“小学生数学阅读能力的培养探究”结题报告

“小学生数学阅读能力的培养探究”结题报告.提出课题本报告旨在探究小学生数学阅读能力的培养问题。虽然这个问题已经有一定的研究历史和相关理论文章，但是在当前的数学课堂中，教师很少有效地体现出这个问题的重要性。然而，数学阅读具有许多特点，如有助于规范数学语言、加深对数学思想方法的理解、养成独立思考的习惯、培养自学能力等，是数学教与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的问题。2.数学阅读的心理活动过程数学阅读过程与一般阅读过程类似，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，提高数学阅读能力，可以读一些数学史、数学科普、数学教辅等方面的书籍杂志。3.学校教育的目标《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“谁掌握了二十一世纪的教育，谁就在未来发展中处于主动地位。”这就给我们的基础教育提出了一个严峻的课题:学校教育到底要教给学生什么知识，才能有利于他们今后的终身学习。在小学数学教育中，我们多注重的是运算的研究，而对于数学阅读、数学表达能力的研究大多是个人的、零散的。因此我们认为，在新课改的今天，应该看到素质整体发展，才能培养出具有主体性人格和能自觉主动发展优良素质人才。我们开展“小学生数学阅读能力的培养探究”，意味着学生个人与社会关系的转变，意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。4.边缘发展区理论边缘发展区理论认为，学习先于发展。学生的实际发展水平和潜在发展水平之间存在差距，学习应该在这个差距的边缘发展区进行。对于小学生数学阅读能力的培养，我们应该根据学生的实际发展水平，帮助他们逐步提高阅读能力，使其能够更好地理解和应用数学知识。同时，我们也应该注意培养学生的自主学习能力，让他们在边缘发展区中不断探索和发展。教学最佳期是指儿童心理发展的最佳时期，也称为“边缘发展区”。在这个时期进行教学能够最有效地促进心理机能的发展。如果教学过早或过晚，都会对儿童心理发展产生不良影响。发展性评价理论认为评价不是为了证明，而是为了改进，其最终目的在于促进学生的全面发展和教师的专业成长。发展性评价注重评价过程的双主体性和多样化方法，关注评价对象的差异性。本课题研究的基本目的是以《数学课程标准》为基本依据，以“数学能力的提升、融会贯通”为研究重心，致力于通过研究促进学生全面、持续、和谐地发展。同时，本研究也注重理论引领作用和教师教学效能的提升，以促进数学教师的专业成长。数学学习能力是一个多元素构成并交互作用的复杂系统。本课题研究的内容主要涉及数学阅读板块，包括让学生具有阅读自主性、培养学生阅读兴趣、研究阅读内容和形式、以及数学阅读和表达有机结合等。本课题研究采用实验研究法、案例研究法和行动研究法相结合的方法，以探索有效提高学生数学阅读能力的路径、方式和策略。本课题研究分为启动阶段、实践探索阶段和总结阶段三个有序展开的阶段。在启动阶段，课题组聘请市教育局教科室领导作研究指导，同时调查了解当前校内课堂教学的真实状况，明确课题研究的现实起点。在课题研究中，我们深入学习学科专业知识和教育理论，掌握了当前关于有效教学研究的动态和成果，并明确了课题研究的总体和单元的具体目标和内容，形成了课题研究整体框架。在实施阶段，我们注重实验资源的利用和开发，整理和收集实验资料，强化课程管理，多交流反思，创造性地开展研究，以确保课题研究的效度和信度，并为课题实验总目标奠定基础。在总结阶段，我们汇总和整理了课题实验资料，审察和聚合了课题实践经验，通过分析、归纳和概括，完成了课题实验结题报告。在课题研究成果方面，我们采用了旁搜博采的方法，搜集了与数学相关的趣味小故事、趣味数学日记、小笑话等，以激发学生对数学阅读的兴趣。同时，我们师生共读，教会了学生阅读方法，让他们明白阅读需要动手，要做到读写结合，手脑并用，才能使思维展开。此外，我们还丰富了内容，拓宽了读书外延，让学生结合每天学习的新课内容，撰写数学小日记，进行“我心中的数学课堂”征文，从中选择优秀的素材交流阅读，丰富阅读内容，提升学生素养。随着内容的不断丰富，阅读形式也在不断变化，从师生共读到生生共读、家校共读、手拉手互读等等。这种变化不仅提高了兴趣，还提高了学生的多方面能力，为数学阅读的深入奠定了坚实的基础。在课题研究过程中，我们充分利用了课堂这个主阵地，通过推门听课、随堂课、教研课、镇级优课、市级优课、名师送课等方式，渗透我们的课题研究重点。以下是我们研究过程中的一些典型案例。一节课的例子是关于“乘法分配律”的教学片断。在课内阅读环节，我们让学生阅读一篇获奖文章，通过趣味解析，巧妙总结乘法分配律的知识点。之后，我们让学生运用乘法分配律，解读两个算式的含义。这个环节以数学小日记为载体，引导学生总结概括知识点，延伸出精彩的趣味解读，让学生充分感受了数学的魅力。另一节课的例子是关于“加法运算律”的教学片断。我们通过填成语和字面解释，引导学生猜想出“朝三暮四”的意思。接着，我们让学生运用加法运算律，验证他们的猜想，并感悟其中蕴含的数学知识。这个环节通过猜想验证和感悟积淀，让学生深入理解了加法运算律的含义。总之，通过在课堂上夯实阅读研究，我们可以让学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学阅读能力。从前，宋国有一位老人，他在家里养了很多猴子。老人每天给每只猴子八颗栗子，早晚各四颗。但随着猴子数量的增加，老人变得越来越穷，所以他想每天只给猴子七颗栗子。于是他和猴子们商量：“从今天开始，我早上给你们四颗栗子，晚上给你们三颗栗子，可以吗？”猴子们想了想，发现晚上的栗子少了一颗，于是大叫起来，非常不满意。老人看到后，连忙说：“那么我早上给你们三颗，晚上再给你们四颗，可以了吧。”猴子们听了，以为晚上的栗子数量又变成了四颗，就高兴地同意了。读完这个故事，我们可以看出，有时候我们需要通过改变方式来解决问题。引出：3+4=4+3，观察这组等式，你有什么发现？学生回答：“交换两个加数的位置，和不变。”老师说：“同学们仅凭一个特例就总结出了结论，似乎有点草率，但我们可以把这个结论作为一个猜想。既然是猜想，我们需要进行验证。我们可以列一些算式，交换加数的位置，计算证明。如果有人有不相等的例子，就立即举手。”在验证中，我们可以不断尝试，发现规律，从而得到正确的结论。在古典概率模型中，如果一个试验中可能出现的结果（基本事件）一共有n个，而且所有结果出现的可能性相等，那么每个基本事件发生的概率都是1/n。如果事件包含的结果有mm个，那么事件发生的概率就是m/n。这是由法国数学家普拉斯提出来的，后人称其为古典概率模型。在小学课本中，古典概率的模型教材占了绝大部分，如“摸球游戏”、“摸牌游戏”、“石头、剪子、布”的游戏等。通过这个模型，我们可以更好地理解概率的概念，从而在实际生活中应用。老师提出了一个问题：“你能根据科学家的意思设计一个摸牌游戏吗？要求使摸到黑桃的可能性是3/8。”学生们思考后，提出了不同的方案，从中不断优化，最终得到了最简单的方案。通过这个活动，学生们不仅锻炼了自己的创造力和思维能力，也学会了如何应用数学知识解决实际问题。总的来说，无论是从课堂新授、课堂交流还是课内阅读，学生都可以获得不同的体验和收获，从中学到方法，发现规律，提升自己的阅读层次。此外，丰富多彩的课外活动也能让学生们更好地放松身心，拓宽视野，增强综合素质。我们开展了丰富多彩的课外活动，如“数学小报比赛”、“数学故事比赛”、“数学讲演赛”、“数学情景剧比赛”和“数学小论文评比”。这些活动让学生的数学视野得到了开拓，他们在持续的活动中接受了不同层次的教育，对数学阅读的丰富内涵有了全新的认识。我们的小记者们所撰写的相关通讯稿陆续被《靖江日报》采用。在本课题的研究过程中，我们的根本目的是促进学生的自主发展。实验期间，我们培养了一大批乐于学习、善于思考、勇于探究、乐观自信、积极进取的学生。他们积极参与教学活动，学习兴趣日益浓厚，学习能力不断增强，学习成绩显著提高，综合素养不断提升。本课题研究顺应了教学实践的现实期待，有效激发了教师的成就动机，触发起教师追求卓越的内在需求，焕发了教师对专业成长的强烈渴望。课题组成员自觉展开教育教学理论学习，丰富教育研究底蕴；主动进行教学反思，积极开展教学交流与研讨，增强了教学实践能力；主动反省自身的教学实践，在理性“过滤”中凝聚教学智慧，提升了教育科研能力。在近两年的时间里，多位老师取得了不错的成绩。其中，刘月红老师在靖江市教育局组织的“名师送课”活动中执教、评课，均受到一致好评；刘月红老师在靖江市数学优课比赛中获一等奖，王华老师在共同体优课比赛中获一等奖；刘月红和王华老师在靖江市基本功大赛中获一等奖，多位老师获二、三等奖；课题组成员刘月红、陈增华老师在江苏省小数报杯比赛中获优秀指导奖；课题组多位成员撰写的论文在各级各类杂志获奖并发表。课题组成员在各级各类骨干评比中均获得较好的成绩。其中，刘云松校长被评为“靖江市名校长”，刘月红、陆萍、毕桂君被评为“靖江市教学能手”，薛练被评为“教坛新秀”，刘月红老师为“靖江市名师工作室成员”，连续三年考核优秀。学校教育的首要职能是促进学生的发展。新的数学课程体系的构建必须跳出只关注数学学科内容体系和结构的束缚，真正把人的发展放在首要位置。必须以促进学生自主、全面和可持续发展为主。研究表明，每个学生都有潜能学好数学和进行数学阅读，但关键在于课程内容中需要提供好的阅读素材，以促进学生的阅读能力发展。根据学生身心发展规律，儿童天生具有以自我为中心的探索和好奇心，因此，在数学课程教学中，应该选择那些与生活实际相联系、具有现实意义的数学学习内容。研究表明，小学生数学阅读能力的发展具有阶段性，从直观到抽象的思维过程。在课程教学中，应充分考虑儿童心理发展水平，一些阅读材料可