阅读教学中学习潜能的培养

精品文档-下载后可编辑阅读教学中学习潜能的培养心理学家研究认为每个人都有一定的潜能，而学生时代是培养潜能的最佳时期，所以教师应该积极成为学生潜能的开发者。阅读教学是语文课堂教学的重点，也是学生掌握知识的重要途径。阅读教学是以文化知识教育和人文精神熏陶为主要内容的教学，更是开发学生潜能的沃土。所以，阅读教学必须以学生为主体，高度重视学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神和创新能力，最大程度的挖掘并发挥学生的学习潜能。

一、激发学生阅读兴趣

语文课程标准提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主地选择阅读材料。”“兴趣是最好的老师”。德国教育家赫尔巴特指出：“教育应当贯穿在学习的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动”。

根据中学生的心理特点，培养学生的良好阅读兴趣，有利于培养学生的自学能力，提高学习效率。高尔基曾经说过：“似乎每一本书都在我们前面打开一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界。”由此说明只有体味到读书的乐趣，才能如饥似渴地阅读。

教读《皇帝的新装》一文时，教者适当导入，然后精心设计问题，围绕皇帝的新装发生了怎样的故事？皇帝和他的大臣为何屡屡受骗？这样能一下子激发学生阅读课文的兴趣。教材所蕴含的丰富的思想内容和艺术精粹可以充分地开掘吸取。

二、教给学生阅读方法

语文教学首要功夫并不是单纯的让学生读书，而是需要老师“授之以渔”，教给学生阅读的方法。

有了阅读兴趣，仅仅是学习语文的一个开端。我们知道：阅读能力是感知、识记、理解、等能力的综合。阅读的内容不同，目的不同，则采用的模式也应不同。阅读的模式有两种：㈠部分研读：应抓住字――词――句――章；㈡整体阅读：应由整体――部分――整体。部分研读是学生在感知课文的基础上，教师引导学生激疑、质疑、解词、析段、细品匠心……这样的阅读，学生会感到居高临下，领悟快、感知深――感知能力强，对培养学生的非智力因素很有效。整体阅读，就是要求学生在阅读一篇文章时，首先从整体上把握文章的主旨和特点，对文章获得一个整体印象，进而从总体印象出发，去把握文章的部分，最后再从总体上去理解全文，以致从整体上对课文达到新的认识。

常用的阅读方法有略读、精读、速读和跳读。

略读是人们较常用的一种阅读方法。通俗的讲，略读就是读个大概。

精读是在广泛阅读的基础上，选择重要的文章、段落反复研读。可以说是在略读后的深化。

速读就是提高阅读的速度。快速阅读法是根本改变点式阅读为整行文字的线式阅读，这种方法使目光不在单字上停留，而是在整行的文字上停留，眼球接受文字信号的速度10倍以上。

跳读是在阅读中，有意识的跳过一些无关紧要的句段或篇章，而抓住读物的关键性材料的速读方法。跳读是通过省略次要信息来加快大脑对文字的反应速度，，跳读时要眼脑并用，精神高度集中，迅速扫描，寻找所需材料。

三、培养学生的阅读能力

阅读能力的培养是语文课堂教学的一项重要任务。教学实践证明，培养学生的阅读能力，是一项重要而复杂的智力活动，它需要多种智力因素，在教与学之间作良好的配合，让学生掌握一定的阅读技能和技巧。从阅读的社会作用看，速读速度是阅读能力的基础。我们正处在一个信息时代，要感知世界，获得大量的信息、吸取世界的科学技术新成果，就要学会大量地阅读，不但要广读，而且要速读。现在中学生就是祖国明天的栋梁，他们正处在“时间是金钱，效率是生命”的黄金时代，要在浩似烟海的书刊中开拓视野，增长见识，就必须博览群书，就必须提高阅读速度，培养阅读能力，这就要教师打破一讲到底“满堂灌”的传统教学方法，认真钻研教材，吃透教材，对不同的课文，提出不同阅读的要求。篇幅长的课文，阅读时要培养学生学会浓缩法，抓住主要的思想内容和表现手法，舍去枝枝蔓蔓；篇幅短的文章，阅读时要培养学生用扩充法去捕捉言简意赅，意味深长的文字，在扩散思维上做文章。

不同的文体，可采用不同的阅读方法。如在小说教学中，可让学生阅读一篇课文后，复述课文，谈感受。诗歌、散文的教学中，可适当运用多媒体，将学生引导到作品特定的意境中，从而加深对文本的理解。

学生的学习活动，具有主观能动性，所以阅读教学中教师要最大限度地挖掘