出血问题时，劝慰幼儿不要紧急，用口呼吸，头略低。捏5-10二、简答题首先教师要时刻怀有安全意识。因此，在开展活动之前，教师对活动范围、场地与玩具设施都要事先检查，去除担忧全因素；检查幼儿仪表是否整齐，衣袋有无尖利物品，增加幼儿的自我保护意识，同时要留意幼儿的着衣，活动前减衣服、活动后加衣服。在活动时，留意调整幼儿运动负荷，幼儿出汗要与时擦干，教师要四处巡回走动，与时订正幼儿危急动作，倾听幼儿交谈、评价，觉察问题与时赐予指导和帮助。幼儿在户外活动时，关键在于老师怎样去组织，引导幼儿。而不是去限制他们的自由活动。因此，我在组织幼儿户外活动时。首先，带幼儿去实地观看，通过让同伴自身阅历的沟通后，学会如何安全地玩，以免身体受到损害。其次，教师还要把玩的玩耍规章交代清楚，使幼儿既玩得自由又有规章可遵循。加德纳提出的多元智能理论从人的智能构造上分析了每个人的独特性，他认为每个人都是由语言智能、数理——规律智能、视觉——空间智能、音乐智能、身体运动智能、手的技巧智能、人际关系智能、自我生疏智能、自然观看等多元智能以不同的形式构成的，每个人都有其优势智能和弱势智能，正是这些智能的不同状态，打算了人的不同。教育就是要充分发挥每个人的优势智能，使优势智能成为个体的特长，同时进展其弱势智能来促进幼儿的全面进展。依据加德纳的多元智力理论，儿童在智力类型方面存在着个体差异，如3岁幼儿有的擅长语言，有的擅长音乐，有的擅长空间或视觉等。教师必需觉察并敬重这种差异，确保教学的高效率和高质量。三、论述题《3-6岁儿童学习与进展指南》从安康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与进展，每个领域在实施过程中都不是孤立的，儿童的进展是一个整体，留意各领域目标间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调进展，因此在实施过程中因特别关注幼儿学习与进展的整体性原则。儿童的进展是一个整体，要留意领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调进展，而不应片面追求某一方面或几方面的进展。全面进展的教育，促进其身心和谐进展教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面进展的教育，全面落实《幼儿园教育指导纲要〔试行从儿童进展规律来看，儿童的进展是一个整体，要留意领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调进展，而不应片面追求某一方面或几方面的进展。从幼儿园教育内容来看，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙的，目前幼儿园教育内容依据幼儿学习活动的范畴相对划分为安康、社会、科学、语言、艺术等五个方面。各方面的内容都包含学问、机能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。在实际教学过程中，幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进展整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的阅历，促进身心全面和谐的进展。如：活动目标的整合是“幼儿学习与进展整体性”实施途径的重要方式之一，同时，要“关注幼儿学习与进展的整体性”可以通过活动目标来落实。幼儿园教学活动目标确实定要留意各领域目标之间的整合，幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的进展，教学活动是整合性的活动，幼儿园教学活动中有五大领域相互渗透，其教学目标也不是孤立的，中班安康图画等方式观看，能用语言大胆表达自己的感受，并与同伴进展沟通。活动目标中有情感，有认知和动作技能三个方面，同时又安康、艺术、语言等多个领域的融合。四、材料分析题14.〔1〕小虎的气质类型属于胆汁质。由于胆汁质的幼儿气质特点:热忱主动，精力旺盛，但心情简洁兴奋冲动，脾气多急躁，行为易转变，缺乏耐性。〔2〕对于像小虎这样胆汁质的学生，可以实行直截了当的方式，但不宜轻易激怒他，对他假设进展批判时要讲明道理并有有说服力，进展急躁地说服，尤其留意态度不能简洁粗暴，避开冲突激化。要培育小虎的自制力、坚持到底的精神和豪放、勇于进取的共性品质。严格要求其纪律性，不能任凭发脾气更不能动手打人。要求小虎要遵守纪律，不能离开班集体，要一切行动听从指挥。在赐予他参与多种活动时机的同时，要培育其稳定的心趣；在进展朝气蓬勃、满腔热忱的同时，要针对他的做事急躁马虎、马虎大意、虎头蛇尾进展教育。15.〔1〕本案例中主要反映了教师在处理幼儿同伴交往过程中行为的引导，两位教师的做法各有利弊。〔2〕幼儿的身心特征〔生理因素、情感特征〕一方面制约着同伴对他们的态度和接纳程度，另一方面也打算着他们在交往中的行为方式。教师在教学活动、生活活动中，要留意幼儿身心特征对幼儿同伴交往的影响，实行有针对性的引导策略。幼儿是具有独立意义的人，独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；另外幼儿是学习的主体。每个幼儿都有自己的躯体、感官、头脑、性格、意愿、学问、思想和行动规律。教育要促进幼儿的全面协调进展，包括身体的各个器官、各系统机能的协调进展；各种心理机能，包括认知、情感、性格、社会性、语言等协调进展；生理和心理协调进展；个体需要与社会需要之间的协调。对两位教师回应方式的利弊之处分析如下：教师A的做法可取之处：觉察幼儿同伴交往中消灭问题，与时介入，介入过程中没有强制去让孩子依据自己的意愿执行，而是用一种讲道理的方式告知幼儿做一个懂事的孩子。教师A的不行取之处：该教师介入的方式属于主导者地位，也就是说以教师的身份介入到玩耍当中，干预到了幼儿正常玩耍的进展，而且让小莉离开秋千让给诺诺玩的时候，并没有询问小莉的意愿，委婉中透露着一种命令式的口吻，没有赐予孩子述说自己意愿的时机。对于诺诺来说，这一次通过教师的介入满足了内心的