2023学年完整公开课版建模培训

石峰区ROPES小学英语合力教学模式研讨2012年8月29日一、改革背景

我区英语课堂教学现状：老师们处理教材随心所欲，缺乏单元整体把握能力；上课目标不够明确，导致学生学得含糊，失去兴趣；上课过程过分注重知识的传授，缺乏语言运用能力的培养；课堂上小组活动的任务设计缺乏可操作性，活动流于形式；课堂上输入训练不足，学生无法及时把输入转为输出等。二、理论依据

1、布鲁纳的发现学习理论布鲁纳的发现学习理论认为“学习”是一种过程，而不是结果。他认为“学会如何学习”比“学会什么”更重要。认为教学不以传授知识为唯一目的，教给学生解决问题的学习策略更为重要。因此，学习者应充分发挥自己的主观能动性，亲自通过发现、探索学习知识，掌握规律。所以教学过程是教师引导学生发现、探索和创造的过程。

2、建构主义理论建构主义教学思想认为：学习者是学习的主体，有效的学习需要是从学习者的兴趣出发，从解决实际的问题出发，只有这样，学习者才能产生学习的动力。教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学习者提供丰富的学习情境，帮助和指导学习者建构自己的经验并引导学习者从直接经验中学习。建构主义教学思想还鼓励教学信息的多方向流动，而不只是从老师到学习者的单向流动。通过让学生参与、观察、发现、体验、质疑、生成，从而引领学生能在快乐中学习体验，在自学中发展，在合作中探索，在展示中自信；体现了从学生的需求出发，注重经验的领悟、总结和反思。在体验的过程中学会学习，并解决学习中的问题。

3、自主学习的思想可追溯到20世纪20-30年代美国的个别化教学以及杜威“做中学”思想。其基本理论是从以学生为中心出发的，尊重学生自主性。我国进行自主学习已很长一段时间了，认为广义上的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而达到实现自主性发展。狭义的自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动目的，是一切教育教学活动的本质要求。人本主义的教学论观点有两方面特点，既主张“教育以学习者为中心”以及“非指导性”教学思想。这两个观点的教育思想都承认自身都具有潜能，每一潜能都描述成能够得以施展或实现的论点，与学生自身存在着语言潜能，并能够随认知和感知自然向前发展的观点是一致的。每个人都具有向完美发展的潜能，因此教育必须尊重人性，强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性。在教学中不能把学生作为被动接受知识的容器。同时在尊重儿童的前提下，也要重视发挥教师的主导作用，处理好教师为主导，学生为主体的辩证关系。三、研究方向1、教师的教学观念和课堂教学行为、方式与教学发展不相适应的问题。

2、教师主导过多，学生自主学习有名无实的问题。

3、学生自主学习、合作探究的意识和能力欠缺，自主学习、合作探究的方式和效能在小学英语课堂教学中体现不够合理、到位的问题。

4、“减负优质”的切入口、内容、方法、途径、操作等问题，课堂结构、流程的随意性比较大的问题。四、研究目的1、通过ROPES合力教学模式的研究，形成我区小学英语课堂教学的特色。

2、通过ROPES合力教学模式的研究，探索出在有效提高小学英语教学成绩的教学策略。

3、ROPES合力教学模式，主张教育以学习者为中心，注重学习过程和策略，促进所有学生自主探究性学习，有效地掌握语言知识、形成有效的学习策略、培养学生运用语言的能力。

4、ROPES合力教学模式，以五个环节为主线，将整个课堂甚至整个单元串起来，学生在一个大的语言情境里学习和活用英语，体现了语言学习的整体性和连贯性。五、模式解析ROPES（合力英语教学模式）英文意思是绳子，也就是把我们的英语课堂由Review，Overview，Presentation，Engagement，Summary五个环节串成一条绳子，帮助学生在课堂上思考—合作—分享，（Think—Pair—Share）,有效地学好英语。【Review活动热身，温故知新】(5分钟）

1.目的：调动学生的积极性，营造英语学习的氛围，激活旧知，为新知的传授作铺垫。

2.形式：1、SingsomeEnglishsongs（歌曲）2、Saythepoemorchant（歌谣）3、Playsomegames（游戏）4、TPR活动5、Dotheactions（角色扮演）6、Greetings（问候）7、Freetalk(问答交流或日常交流)8、Repeatthetext(复述课文)9、Dutyreport（值日生报告）10、wordweb（头脑风暴）等等。通过对已有知识的重现，以旧引新，帮助学生激活、评估已有的知识。

3.注意事项：活动形式为师生互动或生生互动，已有知识的复现可以是笔头练习，也可以是口头问答，形式不拘。【Overview情景导入，布置任务】（1分钟）1.目的：课前提出本堂课的教学目标，布置教学任务，帮助学生带着任务，有目的性地进行后面的学习。

2.注意事项：（1）介绍目标或任务。教师通过设计问题或创设问题情境设置任务，教师向学生说明任务。（2）分解任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或集体合作的形式完成各项任务。集体合作时可让全班学生结成对子或分成小组。【Presentation新知呈现，整体感知】（10—15分钟）1.目的：对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。

2.教学原则：（1）设置真实语境。（2）聚焦重点语言。（3）优选呈现方式。（4）体现短时高效。

3.新知呈现形式：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。

4.注意事项：（1）教师的输入应该是可理解性的输入。（2）新知呈现不是单纯的呈现，呈现里有讨论，有学习策略的渗透，可以是边呈现边操练。【Engagement合作互助，操练巩固】（8—10分钟）1.目的：通过pairwork，groupwork，individualwork，让学生全力投入，演练未完成的任务。语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。

2.形式：机械练习和情景操练。机械练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识(ConditionalizedKnowledge)。

机械模仿练习，时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习，指导学生将新旧知识连接，是一个知识吸收的过程。学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。3.教学原则：（1）明确操练内容。（2）操练方法要多样有效。（3）活动形式要多样有效。4.语言操练形式：替换练习、问答交流、看图写单词、游戏、歌谣、歌曲、表演、TPR等等。活动形式可以是师生之间、生生之间（个人、两人、小组等）。5.注意事项：（1）在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误的方式。（2）操练的范围要广，面向全体学生。操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。（3）操练的形式要多样。如在师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等，各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。（4）操练中的课堂评价要及时跟上。（5）在此过程中，教师应发挥主导作用，巡视并随时做必要的指导。指导学生将新旧知识连接。【Summary运用拓展，完成任务】（8—10分钟）

1.目的：是语言知识的综合应用环节；是学生语言输出的环节；是知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。家庭作业、课外拓展都在此环节内。2.教学原则：在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言，即根据情景的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力。3.活动形式：调查采访、情境表演、话题讨论、写小作文等等。4.注意事项：（1）倡导任务型教学思想，培养能力。学生通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。

（2）学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。

六、教学建议1、在整个教学过程中，都是以听读（input）促说写（output）。2、在五个教学步骤中，应动静交替进行。在进行了一些动的活动如说、说唱、模仿练习、操练之后，应进行较安静的活动。如写、听一听、画一画、勾一勾等。这样，能使学生不会对每一个环节的单一的教学内容或教学活动感到疲劳而失去兴趣，反而更能激发他们的兴趣，使他们更有新鲜感，更能集中注意力。2、整个过程的各个环节必须自然衔接，节奏适中，从趣味导入—布置任务—新知呈现—操练巩固—完成任务这五步教学模式中，学生的听、说、读、写都能得到训练，形成陈述性知识向智力技能转化，达到自动化。通过练习，增加学生灵活运用知识的机会，学生在整个教学活动中，是教学的主体，在练习与操练运用中，学生对基本知识达到熟练掌握