一年级语文《菜园里》说课稿

1/1一年级语文《菜园里》说课稿

一班级语文《菜园里》说课稿

作为一位兢兢业业的人民老师，就有可能用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是我为大家收集的一班级语文《菜园里》说课稿，盼望能够关心到大家。

一班级语文《菜园里》说课稿1

一、教材分析：

《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，非常适合低班级同学阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。

低班级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培育阅读力量，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低班级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：

1、学问目标：熟悉12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画“卧钩”，会写“心”字。

2、力量目标：正确流利地朗读课文。

3、情感目标：培育同学自主识字的乐趣，喜爱祖国文字和大自然的思想感情。

由于学校低班级的教学重点是让同学大量识字，读懂课文，因此，我将熟悉表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。

苏教版小小一班级语文说课稿《菜园里》：依据课文的重难点，我又预备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来帮助教学。

二、说教法：

“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从同学的实际动身，教学时主要采纳情景教学法，通过让同学触摸实物，制造良好的学习环境，引导同学自主识字。同时，我还采纳了指导观看法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发同学的爱好，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发觉问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励同学的学习信念，我多次进行鼓舞、观赏，让同学体验到胜利的乐趣。

三、说学法：

新的《语文课程标准》指出：同学是学习的主体，要乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。一班级同学具有奇怪   、爱探究、易受感染的心理特点，简单被新奇的事物所吸引。因此，我让同学尝试自主识字，四人小组合作识字，沟通识字方法，让同学在“看看、摸摸、读读、议议、画画”的学习过程中，落实了同学的主体地位，坚固地识记生字，提高识字效率。

四、说教学程序：

(一)教学思路：

依据儿童的特点和教材的特色，本着“以同学为主，以同学的进展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是爱好导入，接着创设情景，引导同学自主识字，同时发挥小组合作的好处，相互启发，共同探究。最终，运用生活阅历，拓展延长，从而完成本课的情感目标。

(二)教学环节：

1、激发爱好，导入新课。

好的开头，能一下子抓住同学的心，从而激发同学的'学习爱好。上课一开头，我首先向同学展现一副精致的图画，在同学整体感知菜园里的画面后，我接着问：“看到”菜“和”园“，你有什么好方法一见面就能熟悉它?探究的思维一下子就被激活了。

2、创设情景，自主识字。

通过向同学展现九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让同学身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低班级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给同学识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示同学解决不熟悉的字的方法，然后放手让同学自读，给同学充分自主学习、探究的时间。

3、合作沟通，读中感悟：

阅读是同学共性化的行为，重在自悟。通过让同桌相互读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导同学质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合，组织者、引导者的身份消失，为同学架设探究的平台。如，在同学提出”为什么萝卜地下捉迷藏?“时，我准时供应必要的关心，先引导说说平常自己是怎样玩捉迷藏嬉戏的，再结合萝卜的特点，使同学读懂课文。最终抓住低班级同学喜爱表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给同学一个展现自我的空间，并让同学参加评价，相互激励，共同进步。

3、拓展延

伸，感悟升华：

为了让同学更好地理解课文，巩固识字，我特意支配了为蔬菜画像和找伴侣嬉戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让同学仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。

4、课堂总结，实践活动：

这一环节，主要让同学说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议同学放学后随父母去菜市场，熟悉更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延长到课外。

五、说教学评价：

本节课以《语文课程标准》为宗旨，制造性的理解和运用教材，使同学在自主、合作等一系列读的活动中，调动多种感官参加学习过程，从而逐步学会探究，增加了与人友好合作的意识，较好地完成了本课的教学目标。

一班级语文《菜园里》说课稿2

说课的内容

人教版义务教育课程标准试验教科书语文第一册识字(二)中的第三篇课文《菜园里》。本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。本文极具生活特色，体现了让同学生活中学语文，培育观看力量的意识。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，特别适合朗读训练，在朗读中又能丰富同学对图中蔬菜名称加以巩固。

说同学

现在的同学大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的熟悉也是来自于饭桌上的。又由于一班级同学以直观形象思维为主，结合图片展现蔬菜及名称，有利于同学熟悉生字，感知生活。

结合本课的特点，同学的学情，我制定了以下学习目标：

1、熟悉14个生字，会写4个字。熟悉1种笔画和1个偏旁。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、熟悉一些蔬菜，了解它们的特点。

教学重点是识字、写字。

教学预备：1、同学课前随父母去一次菜市场，熟悉一些蔬菜，并制作一张你熟悉的蔬菜的卡片。2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。

教学时间支配：2课时

说教法：由于本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和同学的生活实际结合起来了。所以我准备用情境教学法，引导同学在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。在朗读教学中，我采纳领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让同学在读中感悟。在识字教学中，我采纳课件演示和老师板书相结合，体现老师的主导性。

说教学过程

遵照同学从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：

一、激趣导入。

爱好是做一切事情的力气源泉。一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。为更好的激发同学学习的爱好，我创设了一个生活情境。让同学在生活情境中，感受到学习带来的乐趣。如：我课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜的实物：“这节课我们要给它们贴上标签。”这种实物的出示，可以给同学带来直观的形象教学，又调动起同学识字的乐趣。

二、初读课文，熟悉九种蔬菜。

当同学为九种蔬菜命名感到犯难时，出示儿歌，通过小组读、争论，推断九种蔬菜的名字。这一环节的设计主要是想让同学通过小组合作学习，进行探究。在教学前，先抛给同学一个问题：“读课文时遇到不熟悉的字怎么办?”引发同学乐观质疑，主动探究、思索的习惯。

三、主动识字。

在熟悉了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的嬉戏，引导同学主动识字。老师用“用什么方法来记这些字呢?”既留给同学自主识字的权力，又能让同学在原有生活实际基础上欢乐地识字。识字后，通过各种嬉戏让同学加以巩固，真正做到“乐中学，学中乐。”

四、读中感悟。

字词的教学离不开文本，学习字词又是为了能更好地朗读、理解课文。字不离文，文不离字。在同学学会了本课要学的生字、新词后，让同学更好地运用到文本中去，这是一个循序渐进的环节。本课的儿歌琅琅上口，能极大激发同学的朗读欲望。因此，我通过合作组读、同桌读、对读、齐读、指读、赛读等多种形式，使同学在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的欢乐，同时通过读加深同学对课文内容的理解。

五、拓展延长。

文本是教材，并不是教学最终的目的。因此，我在最终学有空间的状况下设计了让同学仿照文中的儿歌，给你知道的蔬菜编儿歌的环节。既让同学再一次巩固了识字，又强化了同学对其它蔬菜的直观形象熟悉;既培育了美感又提高了语言表达力量。实现了对教材的拓展、延长、补充，的确达到提高同学综合素养的目的。

六、写字。

一堂课中，要充分地调动起同学的各种感官，训练同学听说读写的力量。因此，写的环节也是必不行少的。在最终的几分钟里，我支配了“卜”“心”的书写教学环节。

总之，我在本节课的设计过程中充分敬重同学的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让同学通过主动参加识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中沟通，在沟通中学会。努力使整个教学过程成为促进同学进展、提高同学语文素养的过程。

一班级语文《菜园里》说课稿3

【教材简析】

《菜园里》是人教版义务教育课程标准试验教科书语文一班级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与同学生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。

通过看图关心同学熟悉一些蔬菜及名称，通过儿歌关心同学了解有关蔬菜的特点，本课要求熟悉的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为同学创设不同的识字环境，避开识字枯燥。

【同学简析】

一班级的同学尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的熟悉更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的外形、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本学问的了解，针对本课内容与同学生活贴近，紧密相联，以及该年段同学奇怪   心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，细心教学预备，如下：

【教学目标】

一、学问目标：

1、熟悉14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，熟悉1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。

2、熟悉一些蔬菜，了解它们的特点。

3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大学问面。

二、力量目标：

1、通过拼读音节读儿歌，把握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，熟悉一些蔬菜，了解它们的特点，培育同学的识字力量。

2、能比较正确地书写本课生字。

3、提高同学社会实践活动的力量，初步培育同学收集、处理、沟通信息的力量。

4、提高同学社会实践活动的力量，初步培育同学收集、处理、沟通信息的力量。

三、情感目标：

1、情愿在生活中主动识字，培育同学自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发同学宠爱祖国文字的情感，

2、通过本课学习和实践活动，激发同学进一步了解、探究有关蔬菜的学问。

【教学重难点】

一、教学重点：熟悉本课14个生字，熟悉一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。

二、教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指导书写“心”、“风”。

【教学预备】

一、同学预备

1、预习课文；2、课前与父母一起到菜市场买菜、熟悉蔬菜，了解并收集有关蔬菜的学问；3、带一些自己熟悉的蔬菜及其词卡。

二、老师预备

⑴生字词卡片；⑵九种蔬菜实物及其名称卡片；⑶课件；（4）画有田字格的黑板。

【课时支配】

2课时

【教学设想】

1、生活是教学的源泉，也是同学熟悉世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近同学生活，所以在本课教学设计时，我从生活实际动身，注意同学的亲身实践体验，把教材与生活有机融合