教师教学教学随笔

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老师教学教学随笔1

迁移规律对于语文技能的培育具有重要意义，老师在阅读教学时“举一”，同学在完成单元任务时“反三”，可有效提高语文教学效果。但是运用迁移规律需要重视通过科学的教学目标，明确详细的迁移方向，培育同学主动地发觉，从而迁移出新知识，提高观测、分析、思维、概括技能；此外，还需要清除学习定势的消极作用，促进正迁移，抑制负迁移，提高迁移效果。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使同学能够举一反三，练成阅读和作文的娴熟技能”。举一反三，触类旁通，这就是学习的迁移。如何运用学习迁移的规律呢？下面谈谈我的几点见解。

一、深入讨论教学目标，明确学习迁移的方向。

要使迁移方向详细、科学、明确，首先要讨论课文的教学要求在全册教材乃至整套课本中的位置，讨论这组课文传授的知识点与技能训练点在整个学校阶段语文知识网络和技能训练网络中所承受的详细任务。老师在授课前假如有了这个“全局”，就能明确这一篇课文与前后课之间在教学目标上的相互联系，这样在授课前就能自觉地做好学习新知识的迁移，并为再学习、再迁移奠定坚实的基础。

二、查找新旧知识的联系，完成知识的纵向迁移。

运用已有的知识阅历去学习新的知识，从而形成新的知识结构，就是所谓纵向迁移。语文课上学的课文在内容上虽然没有什么大的联系，但是在语文知识和语文技能上的联系是非常亲密的。老师在教学新课文时，要擅长查找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，这样能够极大地提高教学效率。

三、举一反三，实现知识的横向迁移。

同学在一篇课文中学到学习方法，假如在新的情境中不能够加以运用，其实这些知识并没有被真正掌控。只有能在新的情境中敏捷地运用这些知识或方法来解决新的问题，也就是说实现了学习的迁移，这样学到的知识才有意义。老师需要树立这样一种意识，凡是应当让同学掌控的知识或学习方法，不能仅仅满意于教过学过，而是应当想方设法地设计各种练习让同学练一练，使同学能实时地把知识转化为技能，实现学习的`迁移。

掌控学习方法，是提高同学学习技能的重要手段。老师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。教学中，就是要教会同学把某节课上、某篇课文中、某次练习时学会的学习方法，恰当地、敏捷地运用到其他场合中。这样，就达到了语文教学的最终目标——运用所学的知识进行有效的听、说、读、写。所以我们语文老师应当充分重视和利用学习迁移的规律，在提高效率的同时，切实提高教学质量。

在知识激增和信息革命的今日，知识的迁移更有着它的重大意义，同学能否将学到的知识技能胜利地迁移到新的情境、新的课题，已经成为衡量同学智力和技能是否得到进展与提高地重要标识。孔子说过：“举一隅，不以三隅反，那么不复也。”迁移是同学掌控学习方法的最优途径之一，让同学学会迁移，应当是语文教育的灵魂。“为迁移而教”是有效教学的一条重要原那么：“不需要教”是教学的一项重要目标。培育同学迁移技能，是老师实现“教”且为了最终“不教”的关键，是提高同学语文素养的有效途径。

老师教学教学随笔2

开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及同学在阅读立场上的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的探究性。在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围，着重教学目标和教学内容的开放性，提倡质疑、感悟学习，探究性格化教学，以培育同学的创新技能。

近年来对学校语文教学的.关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。由于阅读教学是学校语文教学的中心环节，培育阅读技能是学校语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高学校语文教学质量的关键。

阅读是人类猎取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培育将来人才的需要。同时阅读教学是培育听说读写技能的重要环节。阅读教学有丰富知识，熬炼思维，进展智力，陶冶情操，培育品德的作用。

传统的阅读教学，课堂气氛严厉，师生互动缺乏，中学语文老师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了同学在阅读中的情感体验，压抑了同学自主学习的积极性，违抗了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了同学学习的积极性。回想我们当时所受的中学校教育，不难发觉，我们的老师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上老师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简约的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，同学只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流淌方式基本上是单向性的，既师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，同学的想法得不到表达与沟通，阻碍了同学的思维进展。

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