实施单元整体教学,提高语文课堂效率

精品文档-下载后可编辑实施单元整体教学,提高语文课堂效率本文将以人教版小学语文四年级上册第三单元的教学为例，具体阐述如何进行单元整体教学。

一、立足单元整体把握教材

小学语文教学既有阶段性又有其内在的联系性，人教版教材在编排体系上充分尊重了这一特点，注重了单元教学体系的构成。例如四年级上册教材按专题编组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。这样就使每组形成了一个单元教学体系，在教学过程中每一个执教者都应遵循这个教学体系，准确把握编者的意图，立足单元整体进行教学。

二、立足整体编写单元学习计划和学习策略

在教学实践中，笔者深深感到对单元教学内容结构有了准确的把握，这只是实施单元整体教学的前提。要做到真正意义的单元整体教学，还要在对单元教学内容结构分析的基础上，编写单元学习计划和学习策略。例如在四年级上册第三单元教学时，我们制定了本专题的单元学习计划：

1.引导阅读本单元的导语，明确学习要求。目的是为了培养学生利用导语进行自主学习的习惯。

2.在回忆已学童话的基础上，通读本单元的童话故事。目的是培养学生浏览的能力，让学生获取整体感知，唤起进一步学习的兴趣。

3.走进文本，感受童话的美好情境，品味童话的语言，体会童话的特点。

4.单元整体回顾，开展综合性学习，在“读、写、讲、演”的过程中，进一步感受童话的魅力。

在这四个环节中，以第三个环节最为重要，因此为了更好地完成这个环节，我们制定了以下三个学习策略。一是精读引路策略。重点引导学习《巨人的花园》，重在让学生掌握自主学习童话的方法，如诵读法、讨论法、想象画面法、质疑法、讲述法、表演法。二是以读为本策略。《巨人的花园》和《去年的树》都是精读课文，教师应以指导学生朗读作为主要教学手段，注意个别读和分角色读相结合；尤其要注重分角色朗读的指导。《幸福是什么》和《小木偶的故事》是略读课文，要引导学生在读懂导语的基础上，自读课文（以默读为主），通过自读自悟了解故事内容。三是读演结合、读写结合策略。在学习《巨人的花园》和《幸福是什么》的时候，在指导学生读的基础上，引导学生想象画面，揣摩画面中所蕴含的内容，然后指导学生将想象的画面以表演的形式展现出来。在表演中获得对文本更深入的理解，然后再回读课文，使学生的认识获得提升。在学习《去年的树》和《小木偶的故事》时，指导学生在朗读理解的基础上，进行延伸性想象，并将其写下来，与原文一起读给大家听。

三、立足整体进行教学设计

实施单元整体教学，要求单元内的一篇课文的教学应以单元学习计划和学习策略为指导，立足整体编写每篇课文的教学预案，努力做到“各司其职”、循序渐进、省时高效。以下仅以四篇课文的教学预设为例进行阐述。

在《巨人的花园》的教学预案中，我将核心教学目标确定为：有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面，感受童话的魅力；明白快乐应和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。

依据确定的教学目标，我设计了三个学习环节：一是初步读议，整体感知。二是重点读议，品味语言。三是走出文本，拓展延伸。在第一个环节中，首先谈话导入，揭示课题，引发学生问题的生成；接着让学生自读课文，尝试读通全文；最后交流初读感受，想象课文描绘的画面。第二个环节中，首先尝试读议，指导学法；接着自主读议，反馈指导；深层读议，情感升华。在第三个环节中，让学生选择自己喜欢的方式――讲、演童话故事等，汇报课外阅读收获，实现由“文本”到“自主阅读实践”的过渡，进一步感受童话的魅力。

在这篇课文的综合性学习中，强调的是学生“讲”童话，在“讲”中感受童话带来的乐趣，激发学习童话的兴趣。而后面三篇童话不仅在表现手法上与第一篇不同，就连综合性学习的要求也是不同的。怎样安排后面的综合性学习呢？

1.《幸福是什么》这篇童话，在自主学文的基础上，要求学生演一演。我们可以让学生自由组合，先讨论如何演，再分头准备；演后交流评价。在此基础上，畅谈对幸福的理解。

2.《去年的树》这篇童话，要求学生展开想象说一说。此时，可以这样安排：①指导学生朗读，重点指导读好对话。②理解角色，尝试表演。③演后继续交流对文本的想象，以表演的形式将其表现出来。④与《巨人的花园》进行比较读，感受两篇童话的异同，提升对童话的认识。

3.《小木偶的故事》则要求学生在说一说的基础上，续编这个故事。

在整体感知的基础上，抓住故事的主线，然后合理想象在小木偶的身上，后来又发生了怎样的故事？指导学生续编。这样由浅入深层层推进的安排，既利于学生学习、理解