陶罐和铁罐课文原文

1/1陶罐和铁罐课文原文

陶罐和铁罐课文原文

《陶罐和铁罐》一则寓言故事，是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。下面是我为你带来的陶罐和铁罐课文原文，欢迎阅读。

陶罐和铁罐课文原文

国王的御（ｙù）厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常奚（ｘī）落他。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。

“我就知道你不敢，懦（ｎｕò）弱（ｒｕò）的东西！”铁罐说，带着更加轻视（ｍｉè）的语气。

“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论（ｂｉàｎ）说，“我们生来就是给人们盛〔ｃｈéｎｇ〕东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼（ｎǎｏ）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？”

“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理睬铁罐。

时间一每天消逝（ｓｈì）着，世界上发生了很多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗弃在荒芜的废墟中，上面盖满了厚厚的渣（ｚｈā）滓（ｚǐ）和尘土。

很多年过去了，有一天，一些人来到这里，掘开厚厚的堆（ｄｕī）积物，发觉了那只陶罐。

“哟（ｙō），这里头有一只罐子！”一个人惊异地说。

“真的，一只陶罐！”其他人都兴奋地叫起来。

陶罐被人捧起，倒掉里面的泥土，擦洗洁净，和他当年在御厨的时候一样光滑、朴实（ｓù）、美观。

“多美的陶罐！”一个人说，“当心点，千万别把他碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

“感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把他掘出来吧，他肯定闷得够受了。”

人们马上动手，翻来覆去，把地都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。他，不知道在什么年月已经完全氧（ｙǎｎｇ）化，早已腐（ｆǔ）蚀成一堆锈土了。

争论默读课文。结合课文详细内容，说说你对陶罐和铁罐的看法，再说说你从中懂得了什么道理。

读分角色有感情地朗读课文，或编成课本剧表演。

认罐懦弱蔑辩〔盛〕恼堆氧腐

写罐厨弱恼何耻情堆洁朴氧腐

自选词语讽刺虚心

拓展阅读：

《陶罐和铁罐》教案设计

学习目标：

1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写讽刺虚心高傲软弱轻视等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。

教学重点：

指导朗读，理解重点词句。

教学难点：

体会课文寓意

第一课时教学目标：

1.读通课文，熟悉“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。

教学过程：

一、揭题

1、师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有2个仆人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）

2、读题，

师：谁来读题？（读题）

3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间究竟发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。

要求：

1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：

这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。

二、初读课文，学习生字词，整体感知

1、生自由读课文。

2、学习生字、新词。

出示带拼音的词语：陶罐御厨讽刺软弱

轻视争论愤怒耻辱

消逝宫殿掘开朴实

和谐相处相提并论

小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和谐相处”是多音字。

说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（软弱、轻视、愤怒、耻辱）并适当理解。

3、生字词语都熟悉了，再来读读难读的句子。

4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

出示：这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。

指名说。

追问，铁罐哪里去了？

补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年月久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

5、整体感知

请你观看人物的表神态，说说故事中的2个仆人公给你留下了怎样的印象？

是的，故事一开头就写出了铁罐的傲慢，出示第一自然段，齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐特别傲慢？（傲慢、讽刺）

讽刺是什么意思？我们往下读读看——

6、仔细默读2～9自然段，

用“——”划出铁罐讽刺陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。

三、学习课文2——9自然段

1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲

师：首先我们来看这部分对话。

出示第一部分对话：1-6自然段

○第一次练读（直接读对话）

①同桌分别选择一个角色，自由练习该怎么读。

指名分角色读，评价。

②留意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气究竟是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很虚心？（称呼上）

再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太傲慢了，没礼貌）

③再请一组对话。

问1：铁罐，你为什么这么高傲啊？

问2：陶罐，听了铁罐的高傲的语气，你没有生气，反而很虚心，又是为什么呢?

(引导同学讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)

④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？

（更加轻视）轻视是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻视的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）

（愤怒）愤怒就是说他（很生气了，越来越傲慢）铁罐为什么会越来越生气呢？（由于陶罐在争论）

⑤陶罐要争论些什么？出示句子（他不是软弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想连续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争论吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要留意，读的快一点，硬一点。

⑥再指名2人来读这两句对话

○第2次推举读（直接读对话）

（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

（2）推举分角色读

师：同学们来推举一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听认真，一会来点评。

（3）评价（估量读的好）假如读的不好，老师范读

○第3次展现读（直接读对话）

师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。

2、想象神态朗读

出示余下的对话：7-9自然段。

（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

出示：“陶罐（）地说”（心平气和、温柔、安静、好言好语等）

“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不行遏、暴跳如雷等）

在书本上写写，读读

（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？莫非你真的很软弱吗？最终为什么又不再理睬铁罐了呢？

3、全部对话练读

4、整体感悟

师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的傲慢和陶罐的虚心，

铁罐的态度一次比一次高傲，一次比一次傲慢，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

5、师：为什么铁罐一次比一次高傲？

傲慢的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的特长去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。

板书：坚硬

是的，陶罐的确不坚硬，简单碎，板书：易碎。

但是陶罐面对铁罐的讽刺，他惧怕了吗？

指导书写：虚心。

四、存疑结束

师：同学们，傲慢的铁罐始终拿自己的特长去讽刺陶罐的短处，那故事最终的结局又将带给我们哪些更深的思索呢？我们下节课再学习。

板书预设：

27陶罐和铁罐

（无价之宝）陶罐——虚心，友爱，和善

（无踪无影）铁罐——傲慢，自大，高傲无理

教学建议

1、预备教学挂图或投影片。

2、指导同学读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“素”是平舌音。指导同学书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区分和识记，比如：恼和脑、捧和棒、朴和扑、受和爱、吵和沙、陶和淘。可以先让同学回忆学过的字的字形和字义，再分析这些字和它们相像的生字相同点和不同点，在区分形义的不同后记忆并书写。重点指导以下几个易写错的字，如“荒”的中间部分是“亡”，不要写成“[“亡”加一点]”；“植”右边里面是三横，不要少写一横；“素”中间部分是“幺”，不要少写一点；“感”右上方不要少写一点。

3、引导同学联系上下文或查词典来理解“讽刺、虚心、高傲、软弱、相提并论”等词语的意思。比如“讽刺”，是用尖刻的话讽刺别人，使人尴尬。联系下文铁罐说的“我就知道你不敢，软弱的东西!”这样尖刻的话就是对陶罐的讽刺，文中的泡泡作了这方面的提示。“相提并论”，是把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说的意思，课文中陶罐铁罐虽然都是盛东西用的，但铁罐自认为比陶罐强，不能把自己和陶罐放在一起比较。“和谐相处”，相处得平安和谐，不争吵。通过读上文陶罐的话，就能理解“和谐相处”的意思。

4、课文内容简洁易懂，生动好玩，应放手让同学自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。要引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？”“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”可以看到陶罐的谦让宽容。在同学自读后，老师要检查同学自读的状况。可以用提出问题、组织争论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让同学找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。继而再提出：通过陶罐和铁罐的故事想告知我们什么?沟通对课文蕴含道理的熟悉，要鼓舞同学说出自己的感受和见解。如，要虚心，不要傲慢；要多看别人的特长，要正确对待自己的不足；傲慢的人下场可悲。在同学说出以上熟悉后，再引导同学联系已学过的课文和生活阅历加深理解。

5、本课通过对话绽开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。指导朗读要留意：首先要弄懂课文内容，体会人物的内心思想感情。有的语句没点出说话时的神态，可引导同学从语句中体会该用什么语气来读。铁罐可以根据“高傲──轻视──愤怒──怒不行遏”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气，“你敢碰我吗?”语调上扬，有挑衅的意味，显出他的高傲；“我就知道你不敢，软弱的东西！”语调下沉，突出“软弱”，以示看不起；“住嘴！”由于陶罐言之有理，铁罐恼羞成怒，因而声高气粗；“你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐混不讲理，怒不行遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理，语气自然平稳。比如，“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”面对铁罐的高傲无理，陶罐据理力争，“但不是软弱”，语气要加重，以表达自己不与之相碰的缘由，以及内心的顽强。在自己反复朗读体会的基础上，再分角色来读。分角色朗读，要把角色不同的.语气读出来，可同桌轮换分角色朗读，也可集体分角色朗读。

6、课后其次题是积累词语的练习。可先让同学画出表现陶罐铁罐神态动作的词语，然后同学之间沟通一下，再抄写下来。比如：讽刺、虚心、轻视、愤怒、高傲、耻辱、软弱。假如同学认为其他词句也很好，可以把更多的词语抄写下来。

7、选做题要求演故事。老师可在同学熟读课文，理解课文内容后，组织同学表演，可让同学自由选择扮演其中的某个角色。只要不脱离课文的主题，要鼓舞同学发挥想象，对课文的内容作出补充。

陶罐和铁罐教案

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。

2.抓住课文中的对话部分，感悟陶罐和铁罐不同的性格，合作表演故事。

3.体会寓言的寓意，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。学会与他人和谐相处，学会合作。

教学重难点：

1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱

2.体会寓言的寓意

教学方法：

自主、合作、探究

教具预备：

多媒体课件、头饰

教学课时：

其次课时

教学过程：

一、课前谈话

二、激趣导入

在很久很久以前，国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，咱们把他俩请出来,好不好？

板书课题：陶罐和铁罐

齐读课题。

出示课件熟悉陶罐和铁罐

同学发表意见从形状．神态．个头说说自己的看法

（①从形状上看，左边是铁罐，它是用铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有漂亮的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，嘴巴翘得老高，似乎对陶罐不屑一顾，一副傲慢自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。）

刚一走进国王的御厨，耳边就传来了陶罐和铁罐的声音，咱们去听听他们究竟在说些什么？（出示课件）

三、读中感悟

1．那么陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？这两位伴侣你们喜爱谁，不喜爱谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来

（1）自由读课文

（2）汇报

老师依据同学回答相应出示课件并板书

抓住关键语句感悟陶罐和铁罐的不同点，说出不同见解

如：不喜爱铁罐，由于他傲慢无礼，并找出铁罐的话

“傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺他。”怎样“讽刺？”

铁罐不止一次地讽刺陶罐，请你们像刚才那样把铁罐讽刺陶罐的句子找出来。

喜爱陶罐，由于他虚心友善，并读出陶罐的话。

面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

2．创设情境再现讽刺情景

听，国王的御厨里又传来了铁罐高傲无礼的讽刺声了。

请男女生分角色读对话

师生互动分角色读读

3．很多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？它们各自的命运又怎样呢?（板书：命运）出示课件

（1）理解陶罐的和善，不计前嫌，找出陶罐的话读一读

（2）假如铁罐在身旁，听了会怎样？说一说

惋惜这些话铁罐是永久不行能听到了。

很多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，（板书：有价值）而原来只看到自己坚硬特长的铁罐却早已被氧化，变得无踪无影了。板书：（无影无踪）

四、说写体会

1．学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

（1）我想对陶罐说：

（2）我想对铁罐说：

（3）我想对自己说：

2.出示课件（名言警句）

对，每个人都有自己的特长和短处，铁罐只看到自己特长看不到别人的特长我们要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，不能取笑他人，要相互敬重，与人和谐相处

五、演中升华

现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，演演他们之间的故事，选举两名同学带上头饰表演

六、拓展.放飞想象

师：大家争论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，绽开想象的翅膀，放飞思路，大胆发言。

（谈论归纳，老师板书。）

铁罐优点：结实，缺点：易氧化

陶罐优点：美观，缺点：易碎

我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，题目就叫《铁罐与陶罐》

七.作业：

仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一则寓言故事。先想好要告知别人一个什么道理，然后创编一则寓言故事，给人以启迪和教益。

板书设计

（多年以后）

态度→命运

陶：虚心、忍让、友善、有价值

罐

和

铁：高傲、轻视、愤怒、无影无踪

罐

教后反思

这是一篇寓言故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化一堆锈土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

在教学本课时我是这样支配的：

首先我课前先与同学谈话，了解他们喜爱和什么样的同学交伴侣，理由是什么？绝大多数认为情愿和学习成果好的，诚恳的，乐于助人的……同学交伴侣，情愿向他们学习,学习他们的特长，从而不知不觉已经在他们的头脑里为本课作下了很好的铺垫，为新课学习铺下了潜伏

爱因斯坦有句名言：“爱好是最好的老师。”这堂课我始终从围绕同学的爱好动身，让他们想听，想读，想学，想说，相机提出问题：“这两位伴侣你们喜爱谁，不喜爱谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了同学有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过争论，珍视了同学的独特感受、理解、体验。同学在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，同学自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，同学爱好盎然，争先恐后，课堂气氛热闹。

接着在同学充分沟通的基础上，引导同学练习有感情地朗读陶罐与