课题中期评估阶段性研究报告

吉安市中小学现代教育技术与提高教育质量争论课题中期评估阶段性争论报告课题名称：班班通的创应用对教学效果的优化课题编号：sj-14-X-01课题担当单位：白沙小学课题负责人：张鹏飞课题组成员：张鹏飞,张义金，宁红，张云莉，吴树贵.阶段性争论：21班班通成为学校教育信学质量，解决了进展的突破口，从面对世界、面对将来、面对现代化21班班通成为学校教育信学质量，解决了进展的突破口，从面对世界、面对将来、面对现代化的高度有效解决让全部孩子上好学的问题。班班通”是一线教师将网络教学与课堂教学结合实现混合教学的根本条件和必由之路。“班班通”实现教育教学将彻底打破教室、教师、校园的界限，实现局域、城域无界限，提升信息化教学的实践性，最终全面提升根底教育教学质量。开展“班班通”在课堂教学环节中的运用争论，是缩小城乡教育式的重要手段。有效，真正做到自主学习现代化应用有机结合，学习主动性、乐观可以使学习效果更直观更能充分调动学生学习的乐观性和主动性，培育其觉察问题、分析问题、解决问题的力气，培育其创想象精神和终身学习的力气。这种便捷的思维利用方式可以让教师充分生疏信息技术在高效教学中作用，不断提高教师的自身学习力气，主动乐观地争论、探究地开展教学工作让教学变得更加好玩有意义。一种关系的联谊可以让书本师生达成共识充分发挥教师的个人的教育教学网络建构，再撒网教学。在这种少教多学的趋势下信息化从而发挥教师的制造力和组织术支撑。2、课题争论的理论依据〔一〕建构主义理论性和制造性。进学生的认知进展。所以，在多媒体计算机和因特网的帮助下，建构扩大影响。〔二〕心理学理论基于对成长的记忆过程即识记、保持与遗忘、再认或重现。影响是结合确定的情境，通过多种媒体呈现，学生的识记效果大不一样。多媒体充分利用声图音等效果，充分利用数字处理技术和视听技巧，了大脑的动力资源。〔三〕人本主义教育理论使学生学会自我学习、自我教育，最终到达自我实现。多媒体技术创设了以学生为中心的学习环境，做到了随时有学台。有者、输出者、高高在上的权威专家的角色，更大程度上是教学活动的组织者，学生学习的指导者、中介者、促进者、鼓舞者、帮助者、合作者和监视者。弟子不必不如师，师不必贤于弟子。教师与学生构、争论性探究式学习。3、课题争论概念界定PPT、Flash等技术，它能加速学生的感知过程，促进生疏深化、加深理解，增加记忆，创设直观、形象、生动的教学环境，开放的探究式的学习环境。4、课题争论的目标1、积存素材和再学习资源，探讨多媒体教学环境下教学与学科课程高教师争论水平，培育一支高素养的教师队伍。2，培育学生自主觉察，自主探究的学习方法和创精神，促进学生论文、试验报告、课例设计，录制一批多媒体试验课。5、课题争论的内容让“班班通”激发教师优化网络大量信息资源，乐观引导教案、教学课件、上网授课等，不断更丰富教学资源。利用“班班通”分别在各种学科中进展有效教学的实践与争论。思维、共性品质的培育。设计以学生为主导的抱负学习环境，使学生主动学习，从而使学生学的观念发生变革。利用“班班通”不断优化学校信息技术环境，改善各类关心教学设备的条件，实现“班班通”为教学实践效劳，从而将学校教学改革推向一个的高度。6、课题的争论方法资料争论法：通过搜集、学习阅读教学改革理论，分析和把握其中的内涵及其特有价值，为课题争论奠定详实牢靠的理论根底。调查争论法：调研当前小学教学的现状及成因，为透视其内外机制和探究教学策略积存最鲜活、最直接的现实依据。实践争论法：将“班班通”环境下的小学高效教学实践与争论融为一体，对学生、试验班级、某一次课堂教学等典型个案进展深入全面的剖析，以丰富和改进“‘班班通’环境下的小学教学”的理论与实践争论。7、课题的创之处创点：目前高效课堂已经风生云起，一种全面铺开自主学习学生的天堂静静开放，而“班班通”在城乡学校的使用还刚刚起步，存在很多探究空间。本课题的提出是利用“班班通”各种优势转变当前低效的小学教学现状，而“班班通”正好实现了在课改的趋势下稳步进展，而这一争论颇具有用性，改革性。我们将传统教学融合信息资源生活实际化，图片感官化，共性直接化等直入本课题将“班班通”实施有效教学，真正为提高学生的学习质量而争论。高效课堂渐渐感受学习的乐趣才会有的开端。巧用班班通激发学生参与学习的兴趣和热忱：例如在教学在播放过程中，学生表现出极大的兴趣，眼睛紧紧地盯着屏幕，有的教师说：“这样的课堂，时时有动画相伴，节节有音乐相随，孩子们又怎么不极感兴趣呢？”。巧用班班通转变学生的学习方式，拓展了视野，还能真正感受到了班班通的作用之大。巧用班班通拓宽学生参与学习的材料和内容。让课堂在教师的安排下利用多媒体沟通、汇报、表演、操作、检查，实现沟通合作化、讲解具体化、呈现动态化、操作生趣化，只有通过不断沟通、学习、培训、研讨，加强“班班通”跟小学教学相结合，才能让课堂兴趣化、丰富化。二、课题争论工作进展预备阶段：主要任务是课题试验组，制定和审定方案，通过教师培训，增加对本课题争论意义的生疏，进一步明确争论目标，把握相关的争论方法，提高争论水平。试验阶段“说、讲、评”作，将优秀的课例、课件纳入学校教学资源库，以便今后使用。3、制定课题进展规划，从多方节约资金在原有电教设备的根底上，开通“班班通”网络教学，增多媒体教室，保障在各科教学中让学质量，确保课题试验的顺当进展。三、课题争论阶段成效的主动性；加大了课堂教学容量；提高了教师自身教学力气；自制课件资源，建立了学校教学资源库；学校教育教学整体受益。运用多媒体，创设情境，激发情感，提高课堂效率，视听结合，多媒体教学让语文课堂活起来，激发了学生的学习兴趣，调动了学习乐观性。合理运用多媒体动画，强化感知，促进学问由抽象到具体的转化。运用多校和片区学校的教学改革。资源库建设方面：在教学争论过程中，我们始终留意资料的收集、存储和归类，建成了学校资源库，供教师们运用。四、争论过程中存在的问题1、多媒体关心成为课堂主角。传统教学的“人灌”向现代教学的“机灌”的转型。教学过程实际上是一种师生，生生情感的沟通过程，是“灵魂的对话”，机器无论如何不能代替人，它的作用始终是“关心”——关心于教师的教，关心于学生的“学”。很多精彩的课堂并非仅靠“多媒体”所能演绎的。2、多媒体代替了学生的探究体验。我们在少数课堂上常可以看到，学生和听课教师为一些制作精学生无须动手，一些过程就轻松走完了。有些该让学生直接观看的，学生动手操作，亲自试验的，在多媒体上演示，课前花费了大量的制作时间不说，学生看了一遍，印象不深，更违反了儿童的生疏规律。也有利于创意识的培育。3、多媒体无视了师生间的情感互动沟通。课题争论中学校绝大局部教师和学生对教学媒体所呈现出的优和创思维，没能将精彩放大，让学生的共性得以张扬。只是以多媒体课件为中心，