教育心理学之创造性思维课件

主讲万春《教育心理学》曲别针有什么用途？1主讲万春《教育心理学》曲别针有什么用途？11983年在中国召开过一次创造学会,日本的创造学家村上信雄走上主席台拿出了一把曲别针,同时提出一个问题:这些曲别针有多少用途?请与会的中国学者回答。当时在场的一位中国学者说30多种。这个日本人说有300多种。然后放了一个幻灯片,证明有300多种。大家为他热烈鼓掌。这时台下有人递上来一张条子,上面写道,我明天将发表一个观点,证明这个曲别针可以有无数种用途。他第二天就此作了一个讲演。这个人叫许国泰,他提出的这个方案后来被称为“魔球现象”。21983年在中国召开过一次创造学会,日本的创造学家村上他怎么分析的?它的颜色是什么样的,它的重量是多大,它的形状是什么样的,它的质地是金属,它的柔软度等一整套因素.把它们都解剖了,列成一个横坐标,一个纵坐标,就是它在数学物理、化学、语文、外语等各个方面的用途。曲别针的重量可以做各种祛码;作为一个金属物,

曲别针可以和各种酸类及其他的化学物质产生不知道多少种反应.;曲别针可以弯成l、2、3、4、5、6、7、8、9和加减乘除、开方等各种数学符号,演变成所有的数学和物理学公式;曲别针可以弯成英文26个字母,可以是拉丁文,可以是俄文,于是乎,天下所有语言能够表达的东西,都能够用曲别针来表现;曲别针是金属,

还可以导电;在磁场中有磁性反应;在艺术中,把它绷直了肯定有琴弦的作用。至于其他的,做成夹子,别针,绳索,挂链,项链,都是在一类中的某一项的亿万种的一种。3他怎么分析的?它的颜色是什么样的,它的重量是多大,它的第四节创造性思维学习目标学习重点主要内容思考练习4第四节创造性思维学习目标4第四节创造性思维学习目标：

1、掌握创造性思维的概念和特点

2、了解创造性思维的过程及相关因素

3、学会几种创造性思维的训练方法学习重点：

1、创造性思维的本质与特点；

2、创造性思维的训练方法学习难点：创造性思维的相关因素

5第四节创造性思维学习目标：5第四节创造性思维1、创造性思维概述2、创造性思维的训练6第四节创造性思维1、创造性思维概述2、创造性思维的训创造性思维创造性创造力（一）概念7创造性思维创造性创造力（一）概念7创造力—是指在特定环境下，个体产生新异的和适合的思想和产品的能力。创造性--是指人们应用新颖的方式解决问题,并能产生新的、有社会价值的产品的个性特征。创造性思维---是人们以新颖独特的方法解决问题的高级思维方式。它是发散思维和聚合思维的辩证统一

。

8创造力—是指在特定环境下，个体产生新异的和适合的思想和产品的发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等。发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一，是创造性思维的核心和体现。9发散思维9（二）发散思维的特点：（创造性思维的表现特征）思维的流畅性思维的灵活性思维的独创性10（二）发散思维的特点：（创造性思维的表现特征）思维的流畅性1发散思维特点：从一定意义上说，发散思维能力的强弱决定了创新思维能力的强弱。

1、流畅性（你想到了多少主意？给定的时间内能产生、联想起更多的观念，它反映了思维的速度）

2、灵活性（你想到了多少不同种类的主意？超越以往习惯的思维方式，在更广阔的视角下开创各种不同的思路，体现思维的广度，例如：司马光砸缸）

3、独创性（你的思路是自己的，还是借来的？善于对信息加以重新组织，产生不同寻常、与众不同的见解；体现思维的深度。例如：高斯）11发散思维特点：11

1、流畅性（你想到了多少主意？）“如果你有钱准备干什么？”

A：“买巧克力、买玩具。”

B：“买书、买游戏机、买电影票、存银行和给妈妈买生日蛋糕。”这里B的流畅性比A好。121、流畅性（你想到了多少主意？）12

2、变通性（你想到了多少不同种类的主意？）“面粉有什么用处？”

A：“可以做面包、蛋糕、饼干、面条和喂猪。”

B：“做馒头、调浆糊和用来呛人。”这里B的变通性比A好。132、变通性（你想到了多少不同种类的主意？）13

3、独创性（你的思路是自己的，还是借来的？）“报纸有什么用途？”

A：“在野外烧报纸用来驱赶凶猛野兽、传播病毒、制造恐慌。”

B：“用来阅读、写字、擦桌子、包书皮。”这里A的独创性比B强。143、独创性（你的思路是自己的，还是借来的？）14集中思维是在已有的众多信息中寻找最佳的解决问题的方法的思维过程。集中思维也叫聚合或收敛思维。虽然发散思维是创新思维中最基本、最普遍的方式，创造性思维更多地表现出发散思维的特征，但是如果没有集中思维，就没有办法确定由发散思维所得到的众多方案中，究竟应选取哪一个方案合适、有最佳效果。15集中思维15

事实证明，任何创造成果，都是发散思维与集中思维的对立统一，往往是发散——集中——再发散——再集中……直至完成的过程。在我们强调发散思维的同时，不能忽视集中思维的作用。一旦集中思维选择失误，就可能产生无法挽回的严重后果。创造性思维并不完全等同于发散思维，而是发散思维和聚合思维的统一。16事实证明，任何创造成果，都是发散思维与集中创造性思维过程准备阶段酝酿阶段明朗阶段验证阶段（三）创造性思维的过程：17创造性思维过程准备阶段酝酿阶段明朗阶段验证阶段（三）创造性高IQ=高创造性？18高IQ=高创造性？18高智商并不必然带来高创造性：高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；创造性必须要有中等以上的智力，低智商不可能有高创造性。智商创造力19高智商并不必然带来高创造性：高智商可能有高创造性，也可能有低（四）与创造性思维有关的因素：智力大脑右半球贮存信息与知识动机个性环境思维习惯20（四）与创造性思维有关的因素：智力大脑右半球贮存信息动机个性例

某年高考的语文作文题是《坚韧—我追求的品格》。对此，某省上万名家庭健全的考生竟都以”我自幼父母相亡，独自一人承担家庭重任成长至今……”这样的公式化的虚假构思开题，令阅卷老师们震惊不已！

21例

某年高考的语文作文题是《坚韧—我追求的品格》。对此，某发明就是和别人看同样的东西却能想出不同的事情——诺贝尔物理奖获得者艾伯特·詹奥吉22发明就是和别人看同样的22创造性思维离不开想象和联想。23创造性思维离不开想象和联想。23想象是人在头脑中塑造未曾感触过的事物的形象，或者将来才有可能实现的事物的形象的思维方式。

最主要的特点是形象概括性。想象力是创新思维的重要品质，它能使我们超越已有的知识经验，使思维插上翅膀，超越逻辑思维的束缚，达到新的境界。24想象24例：凡尔纳的科学幻想

18世纪法国著名科学幻想作家儒勒·凡尔纳（1828-1905），一生写了80多部科幻小说和探险小说。书中写的霓虹灯、直升飞机、导弹、雷达、电视台等，在20世纪都已实现。他在一个多世纪前就生动地描写在美国佛罗里达州建立火箭发射场向月球发射火箭的情景，并描绘宇航员在失重下的状态。

现代的科技成果就是创造性思维的外化和物化。25例：凡尔纳的科学幻想现代的科技成果就是创造性思维的外化和物化联想是指思路由此及彼的连接，即由所感知和所思的事物、概念和现象的刺激而想到其他事物、概念和现象的心理过程。（如鲁班发明锯子）26联想26练习：这是什么？。27练习：这是什么？27有好事者搞了个别开生面的测试——用粉笔在黑板上画了一个圆圈，请被测试者回答这是什么。结果，当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的领导。领导沉默许久，说道：“没经过研究，我怎么能随便回答你的问题呢？”当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。当问到初中生时，一位尖子学生回答：“是零”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他却遭到了班主任的批评。最后，当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答：“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、“我家门上的猫眼”………事后，有人给这次测试起了个题目：“人的想象力是怎样丧失的？28有好事者搞了个别开生面的测试——用粉笔在黑板上画了一个圆圈，为什么人越长大想象力却越贫乏？要知道大人的知识比小孩多，其想象力应该比小孩更丰富才对。这其中原因固然很多，“标准答案”可能在此扮演了一个重要角色。曾有家长记述过这样一件事：他读一年级的儿子参加语文考试，有两道看图写话题，第一题，他儿子对画面上正在给小树苗浇水的男孩写道：“哥哥在种树”，结果被老师判为错，标准答案为“哥哥在浇水”。第二题，他儿子面对画面上大片成熟的麦子和两个正在捉蝴蝶的小孩写道：“庄稼丰收了”。结果又是错，因为标准答案是“小朋友捉蝴蝶”。该家长认为，原则上讲，根据画面显示内容，儿子的答案都不能算错。可儿子却说：老师说，标准答案是唯一正确的答案，其它都算错。回想一下，一个人从小孩长成大人，不知要经历多少次考试，也不知要核对多少次标准答案，头脑也不知多少次被灌输“唯一正确”的观念，而现实的世界却是多样的，创造力的发挥更是需要大胆假设。也许正是因为对“标准答案”会受到奖赏的追求和对“其它答案”可能遭受惩罚的恐惧导致我们想象力的丧失。29为什么人越长大想象力却越贫乏？要知道大人的知识比小孩多，其想人人都能有创造力！为创造性而教！30人人都能有创造力！为创造性而教！30二、创造性思维的训练（一）创造性思维培养的一般策略1、脑激励法脑激励法，又称为头脑风暴法。基本原则：不许评价：要到脑激励会议结束后才对观点进行评价；（多、敢、启发）异想天开：说出想到的任何主意，观点越疯狂越给予鼓励；越多越好：更重数量而非质量；见解无专利：鼓励综合数种见解或在他人见解上进行发挥。31二、创造性思维的训练（一）创造性思维培养的一般策略1、脑激励（1）创意分合法的基本观点（戈登，1961）创造过程可以概括为两种心理运作过程：使熟悉的事物变得新奇（由合而分），使新奇的事物变得熟悉（由分而合）。2、创意分合法32（1）创意分合法的基本观点（戈登，1961）2、创意分合法3（2）创意分合法的技术隐喻：直接类比：狂想类比：拟人类比：符号类比：33（2）创意分合法的技术333、自由联想技术自由联想技术即教师提供一个刺激，让学生以不同的方式加以自由反应。期间教师不予批评或建议，当学生提出独特构思时，教师就进行鼓励。如教师提出“鸟”字，学生通过自由联想，可能想到“羽毛”、“飞机”、“天空”、“翱翔”等。343、自由联想技术自由联想技术即教师提供一个刺激，让学生以不同创造性思维训练：脑筋急转弯35创造性思维训练：脑筋急转弯353636如果你选择B，恭喜你，你答对了，因为图形B是唯一全部由直线构成的图形。有些读者可能选择图形C，你也答对了！因为图形C是唯一不对称的，因此C是正确答案。图形A也是一株因为图形A每一点都是连续的，因此A是正确答案。至于图形D呢?它是唯一由直线和圆弧组成的，所以D也是正确的。图形E呢?它是唯一的非几何图形，因此也是正确答案。换句话说，由于观点不同，它们都是正确的答案。37如果你选择B，恭喜你，你答对了，因为图形B是唯一全部由直线构你从哪儿学到如何思想的方法呢?主要是来自学校。你从学校教育中，学会了是非善恶的标准，你也学会了周围环境的许多问题；你学会了到哪里寻找资料和消息，对哪些观念要特别留意，以及如何思索这些观念。简单地说，你的教育给予你一些概念使你对世界有所了解而不混乱。38你从哪儿学到如何思想的方法呢?主要是来自学校。你从学校教育中然而，我们大多数的教育制度倾向于教导学生只有一个正确答案。目前每个大学毕业生平均都历经二干六百次以上的测验和练习，许多都与你刚才所做的性质相近。因此，“正确答案”也就深植在我们脑海中。对某些事实上只有一个正确答案的数学问题来说，寻找“正确答案”是对的。然而生活中的大多数问题井非如此！生活是不确定的，有许多正确答案——依你所追求的目的而定。如果你认定只有一个正确答案，那么在你寻到一个之后，就会停止追求其他的答案。39然而，我们大多数的教育制度倾向于教导学生只有一个正确答案。目

当你只有一个点子时，这个点子再危险不过了。——法国哲学家查提尔EmileChartier40当你只有一个点子时，40要更有创造力的方法之一是寻找“第二个正确答案”。虽然这第二个正确答案通常不合常规但往往正是你要解决问题的创新方法。有一种方法可用来寻找第二个正确答案，就是改变你问问题的态度。例如，你经常听别人说：“答案呢?”、“这是什么意思?”、“结果呢?”这些人是在寻找一个答案，一个意义和一个结果。假如你训练自己问道：“有哪些答案呢?”、“有哪些意思呢?”、“有哪些结果呢?’’你将发现你的思考会更深入，而且可以使你有一个以上的点子。41要更有创造力的方法之一是寻找“第二个正确答案”。虽然