语文慢教学的实施策略

精品文档-下载后可编辑语文慢教学的实施策略“教育是慢的艺术。”这个“慢”很好地对教育本质作了诠释。张文质说：“即使是知识的获得，经常也是一个困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。”尤其对于一名教师更要明确这个“慢”，是一种耐心的等待，是一种宽容的期待，是一种从容的教育姿态和心态。

面对教学中存在的种种问题，我们教师应该及时反思自己的教学行为，将自己的教学步伐减慢下来，从容应对，而不是急功近利，甚至急火攻心。著名教育家梭罗曾说过：“生命并不长，别再赶时间了。”这就告诉我们尽量要简化自己的教育生活，让教育教学生活慢下来，从而让教育教学更优雅。

一、存在问题――有点“紧”

1.教学目标达成的紧迫感

笔者听课时发现，课堂设计的教学目标太多太滥，知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标等等，大大小小的罗列有一大串。事实上，超过三个目标的课堂都有泛滥之嫌。为了达成所谓的目标，授课教师只有快马加鞭，一路奔跑，指望将许多目标一口气解决了，自然，课堂教学的许多点与面只能蜻蜓点水般一掠而过。试想，我们何必要那么急迫地完成那么多个目标呢？我们应该慢慢来，慢慢读，慢慢想，慢慢说，慢慢议，慢慢练；教学目标尽可能有所选择，简单一些，紧要一点，直奔重难点就可以了。

2.教学时间安排的紧张感

首先，表现在教学环节，设计得过分周密，这个环节需要多少时间，那个环节用时几分，教师都标记得一清二楚。于是，到点了就必须刹车，不管课堂效果如何。真可谓教师被教案牵着鼻子走，学生被教师牵着鼻子走，显然，这样的课堂只有预设没有生成，是没有灵动的死课堂。其次，教师的提问比较匆忙，给予学生思考的时间不够充分。学生一旦答不上来，教师也没有让他再想一想，而是自己直接代替回答了；同样，组织学生讨论的时间也太紧张，往往流于形式，学生根本没进入讨论的状态，马上进行交流，教学效果可想而知了。

3.教学环节实施的紧凑感

许多课堂存在这样的情况：教学内容集中、繁多，安排很紧凑，做到环环相扣，节奏很快；教师不顾学生学习的体验与过程，像赶集似的匆匆忙忙，走马观花；有的课干脆以精美的课件代替文本解读，以视频画面代替原著，看似热闹，实质上是脱离了文本，违背了语文教学的本质；有的课设计了丰富的教学环节，做了几十张PPT，教师不断点鼠标、放课件，学生看得眼花缭乱，这样的课显然舍本逐末了。

4.课后作业布置的随意感

作业是巩固学生所学知识的重要一关，这一关看似与课堂教学的关联不大，实际上是课堂教学的必要延伸。不少教师却随意地布置作业：要么照搬作业本上的全部作业，要么是照抄练习卷上的试题，根本不管学生的实际学情。当学生发现了作业的疑问时，教师才发觉题目的问题，教学工作明显被动，白白浪费了学生许多宝贵的时间。时间久了，自然会遭致学生的怨言，甚至会产生对教师与语文学科的抵触情绪，严重影响了学生学习语文的积极性与能动性。

二、应对策略――要有“度”

1.教学目标尽量少一点，向课堂要效度

我们知道，一篇课文所蕴含的信息是大量的，课堂上是否非要面面俱到呢？答案是既无必要也不可能。要做到有主有次，有所取舍。从某种意义上讲，课堂教学可以视为一种达标教学。教学目标是具体化了的教学目的、教学要求和教学任务，它是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点。而一节课的时间是有限的，我们的教学目标如果过多了，势必会造成匆匆而过，浅尝辄止。

这两年笔者所在学校正在践行“新茶馆式”教学，简单地说就是“读读、讲讲、议议、练练、评评”。核心是一个“议”字，它的本质是对话――师生对话，生生对话，师生与文本乃至编者的对话。它可以提高学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果，减少无效劳动。笔者在“新茶馆式教学”全校展示课《我与地坛》上，根据节选的第一部分内容，设定了两个教学目标，一是理解文章主旨――珍爱生命，热爱生活，了解思想变化的过程。二是感知品味融情于景、情景交融的写作手法。然后在“读读讲讲议议”中，重点研读了第三、五、七等三个景物描写的段落，细细品味，慢慢赏析，达到了较好的效果。只有抓住重点、要点，讲深，讲透才有价值。

2.思考时间尽量多一点，向课堂要深度

课堂上要让学生充分思考，就有必要减少教学内容，就要对教学内容进行有效选择，去粗存精，进行长文短教或短文深教。我们知道，与其让学生沉湎于许许多多一般的问题，还不如让他们集中注意力，深入地探究两三个有价值有意义的问题。同时，课堂也要向深度发展，而不是停留在一个浅层次上，这对学生的思维开掘也是很有帮助的。

有同事在上公开课《知其不可而为之》时，对“陈成子弑简公”这个章节进行了较有深度的教学，她抛出了一个“统治者为何不支持他”的问题，引领学生深入文本进行探究。在学生回答时，教师追问，“鲁哀公为何不接受孔子的建议”与“三子为何也说‘不可’”的小问题，并适时让学生知道当时的实权其实在三子手中，鲁哀公只有虚名而已，并引用《四书集注》中的句子“三子鲁之强臣，素有无君之心，实与陈氏声势相倚，故沮其谋”，来说明三子与陈成子一样都是“心中无君”之人。这样，教师提供了比较充分的时间，让学生细读“论语”，学生们在教师的引领下，在文本中慢慢行走与思考，从而提高了课堂教学的有效度。

3.教学节奏尽量慢一点，向课堂要高度

旅人来到欧洲阿尔卑斯山口，见到一块石碑，上面写着“慢慢走，欣赏啊！”，而风景在“慢慢走”中得以一一呈现。其实，课堂教学也如此。我们要尽量简化教学节奏，尤其是让教学语言的语速慢一点，做到抑扬顿挫，有话除了好好说，更要慢慢说；还要不断提醒让学生慢慢说，让每一个学生都能听到，都能听懂。

浙江省中学语文特级教师肖培东曾上展示课《山羊兹拉特》，他紧紧围绕“情感”做文章。他先引导学生探究文本，得出“拯救山羊的最重要的因素是情感”这个结论后，就深入探讨“遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感有何变化”，让学生找出相关语句读一读，如遭遇前的“不舍得”句，慢慢读，读出情感来，读到心里去；如遭遇后的“欢腾”句，要读出“欢腾”的情感来，读出情感加深的味道来。因为小说中的情感有一个酝酿的过程、蓄势待发的态势。如果我们不进行慢慢读，慢慢想，慢慢品，是很难感受体会到其中情感的。肖老师很耐心，很从容，这堂课体现了一种不一般的高度，值得我们学习。

也许有人会问，课上得慢了，能完成教学任务吗？而且，慢的课有效吗？其实，慢并不一定就是无效或低效。如果我们以慢的节奏集中精力突破了一两个重要问题，注重了目标的扎实落实，那么语文味就尽在其中。

4.作业布置尽量精一点，向练习要准度

要重视作业的布置，对布置给学生做的作业，教师自己先要做过，这样才能把握作业的具体情况，了解作业是否适合学生。对作业本上或练习试卷上的题目，要进行必要的删选，同时，还可以进行作业的自编，从网络、资源库、作业本等处寻找符合学生学情的练习，进行改编，提高作业的精准度。

笔者所在学校从前年开始进行了自编作业的工作，要求备课组教师之间分工协作，从相关资料中精选出适合学生学情的作业，统一印制好供学生使用。这样做的目的就是要向练习要效果，提高练习的准度，同时也能提升教师教学的专业性，促进他们的专业发展。