2023年丑小鸭的教学反思

2023年丑小鸭的教学反思丑小鸭的教学反思1

《丑小鸭》这篇童话故事有自传色调：一只又大又丑的小鸭子，一诞生就面对着众人的嘲弄和岐视，而且妈妈也嫌弃他，希望他走远些。但是在经验过种种挫折和打击以后，他最终变成了一只漂亮的天鹅。在这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的憧憬和不懈的追求，具有极强的艺术感染力以及深刻的思想启示——只要努力进取、不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自己的志向。这是一篇帮助学生立志的文章。因此，在教学时，除了使学生熟识课文，抓住课文中写得极美的句子外，还要让学生在了解故事情节的基础上，重点理解丑小鸭对自己遭受的看法以及他所做的努力，理解童话的思想意义。因此我的教学思路是：阅读──理解──提升──扩展阅读──写读后感悟。

我在教学中有几点做得较胜利，现在总结一下：

１、充分利用了网络资源和多媒体设施：

首先，我在导入的时候用了一段动画，和课文的内容差不多完全相同，一下就把学生们带入了丑小鸭的情境中，激发了学生们学习的'热忱，他们为丑小鸭凄惨的遭受表示了怜悯，为丑小鸭变成了漂亮、名贵的白天鹅而欣喜。在这种状况下，学生们读课文的热忱空前高涨。很快进入了情境。然后，在分析课文的时候，我又借助课件，把丑小鸭各个阶段的遭受分解开了，学生们依据他在各个阶段的表现，更能理解课文内容了。

２、变“教教材”为“用教材教”。把课文作为提高朗读实力和品析词句的一个范例。

教学中，我更为关注的不是教材本身蕴含的学问目标，而是追求获得学问的过程，学生在主动参加中获得发展。当然，教学中还存在着不足。经过反思，我认为应在以下几方面努力：

１、语文教学应以读为本，激励评价：

引导学生在读中发觉问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。我觉得这点做得还不够，给学生读课文的时间还是太少。应多给学生时间，让学生理解、感悟。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生爱好爱好不同，思维情感活动各异，学问阅历深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的视察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反映和表现。对于这些，老师都要恰当地赐予确定，语文学习的过程才能成为学生呈现特性、表现特性、培育特性和塑造特性的过程。特性阅读的意义就在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。

２、应激发想象，激励创新：

在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创建力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参加教学的过程中培育他们的创新精神和实践实力，这点我做得还很不够。

丑小鸭的教学反思2

这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜爱读他的作品。在没上这篇童话故事之前，我去给一（4）的学生上悦读课《丑小鸭》。我边讲边和学生互动，或许是偏爱童话故事的原因吧，讲起来绘声绘色，入情入境。当讲完丑小鸭被兄弟姐妹欺压，被养鸭的小姑娘厌烦，被公鸡啄，被猎狗咬，被小鸟讥笑，因而被迫离家出走，差点丢掉了性命这一小结后，竟然有个小女孩哭了。我问她为什么哭？她说他们怎么这么坏？为什么欺压丑小鸭？丑小鸭太可怜了！小女孩被故事感动了，我被小女孩深深地感动了！我感到了优秀的童话故事的魅力所在，竟是这样浸润孩子的心灵。我想把这份感动接着持续，并以此为切入点引起我班孩子的共鸣。于是我很专心地设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我陷入了深深的深思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。

一、运用原生态的教学手段创设情境。

由于我校没有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进童话故事里，我利用现有的资源——黑板，用艳丽的画笔画出了漂亮的图画，创设出了丑小鸭诞生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中，也为后面的学习埋下了伏笔。

二、丑小鸭变天鹅

当我把丑小鸭的.图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧?”学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自己也不信任这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的怀疑？”学生们一下子就找到了那句话：这莫非是我自己的影子吗？反复让学生品读，品尝这句话，品尝出丑小鸭的心理活动。

三、感悟故事的精彩片段

“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只漂亮的天鹅呀！”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了其次课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课到处有情，到处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。

四、由丑小鸭——安徒生

故事讲到这儿，课上到这儿，或许可以结束了。我话锋一转，说：“让我们来相识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相比照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞美这位童话之父，以此激起学生们阅读的爱好。最终我又说;“安徒生的童话故事还有许多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。”

写到这儿，也该结束了，我之所以很专心地设计此课，很专心地反思此课，是因为我觉得我们的孩子太须要被感动，我们的孩子太须要阅读，太须要悦读了。

让我们和孩子一起爱上阅读，让悦读成为一种习惯吧！

丑小鸭的教学反思3

这或许能作为我的教学生涯的第一堂真正意义上的课！作为一个大二的学生，竟能有机会走上讲台，完完整整地讲授一堂课，是一件幸运的事情。为了上好这堂课，我尽心备课，但终归是阅历有限，在讲课时难以避开地出现很多失之偏颇之处；让自己感到劝慰的是整堂课算是完整地上下来，也有几处做得颇为精彩。

《丑小鸭》是人教版小学二年级下册第28课的一篇童话故事，是依据19世纪丹麦闻名童话作家安徒生的同名童话改编的，讲解并描述了丑小鸭历经艰辛变成天鹅的过程。

本课的教学重难点有两个方面：一是要学生夯实基础，积累好词好句，有感情地朗读课文；二是让学生通过课文的学习，体会丑小鸭离家出走之后的艰辛以及他的坚毅、乐观的看法，使学生懂得善待他人，相互敬重的待人之道。

一、导入精彩吸引学生的留意

二年级的学生其记忆和留意是以无意识记忆和无意识留意为主。他们新奇心强，对簇新事物往往表现出极大的爱好。抓住这一点，我的课前激趣便是这样设计：“同学们，你们喜爱听童话故事吗？在故事里有凶狠的老虎、狡猾的狐狸、可爱的兔子？？今日，老师给大家请来了一位童话中的挚友（贴丑小鸭的图）。大家看看他是谁？”边说边向学生展示一幅丑小鸭的图画（由于条件限制，无法运用多媒体）。开篇的问题引起了学生的留意，“凶狠的老虎”“狡猾的狐狸”“可爱的兔子”引起了学生的联想，图画展示干脆刺激学生的眼球。一只楚楚可怜的丑小鸭让学生们新奇，想知道在他身上发生了怎样的故事。

二、以读为本把握语文课堂的主题活动

“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学——自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，赐予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流畅地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采纳“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。

三、夯实基础重视语言文字的积累

语文新课标一再强调要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是引导学生加强语言积累、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺压、厌烦、孤寂、冻僵”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的凄惨命运。在学习第五、六自然段中，通过让学生表演，更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做好铺垫。

四、思维拓展让学生擦出才智的火花

在教学中我结合实际细心设置多次拓展延长，体现语文课堂的开放性和语文与社会、人生相结合的特点。

如，其次自然段，讲到丑小鸭来到世界上备受欺压。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。我顺势问丑小鸭的哥哥姐姐还有那些欺压他的人，他们的做法对麽？应当怎样做？生答：“不对；兄弟姐妹应当相亲相爱，相互帮忙，公鸡和小姑娘也不对，不应当以貌取人。”

丑小鸭离家出走，来到小树林，小鸟讥笑他，猎狗追逐他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。讲到这里，我问，假如你遇到丑小鸭你会对他说什么？生答：“我会叫丑小鸭别难过，我们做好挚友吧。”我确定了学生，又问，丑小鸭离家出走，想找寻属于自己的世界，可是没有想到外面的世界更加冷酷。丑小鸭有想过回家吗？在家里尽管有人欺压他，可还是个遮风避雨的地方啊。丑小鸭回去了吗？他是怎么想的？你觉得这是一只怎样的丑小鸭？

再如，课文的最终一段让我们知道，丑小鸭根本不是鸭子，而是一只漂亮的天鹅。那么鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈哪里呢？这是学生特别感爱好，思维活跃，发挥想象，主动发言。有的说天鹅妈妈马虎，把蛋下在鸭窝里了；有的说鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的说天鹅妈妈要到南方过冬了，来不及照料小天鹅。我确定了学生的说法，也告知他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到冬天就要到南方过冬，他们是集体活动的。天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能掉队，或许这样，就留下了这个鹅蛋。这样不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要听从集体的意识。

五、神情结尾让华蜜的翅膀翱翔

故事接近尾声，假如在这一刻用美丽的语言结束本课的教学，效果会是挺好的。所以我说：“丑小鸭经验了夏天、秋天、冬天的磨难，最终变成了一只漂亮的天鹅。我想他的爸爸妈妈肯定会从南方飞回来与他团聚的。华蜜的日子将要起先，让我们为他祝愿。”结束语突出了人文关怀，为丑小鸭的经验设计了一个华蜜的结局，意境让学生回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教化，使他们对生活充溢了酷爱。

不足之处：

1、不够从容，遗忘板书

2、基础学问不扎实

在第一课时教授生字词时，我让学生给“厌”字组词。有一学生组词“厌恶（yànè）”我笑笑反问：“同学们，是念yànè吗？”这时很多学生手拿参考书跟着大声喊yànè。我竟怀疑起自己，不是yànwù吗？莫非自己始终念错？这时我只好用眼神向坐在后面听课的班主任吴老师求救。吴老师用手指在空中划出了“wù”的拼音。这时我的心才定下来，向学生说明“恶是一个多音字，在‘恶劣’中读‘è’，在厌恶中读‘wù’。”

3、在授课过程中运用的词语太深邃

在课文第三、四自然段，我问：“丑小鸭来到世界上备受欺压，假如你是丑小鸭，你的心情会怎样？”生答：“孤独、可怜、无奈？？”。“那现在我们一起朗读这两段话，请同学们怀着怜悯、怜悯的心情，用比较缓慢、低沉的语调来朗读。”当时，我忽视了二年级的学生还很难理解什么叫“怜悯”，而“缓慢、低沉的语调”又是什么。所以学生都只是低声朗读，没有达到预想的朗读效果。

4、教学学问缺乏横向联系

在“深化分析细读课文”环节，没有把丑小鸭改变前后相对比。在其次自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的`、

身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生找出描写天鹅的词语“湖面映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的颈项，漂亮极了”我没有做到前后照应，应当让学生把丑小鸭改变前后的词句都画下来，多读两遍。让学生在读中将丑小鸭改变前后相对比，以便更好的理解，加深印象。

5、引导实力不强

没有能很好地做到“以学生为主体，以老师为主导”，没能发挥好老师的主导作用。当我提出问题，学生一时无法理解或答不上时，我往往会很焦急并不知所措，不能做到很好地引导学生接着思索，经常是把自己的答案抛给学生。

在讲授课文当中抓住重点词句如“特殊”“惊异”“艳羡”等词时，没有让学生造句，看看他们是否领悟。为了让学生领悟“冻僵”一词，我设置了一个表演环节，让学生表演一下冻僵是什么样子。一个小女孩却做了一个颤抖的动作。很明显，学生领悟了“冻”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顾虑到时间的问题，我没有给学生说明，引导学生正确的理解这个词语。这时，我应当问：“冻僵会抖的么？”“同学们想一想，在冰箱里拿出来的鱼是什么样子的？”学生便会自然而然地联想出妈妈从冰箱拿出冻僵的鱼的情景，体会到“冻僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鸭爬在冰上冻僵了”是怎么一个情形，从而也就使学生对丑小鸭的怜悯和怜悯又多几分。

让学生在领悟“冻僵”一词后，我顺势问“丑小鸭冻僵了，那他会死么”生答“不会，农夫救了他。”在讲到这里，我犯了一个错误。我没有补充给学生说明到：冻僵久了是会死的。幸运的是丑小鸭没有死是因为冻僵不久之后就被农夫救了。假如没有农夫的出现，丑小鸭是必死无疑的。由于没有这样的说明可能会使学生以为冻僵是不会死人的。

丑小鸭的教学反思4

这是依据丹麦闻名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。距今有一百多年的历史，可是，人们依旧对这个作品爱不释手。丑小鸭那种不屈不折的精神，影响着我们每一代人，赐予了人们太多的人生感悟。

文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍旧一心一意地追求美妙的志向。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也厌烦他，除了鸭妈妈，谁都欺压他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍旧摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追逐的厄运。尽管遭受如此凄凉，但他仍旧没有遗忘对漂亮的深情憧憬。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只漂亮的白天鹅。它给我们许多启迪：面对不幸的境遇，要有信念；今日的“丑小鸭”，或许明天就能变成白天鹅；“丑小鸭”不该受到卑视，他有着与白天鹅一样的爱美之心。在教学时我留意以下几点:

一、创设平台，充分“会文”

首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。老师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分地去读书，去发觉，走进文本的言语深处。学生不是单方面地汲取文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间相互沟通、双向互动的过程。如在教学中创设情境:假如你的伙伴也欺压你,你会怎么想?以真实情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦。

如在学生感受丑小鸭的凄惨生活处，创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的`种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。

二、特性解读，多元感悟

正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生爱好爱好不同，思维情感活动各异，学问阅历深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的视察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生呈现特性、表现特性、培育特性和塑造特性的过程。

新课标中指出“阅读是学生的特性化的行为。”学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出特性化创建性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中，学生自行发觉，自行创建，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，特性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的发展打下精神的底子。这样，文本的意义与学生的生命不行分割，共同存在。而本课中的老师角色，是引导者，是激励者。始终敬重学生不同的情感体验和独特的思维方式，激励学生成为热忱的、独立的、反思的阅读者。

丑小鸭的教学反思5

从选课至今，我阅读了《安徒生童话故事》。查阅了安徒生及丑小鸭原译文等大量资料。经过一遍遍地备课、磨课，直到最终定稿。我经验了人生中最难忘的一次挑战，如今尘埃落定，细细咀嚼所经验的每一个细微环节，我想我应做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。

回顾课堂教学，目标简明，内容简约，引领学生轻松开心的学习语文。在整体感知课文内容后，我以天鹅的美来凸显丑小鸭的丑，从而引出丑小鸭从丑到美，你信吗？丑小鸭信任吗？让学生带着质疑，走进课文，带着问题读书，是最好的学习方法。从而重点品读丑小鸭的悲怜遭受。在品读的过程中，我先让学生默读，画出丑小鸭不幸遭受的句子。然后从丑小鸭在家里，在外面的两方面体会凄惨遭受，采纳了逐层的引导，学生品尝丑小鸭在家原委有多么孤寂，并通过换位体验（假如你就是丑小鸭，你心里会想些什么？）以及多种方式（试读、课件助读、指名读、范读等）的感情朗读，激起学生表达自己的内心世界，产生剧烈的感情共鸣，自发为小鸭的`所悲、所痛、所想在这方面我处理的在方式、方法上较好。

而再讲外面的世界时，我实施整体观引导下的细微环节学习策略，让学生在广袤的想象空间中，去体验丑小鸭的凄惨生活，学生沉醉其中，一次次因为丑小鸭的苦难却坚韧而情动辞发。我自认为，对文章的支点——找的解读与诗性的挖掘成为课堂的一大亮点，这样的文本对话，使课堂充溢灵性，彰显活力，丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了学生的语文素养。品尝丑小鸭在外生活的孤独，哀痛与苦痛。我通过精辟的课件地展示，让人震撼地扩充资料。让学生初步感知丑小鸭依旧那样的酷爱生命，但还是脱离不了一切现实所带来的遭受，进而体验丑小鸭的莫大不幸及其孤寂，我认为这些环节处理得较到位。语文课就该成为读书课，读是语文的生命。“简简洁单教语文”的理念恒久不会过时，所谓简洁的方法，无非就是引导学生大量地阅读课文，把课堂里有限的时间，尽量可能的用于读的训练，为了把时间让位给读，我舍得花时间，当我捧读文本的时候，我浮想联翩，我觉得孩子们充盈童真、童趣的心里，更会产生很多惊异的想法，所以本堂课，我就让学生有感情朗读为主，在朗读的过程中，也不失方法指导，这是我授课最胜利的一面，也是我最大的收获。

回顾课堂教学，也留下了许多的缺憾，总想课堂的每个环节都呈现得更为完备，所以在时间的把握上，稍显拖沓。若各个环节能在紧凑一些，课堂将更为完备。或许是第一次参与这样的大赛，过于惊慌，结尾写字的教学处理的不是很到位，在评价语言的运用上有待进一步提高，教化机灵更需调控、锤炼。但我觉得，老师在教学实践中，总会经验困难，甚至失败。然而“吃一堑，长一智”，我会在缺憾中反思，教学水平将会在不断订正差错中得到快速提高，才会使自己的教学艺术日趋成熟。

简洁是一种境界，如何凭借简明的教学目标，简约的写字内容，简洁的教学方法，来实现省时高效的教学理念，将是我不懈的追求！

丑小鸭的教学反思6

记得前不久我在上《丑小鸭》一课时，出现了这么一意外的插曲：在讲了丑小鸭不堪忍受他人的讪笑、欺侮而毅然离家，经受了重重的磨难而始终没有屈服之后，我满怀激情地引入下一个环节——丑小鸭最终迎来了春天，迎来了华蜜的生活可是这个环节还没有来得及绽开，一个学生的提问就使整个课堂忽然陷入了僵局：“丑小鸭原来就是一只小天鹅，它假如不离开家，虽然会受到别人的欺侮和讪笑，但是等其次年春天它长大了，不出会变成一只美丽的大天鹅吗？

那时它不也会过上华蜜生活吗？”刚刚还为丑小鸭的不幸而叹息、为它的坚毅而感慨的学生们一下子愣住了，我也颇有“挨了当头一棒”的感觉——根据这个观点，刚才的学习、朗读、体验不全毫无意义了吗？这篇课文的主动意义还体现在什么地方呢？但是这位学生的说法从某种角度来看又是正确的。怎么办？短短的分秒钟之内，我快速地将自己课前地本文的题解分析过程作了一次回顾：从生物学的观点来看，这篇课文是没有多少意义的，小天鹅长大后毫无疑问就成了大天鹅，这是其生长的规律。而作为文学作品，它的意义当然决不在于介绍这种生物常识。从作者创作它的时代背景和创作本意来看，它带有自传性质，主要是针对当时封建出身集论的`批判，表达了对人的价值的确定。作者在原文的末尾写了这样一句话作为总结：“诞生在鸭窝里也没有什么关系，只要你来自一天鹅蛋。”

这一观点在现在仍有其主动意义，但要真正领悟这其中包含的深刻含义，须要广博的阅历和深邃的思索，不是三年级小学生所能及的，一旦把握有偏，那就真成了画虎类犬了。而在综合分析了课文本身体现的价值取向、社会发展对现代人的精神素养的要求以及三年级学生的理解接受水平后，我将本文教学中情感、看法、价值观这一方面的目标定位在感受并接纳丑小鸭那种追求自尊、面对逆境始终不屈服的精神上。

丑小鸭的教学反思7

有人说，给我一个支点，我可以撬起整个地球，而我要说，语文课堂上选准一个突破口，便能投一石激千层浪。至今我始终难以忘怀那堂思维碰撞火花四溅的语文课

那是一个星期四下午的第四节课，我乐滋滋地引领学生畅游在安徒生所著的《丑小鸭》童话世界里。在初步感知丑小鸭形象意义后，我要求学生提出不同的语句来探究。话音刚落，淘气大王吴学胜高高举起双手，迫不及待地问：“老师，课本第三十一页的其次自然段‘要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系’，这是不是说丑小鸭当时没有必要离开养鸭场呢？”吴学胜的话如同在安静的湖面上投下一颗石子，荡起阵阵涟漪，教室里有了窃窃私语声，有的附和说没有必要离开，有的反对说有必要，双方争辩不休，也有的同学把征询的目光投向了我。见此情景，我打破原先设计的教学思路，灵机一动说到：“让我们来共同探究一下丑小鸭有没有必要离开养鸭场。赞成没必要的反方同学坐到左边，赞成有必要的同学坐到右边，分小组探讨非常钟后再起先辩论。”

座位快速排好了，同学们便踊跃探讨起来，他们时而热情激烈，时而面红耳赤，时而激情满怀，时而微笑默叹。非常钟悄然而过一番唇枪舌战拉开帷幕。

首先由正方李小佩发言，只见她洪亮地说到：“我认为丑小鸭有必要离开养鸭场，假如丑小鸭接着留在那儿，它到处挨啄，被排挤，被讪笑，长期以往，它的自卑感与日俱增，即使有幸变成百天鹅，那里来的漂亮名贵可言？”

“好，从丑小鸭的不幸处来假设，紧扣课文内容。”我赞许道。

反方吴振威抓紧反对：“天鹅的诞生跟它本身的遗传有关。就如龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。假如丑小鸭本身不是一只天鹅蛋，那怎么努力也不会变成天鹅，有其子必有其父嘛！”（一阵欢快的笑声）

“你刚才讲的是遗传对人的确定性影响”，正方杨晨晨未等吴振威落座就接过话茬，“但养鸭场是丑小鸭的生活环境，外在的环境对动物，对于人的成长也很重要啊。孟母三迁这个佳话想必你不会生疏，孟母为了儿子有一个良好的学习成长环境，三次搬迁才安定下来，你能忽视环境对丑小鸭成长的重要影响？”

“双方各自从遗传和环境角度来探究，思路起先宽敞了。”我适时地赐予确定。

反方马江波发言道：“丑小鸭离开养鸭场这个‘地狱’，外出流浪找寻属于自己的'天堂，有一天始终跑到住着很多野鸭的沼泽地，连野鸭们也讪笑它长得丑陋，告诫它不许跟族里任何人结婚，虽然后来有两只公雁对它发出一起翱翔的邀请，可差点连命也丧在猎人的枪杆子下了。从这里看出它的努力是徒劳的，连命也查点搭进去，这样的冒的危急太大了。”

“一个人追求胜利，前进的道路并非一帆风顺，免不了很多荆棘。坎坷，甚至死亡向你挑战。这对于鸭子也是如此。假如丑小鸭接着留在养鸭场，我敢确定它必需负着全部鸡鸭的白眼和讪笑长大。即使它变成一只漂亮的白天鹅，外表虽说漂亮，可在它心里总有一团阴影。何况它从小与鸡鸭生活在一起，就象狼孩一样失去本性，变成一只外表漂亮，而实际生活和鸡鸭没有什么区分的天鹅，但与真正的天鹅相比，它还能算一只漂亮名贵的天鹅吗？”（苏珊珊极其仔细地说到）

反方举手发言的人少，正在苦苦寻找时，叶欣驿站了起来：“我觉得丑小鸭没必要离开养鸭场，因为假如有人想把它弄死，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鸭身上有天鹅的基因存在，它接着留在养鸭场，等它渐渐长大后，那些鸡鸭自然会对它刮目相看了。”

正方陈欢接过说：“丑小鸭离开养鸭场，才能望见更广袤的天地，才能激发自己对生命的希望，才能炼就不屈不饶的意志。信任自己，以乐观的看法对待坚辛困苦，若不离开养鸭场，就会缺少志向和追求，就会缺乏对将来的憧憬，缺乏对自己前途的规划，自甘平凡。”

正方林惠蓉补充说：“丑小鸭假如留在养鸭场，就不会有丰富的阅历，就不会长成心灵名贵，内外两全其美的白天鹅。假如接着留在养鸭场，总是生活在屈辱的阴影下，就算变成一只天鹅，也会残缺不全的。变成一只真正漂亮名贵的白天鹅要自己去深造。

随着探究的深化，我惊异地发觉反方的几个淘气的学生不知何时坐到正方的人群中，反方燃烧的进攻烈火没有正方那样猛烈，好像到了山重水复疑无路的境地。我搜寻的眼光巡察教室，突然发觉第六组的章赛月脸涨得通红，咬着下唇坐在那里。我暗自惊奇，走过去轻轻拍了一下她的肩膀，柔声说：“章赛月，你有什么想法吗？”她羞怯地站起来说：“为什么要探究丑小鸭有无必要离开养鸭场呢？假如它是一只丑陋的鸭子，即使生存在养鸭场，只要你有志向，有追求，有生的意志，环境还会有力气阻挡得住吗？反之，假如你是一只漂亮的天鹅，即使生存在最名贵的地方，没有志向，没有追求，只懂得做一天和尚撞一天钟，即使环境给你带来了多大的华蜜，那只是短暂的。或许转瞬你就得不到了。”呵，这不正是我们要品位的这句话的意义吗？真是一语惊醒梦中人，同学们也都若有所获，教室里响起一阵掌声。

教后反思：

初一的学生好动，初一的学生勇于质疑，虽然没有严密的逻辑思维，但是他们敢于也乐于发表自己的见解。“让每一个学生都成为学习的主子。”这是新课改“以人为本”理念的核心。“教无定法”，“学无定向”，阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程，而富有创建性的阅读，才是真正意义的特性化的阅读。我们面对的是有生命的学生，而生命的本质在于创建，一只漂亮的丑小鸭。其生活经验坎坷曲折，“丑小鸭”有没有必要离开养鸭场？一个简洁问题的深层次思索，激发了学生创新思维的火花。这时结果已显得不那么重要，重要的是学生用自己的感情和爱憎与“丑小鸭”共悟，用语言和逻辑思维的训练提升了语文课堂教学的价值。“让每一个学生都开口说话”，这是中学语文教学追求的最基本而又是最实际的目标。

丑小鸭的教学反思8

在我执教的二下语文《丑小鸭》一课中，有胜利之美，也有不足之处，总结整理如下：

一、注意培育学生学生语感和在朗读中感悟的实力。

“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我注意培育学生良好的语感，在学习第三自然段中，我抓住“除了、都、欺压、厌烦、孤寂”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的凄惨命运，更好地把握课文内容，激发学生读书的爱好，让他们声情并茂地朗读。教学中采纳自由朗读、范读、指读、齐读等各种形式的朗读“以读促讲”，让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟，领悟课文的主旨内容。

二、给孩子插上想象的翅膀，注意学生个人情感与课文情感的统一。

教学其次自然段时我提出问题“大家在欺压他的时候会怎么说？怎么做？”让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达，从而融入课文情境；“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺压？在你眼前仿佛出现了怎样的情景？”引导他们绽开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了；在读完第五自然段时,老师动情地说：“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,假如你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢？”孩子们的心明显被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了，假如我望见了，我肯定收留他，有的大声激励丑小鸭坚毅。学生们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生了共鸣，他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。

在教学快结束的时候，我这样引导：“面对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，艰难地活了下来，最终变成了一只漂亮的天鹅。学完这一课，你肯定有很多话对课文中的人物说，你想对课文中的`谁说些什么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺压过丑小鸭的人说：“你们不应当看不起别人，说不定，以后别人比你更精彩呢！”有的对农夫说：“感谢你救了丑小鸭，我以后也会像你一样帮助别人的。”等。学生从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。.

三、教学学问缺乏横向联系

在其次自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生画出描写天鹅的词语“湖面映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的颈项，漂亮极了！”但我没有做到前后照应，把丑小鸭改变前后相对比，应当让学生把丑小鸭改变前后的词句放在一起对比后多读两遍。在读中更好的理解，加深印象。

丑小鸭的教学反思9

一、以读为本，把握语文课堂的主题活动

“读”是语文学习的根本途径，它应当成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出肯定的语感；再读课文，让学生选择自己喜爱的方式或喜爱的内容进行朗读，从整体上把握课文大意。课堂上我还留意照看到大多数学生，并借助外在的协助手段，烘托气氛，让学生在情境中朗读，每次读后留意朗读评议，这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间绽开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。

二、让学生插上想象的.翅膀

想象是人的一种特别的心理活动，没有想象就没有创建，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动好玩的，充溢着想象和童趣。课堂上，我多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分的表达，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有特性地学习，就是要敬重每个学生的独特特性和生活阅历，在和谐自主的课堂氛围中，培育学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验生活，将爱心和传统美德教化潜移默化地融入学习活动中。

三、重视语言文字积累

语文课程标准一再强调语文教学要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺压、厌烦、孤寂、讥笑”等词语重点理解，通过学生表演，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭受的凄惨命运。在学习第五、六自然段时，我让学生说说哪些词用得好，并着重体会“惊异、艳羡、冻僵、幸亏”等词。学生在积累这些词语的同时，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。

丑小鸭的教学反思10

课前分析：

这篇课文语言美丽，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应关注生本生成，让学生充分朗读和汲取。因此，我依据语文课程标准的基本理念，激发学生读书的爱好，引导他们自主阅读，绽开想象，体会文章的情感，让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到人生的真谛。

于是，确定了本课的教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过学习课文，培育学生视察、想象及语言的实力。

3、通过丑小鸭的故事，培育学生从小和善待人、相互敬重和正确面对困难的思想行为。

目标确定后，教学过程该如何实施？《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”于是，我以“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了细致的设计，在学习语言，感悟形象，品尝人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。

接着，我确定了如下教学思路，自我感觉达到了教学目标。

一、利用了多种教学形式激发学生的学习爱好，体现生本生成。

美国当代闻名的教化心理学家布鲁纳在《教化过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感爱好。”

小学低年级学生对直观形象的图画比较感爱好，在教学前，我搜寻了一些与课文内容配套的图片，刺激了学生感官，激发了学习爱好。

描写丑小鸭生活得很不好的句子有四处，假如单一的一种形式进行学习，必定会导致学生厌学，学而无味。于是，我运用了看图、表演、想象、对比句子、设置情境等学习形式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，引领学生一步步体会丑小鸭的凄惨遭受，让他们的心灵与丑小鸭的心灵产生共鸣，触发学生的怜悯心，激发学习爱好。

“读”是语文学习的根本途径，它应当成为课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，如个别读、范读、男女生读、带动作读，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的方法，激发学生阅读的欲望。

二、在感悟文本时，体现了教学中的生本生成。

沟通汇报，这是课堂上主要的教学环节。

在课堂教学中，我尽量做到顺着学生的思路进行教学，以最大限度体现生本。在品读感悟丑小鸭的可怜时，我让学生默读课文3到6自然段，画出自己认为丑小鸭生活得不好的句子。依据他们的回答，进行学习，以体现学生的主体地位。在第七自然段的学习时，我让学生自由地读第七段。划出你喜爱的句子，想想为什么喜爱？很快学生找出了自己喜爱的句子，在老师的点拨下，并能说出自己为什么喜爱，使有感情地朗读水到渠成。

在课堂教学中，学生的实力不行能一步到位地发挥出来，不行能根据老师的思路一步到位地提高。这就须要老师的点拨、指导。在表演养鸭的小姑娘时，学生遇到肯定的难度。第一个学生虽然语言到位，可语气太温顺，不能体现养鸭的小姑娘的厌烦之情。通过评一评，其次个学生有进步，语气、语言都能做到凶恶，但却喜笑颜开。经过同学们的评论及老师的点拨后，第三个同学最终不负众望，表现出了养鸭小姑娘的凶恶。我的理解，这就是生成。

在学生学习第七自然段时，毕国键很快找出了第一句，可是让他说说为什么喜爱，他有些困难。在老师的激励下，他说出了因为丑小鸭变成了天鹅。很明显，喜爱这一句的缘由并不是真正因为这一点。如何让学生理清自己的思路？我顺势点拨：“你很喜爱天鹅。对吗？”然后追问：“为什么喜爱天鹅？”果真，毕国键回答说：“因为天鹅很漂亮。”恰好正中我的下怀。紧接着，找出描写天鹅美的词句，及有感情地朗读就不在话下了，学生的朗读实力得到提高。在这里，我也把他理解为生成。不知这种理解是否正确。请大家一会儿帮我指责指正。

三、在培育学生朗读、想象及语言实力时，落实生本生成。

教学时，尽量创设情境，让学生与文本对话，走进丑小鸭的心灵，产生心灵的震撼。

在指导朗读教学时，有肯定的侧重点。我把重点定在第一处上，通过看图视察、说话，让学生走进文本，体会丑小鸭的可怜；接着通过老师配乐范读课文，奠定感情基调，为后面的三处朗读奠定基础。

想象是人的一种特别的心理活动，没有想象就没有创建，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动好玩的，充溢着想象和童趣。教学时，我创建了想象的.空间，培育了学生思维和表达实力。如，小鸟会怎样讥笑丑小鸭？晚上出来找吃的，会遇到什么危急？你见到故事中的角色会说些什么？给学生创建了想象的空间，让孩子绽开了想象的翅膀，尽情地发挥了自己的创建力。

重视语言实力的培育

语文课程标准一再强调语文教学要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺压、厌烦、孤寂、讥笑”等词语重点理解，通过学生想象，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭受的凄惨命运。在学习第五、六自然段时，我让学生着重体会“艳羡、冻僵”等词，并用“艳羡”说话。学生在积累这些词语的同时，发展了学生的语言，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。

在学习“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追逐他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”时，小鸟讥笑他，猎狗追逐他，孩子们很简单就能感受到丑小鸭的可怜。为了更好地体会这一点，我随后追问：“晚上出来找吃的，会遇到哪些困难？”有的说：“看不见路，会摔跤。”有的说：“会被猎人抓去。”学生能更深化地体会丑小鸭的可怜。

四、利用板书，协助生成。

板书醒目、有提纲挈领的作用。

板书是老师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确学问结构，正确把握学问内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。另外，旁边的协助板书，也起到了帮助学生理解课文的作用。

课堂上孩子们表现很好，但也有个别同学未参加到课堂活动中来，可能是公开课，有些胆怯 ，心理承受实力还需加强。

丑小鸭的教学反思11

《丑小鸭》是人教版七年级下册的一篇课文。《丑小鸭》是依据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充溢情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”诞生后，历经种种磨难，最终发觉自己是一只美丽天鹅的非凡经验。文中“丑小鸭”艰难曲折的经验，以及它身处逆境，不懈追求美妙志向的精神，深深地打动着每一位读者。故事写得非常感人，贴进初一年级孩子的年龄和心理特征。对于文章的教学重点，学习生字词、朗读课文，学生并不难达到。但对于课文难点的理解：懂得要善待他人，相互敬重，同时要正确地相识自己，有肯定的难度。

我在教学中有几点做得较胜利，现在总结一下：

一、运用信息化教学手段创设情境

由于我校每个教室都有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进童话故事里就很便利，我利用课件创设出了丑小鸭诞生的地方以及她的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，以此衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里，为学习下文埋下了伏笔。

二、展示丑小鸭变天鹅的画面，激发学生的想象力

我先让学生品读描写丑小鸭外形的句子，让学生体会丑小鸭原委有多丑，引导学生梳理作者是怎样描写丑小鸭的外形的？接着，让学生比照课件中的丑小鸭，再找到文中其次自然段的相关语句，通过图文比照，学生对写作的依次就很明白。最终将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起，我问学生：“丑小鸭后来就变成了这样漂亮的天鹅，难以置信吧？”学生们都说是的。我又说道：“是呀！就连她自己也不敢信任这是真的，那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的惊讶呢？”让学生们找到了相关句子，反复品读，品尝出丑小鸭的心理活动。再要求学生用课文中的词语描写丑小鸭长大的样子，学生就觉得比较简单了。

三．采纳词语突破法，引导学生自读自悟

语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，《丑小鸭》一课也不例外。文中“孤寂”、“讥笑”、“惊异”、“艳羡”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。教学时，我屏弃繁琐的分析，以词语理解为突破口，通过不同的`方式让学生自主地读和悟，在读中联系上下文理解词语，并把自己的领悟通过朗读表现出来。

四、读中感悟故事的精彩片段

“当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我们发出”啊，多美的天鹅！”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到她曾经受过的苦难，她曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我基本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地紧密结合。学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课到处有情，到处生情。我想：这就是童话故事的魅力。

总之，我们的语文教学肯定要重视学生的阅读，让学生在读中学，读中悟。让我们和学生一起爱上阅读，让阅读成为一种好习惯吧！

在本文的教学中，我认为至少有两点值得确定，首先，我根据“理清线索，明确结构，知晓内容，辨明形象，感悟主题”的思路进行设计和教学。所以上课时能够有条不紊，思路清楚，结构紧凑。尤其是在“辨明形象”一环节中，学生表现了肯定的思想深度，理解了丑小鸭是和善，宽厚，有志向，英勇追求美与华蜜的形象，而在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正缘由时，学生们探讨的气氛相当热情，思维很灵敏，水到渠成地完成了对主题的相识。在谈到自己的感悟时也比较深刻而独特。如有的学生说“是金子总是要发光的，只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境也终能实现自己的志向。”有的说“梅花香自苦寒来，只有禁受得住生活的重重磨难，才能更快地成长”等等。

其次，分角色朗读对学生理解人物形象起到了很好的促进作用。但在处理“知晓内容”这个环节上所用的时间过多，以至于文章中的精彩部分朗读不够充分。所以以后再这样篇幅较长的文章教学中肯定要要求学生在家中先仔细阅读，并完成一些帮助其顺当读懂和检测其阅读效果的同步题。这样才会取得更佳效果。

丑小鸭的教学反思12

《丑小鸭》是人教版二（下）的一篇课文，也是安徒生特别有代表的一篇童话故事，寓意是特别深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应当怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。

一、读准读好课文

“读”是语文学习的根本途径，它应当成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出肯定的`语感；默读课文是让学生学会思索问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。

二、想象是理解和朗读之间的桥梁

课堂上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的挚友你会怎样讪笑他？假如你是丑小鸭你会想些什么？敬重每个学生的独特特性和生活阅历，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。

三、语言文字积累也很重要

语文课程标准一再强调语文教学要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习其次自然段时我抓住描写丑小鸭丑的词句“他的毛灰灰的，嘴巴大大

的，身子瘦瘦的”来进行语言文字的训练，使学生驾驭这一种描写外貌的方法。课文中的许多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。

四、读中感悟故事的精彩片段

当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“啊，多美的天鹅！”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到她曾经受过的苦难，她曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我基本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地紧密结合。学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，我被学生们的`朗读感动着，这节课到处有情，到处生情。我想：这就是童话故事的魅力。

总之，我们的语文教学肯定要重视学生的阅读，让学生在读中学，读中悟。让我们和学生一起爱上阅读，让阅读成为一种好习惯吧！回顾这一节课，不足之处许多，留下了许多缺憾。我最初的设想就是在完成字词的同时重点引导学生读好课文，但在教学时，时间的把握失控了，造成了前松后紧的局面，重点没很好的突破，丑小鸭的心情学生没充分体会，课堂检测也没足够的时间来完成，只能草草收场，以后的教学中肯定要做到主次分明，合理利用课堂的每一分钟，做到课堂的高效。

丑小鸭的教学反思13

[反思]

正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

由于学生爱好爱好不同，思维情感活动各异，学问阅历深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的视察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生呈现特性、表现特性、培育特性和塑造特性的过程。

传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一样，忽视了学生的差异，忽视了学生的特性，这样必将限制学生特性的发展和创新潜能的开发。长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最终得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的怀疑和反思。在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有特性的发展？

因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的`、有创意的阅读”，“削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达”。

学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的特性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些敬重，多一些沟通，赐予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。特性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题