《减数分裂和受精作用》课件

普通高中生物必修2《遗传与进化》第2章基因和染色体的关系第1节减数分裂和受精作用资料1：生物学家魏斯曼（A.Weismann1834—1914）从理论上预测：在卵细胞和精子成熟的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体数目减少一半；受精时，精子和卵细胞融合，恢复正常的染色体数目。资料2：1883年，比利时学者比耐登用体细胞中只有两对染色体的马蛔虫作为材料进行研究，发现马蛔虫精子和卵细胞中的染色体数目都只有体细胞的一半，而在受精卵中又恢复成两对染色体。减数分裂的显微照片

人的睾丸和精子示意图1、精子的形成过程染色体复制初级精母细胞精原细胞精原细胞有丝分裂体细胞配子果蝇体细胞和配子的染色体示意图◆1890年德国细胞学家鲍维里和1891年德国动物学家亨金的研究均发现，配子只得到了原来成对染色体中的一条染色体。◆同源染色体：配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方、一条来自母方。1、精子的形成过程（染色体变化模型1）1、精子的形成过程（染色体变化模型2）染色体变化模型1染色体变化模型2◆科学家观察百合的减数分裂时发现，花粉母细胞第一次分裂使染色体数从24条减少到12条，而第二次分裂前后染色体都为12条◆1891年，德国动物学家赫特维奇发现精子和卵细胞的减数分裂全过程。1、精子的形成过程1、精子的形成过程精原细胞染色体复制初级精母细胞初级精母细胞（四分体时期）初级精母细胞（中期）初级精母细胞（后期）次级精母细胞普通高中生物必修2《遗传与进化》第2章基因和染色体的关系第1节减数分裂和受精作用A教材分析B学情分析DEFC教学反思

设计理念教学方法教学过程◆学习是一种主动探索而非被动接受的行为。通过质疑、发现问题——分析、解决问题——表达与交流等探究学习活动，激发学习热情。A设计理念D教学方法E教学过程B教材分析C学情分析F教学反思◆教学目标1．阐述减数分裂的概念。2．阐明减数分裂中染色体的特点及染色

体行为的进行推测并能阐述理由。3．能基于证据对减数分裂的特点及染色

体行为进行推测并能阐述理由，提升

科学思维能力。4.

认同显微观察在细胞学研究中的重要性。课程标准

◆内容要求：阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞。◆学业要求：运用减数分裂的模型，阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律。A设计理念D教学方法E教学过程B教材分析C学情分析F教学反思◆教学重点

减数分裂中染色体行为变化。◆教学难点同源染色体及其分离。◆教学方法：论证式教学法、建构模型A设计理念D教学方法E教学过程教材分析BC学情分析F教学反思资料1：生物学家魏斯曼（A.Weismann1834—1914）从理论上预测：在卵细胞和精子成熟的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体数目减少一半；受精时，精子和卵细胞融合，恢复正常的染色体数目。资料2：1883年，科学家用体细胞中只有两对染色体的马蛔虫作为材料进行研究，发现马蛔虫精子和卵细胞中的染色体数目都只有体细胞的一半，而在受精卵中又恢复成两对染色体。减数分裂的显微照片A设计理念D教学方法E教学过程教材分析BC学情分析F教学反思◆1890年德国细胞学家鲍维里和1891年德国动物学家亨金的研究均发现，配子只得到了原来成对染色体中的一条染色体。◆同源染色体：配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方、一条来自母方。A设计理念D教学方法E教学过程教材分析BC学情分析F教学反思1、精子的形成过程（染色体变化模型1）A设计理念D教学方法E教学过程教材分析BC学情分析F教学反思1、精子的形成过程（染色体变化模型2）A设计理念D教学方法E教学过程教材分析BC学情分析F教学反思1、精子的形成过程A设计理念D教学方法E教学过程教材分析BC学情分析F教学反思相比传统方式，采用论证模式进行教学，更能激发学生得深度思维，课堂气氛活跃；学生需要结合有丝分裂、生物繁殖方式等知识进行论证，促进了知识的融会贯通；论证过程也有助于学生理解减数分裂中染色体行为变化