教研组评课活动存在的问题及改进措施(全文)

精品文档-下载后可编辑教研组评课活动存在的问题及改进措施(全文)现代学校制度的建立，其特征之一就是管理重心下移。教研组作为学校管理的基层组织，在教学教研方面发挥着越来越重要的作用。评课，是教研组活动的重要形式之一，各级各类学校都非常重视，但就现状而言，还存在诸多问题。本文就教研组评课活动中存在的问题及改进措施做一个简要的梳理。

问题一：发言不主动

措施：事先安排重点发言人

一些教研组在评课时常常出现这样的情况：老师们怕评不好，或者是不愿“抛头露面”，或者是出于其他种种顾虑，大家你推我，我推你，谁都不愿发言。针对这种情况，我们可以在听课前就安排好重点发言人。最初几次活动可选择那些上进心较强的老师作为重点发言人，之后可轮流安排每个教师作为重点发言人。重点发言人最好有发言稿，至少应有发言提纲。这样，通过重点发言人的榜样示范，打破僵局，以点带面，营造“知无不言，言无不尽”的良好氛围。

问题二：话题散乱

措施：聚焦一个主题

一些教研组在评课时发言主动，讨论热烈，但不免东扯西拉，话题散乱，各种问题都触及了，但每个问题都研究得不充分、不深透。为了避免这种情况出现，每次活动的主题不能贪多，聚焦一个就行。教研组长在听课前口头或书面告知老师研讨的主题，这样才能保证评课时话题集中，对主要问题的研讨比较全面、深入。

问题三：一团和气

措施：一针见血揭出问题

有些评课者碍于情面，怕得罪人，也有一些授课者心胸狭窄，听不得“逆耳之言”，于是评课时“你好我好大家好”，优点牵强附会一大堆，缺点只字不提或轻描淡写。这样的教研组，务必培养实事求是的作风。首先，教研组长身先士卒，评课时一针见血揭出问题，为全组成员做好示范。其次，积极开展自我批评，要求每个授课者在评课时要做自我反思，对自己存在的问题不饰美，不隐瞒，坦诚抛出，虚心请教。第三，要求评课者不能只是歌功颂德，必须实事求是找出问题，提出具体的改进建议。

问题四：苛求完美

措施：树立三种意识

在评课活动中，有的评课者抓住授课者枝节问题不放手，或者随意夸大，将小问题说成大问题；或者任意拔高，将偶然说成必然；或者“只见树木，不见森林”，由否定一点进而否定全部。对这样的老师，教研组长应引导他们树立三种意识。一是学习意识：任何老师的课都有优点和值得借鉴的地方。二是辩证意识：课堂教学永远是一门遗憾的艺术，完美的课堂只存在于理想中，一个教师，不管他名气多大，水平多高，他的课都会有这样那样的缺陷。三是研究意识：评课者的主要任务不是评定课堂教学的优劣高下，更不是定等级或打分数，而是与授课者一起研究问题，对其中有价值的做法进行拓展、深化，对不科学的做法进行剖析、改进。

问题五：评课者误解授课者用意

措施：听、评课前让授课者说课或反思

评课中有时出现这样的情况：评课者对该堂课的教学目标和重难点等不甚了然，曲解授课者设计意图，虽滔滔不绝却不关痛痒，虽口若悬河却离题万里。要根除这种现象，就必须在听课前安排授课者说课，或者口头交流，或者印发书面材料；也可以在评课前让授课者做自我反思，梳理教学思路，提出问题与困惑，总经经验和教训。通过以上方式的交流，评课者充分理解了授课者设计意图，评课时才能做到“言授课者所思，讲授课者所想”。

问题六：评课者思考肤浅片面

措施：听、评课前进行相关研究

在评课活动中，我们常常发现这样的问题：评课水平远远低于授课水平。这是为什么呢？一般说来，授课者对公开课是十分重视的，为了上好公开课，他会提前准备一段时间，了解学生，研究教材，查阅资料，反复试讲，力争上出最佳效果。因此，在该堂课所涉及的许多问题上，授课者水平高于评课者是必然的。试想，较低水平的评课者点评较高水平的授课者，能给人多少有益启示？又怎能令人折服？要解决这个问题，就必须在听课或评课前引导或组织教师进行相关研究，如研读教材、教参、教案、相关理论文章，研究相关音像材料，了解班情、学情等。这样，评课者才会具备与授课者进行对等交流的学术平台，才不会说“外行话”。

问题七：领导占时过多

措施：教师展示为主

许多评课活动，领导占时过多，往往是领导讲，教师听，领导千言万语，教师“万马齐喑”。我们反对教师在课堂教学中满堂灌，为什么不反对领导在评课会上“满堂灌”呢？这种领导评课的满堂灌至少有三大弊端：一是专业引领十分有限。领导不一定是教该学科的，就算是教该学科的，也不一定是水平最高的。二是剥夺了教师锻炼成长的机会。领导评得再好，也只能代表领导者个人水平，而一所学校教学质量的高低，主要取决于教师专业水平的高低。一个称职的领导应该千方百计引导、鼓励教师自主研讨交流。三是打击了教师的研究积极性，培养了思维惰性。一些教师虽有研究兴趣，但苦于没有展示的机会；另一些教师本来就不愿意思考，领导满堂灌，他们乐得清闲。正确的做法是：增强专业人员的话语权，教师展示为主；不一定每个参会领导都发言，如果发言则以鼓励鞭策、宏观导向为主，不要在细节上纠缠耽误时间。

问题八：主持人“再点评”水平不高

措施：找足亮点、矫正问题

主持人一般是教研组长，也可推选其他教师担任，还可由组内教师轮流担任。主持人的点评包括对该堂课的点评以及对评课教师发言的“再点评”，而难点是“再点评”。再点评需要较高的研究水平，较强的应变能力。再点评既要找准、找足亮点，又要发现、矫正问题。就亮点来说，可以从评课教师的知识功底、理论水平、评课内容、评课方法、言谈风度、人格魅力等方面入手。就问题矫正来说，应特别注意以下几个方面：（1）对偏离主题的发言要“拨偏返正”；（2）对片面的观点要补充拓展使之全面；（3）对肤浅的观点要补充深化使之深刻；（4）对停留于感性认识的发言应提炼升华为理性认识；（5）对空谈理论的发言应结合课堂实践落实到教学环节与细节之中；（6）对错误的观点和不准确的材料应巧妙指出并即时矫正；（7）对大家都感到困惑的地方应提炼成问题，引导老师们思考；（8）对有推广价值的经验应梳理总结并鼓励老师们借鉴。

问题九：单向传输

措施：多向互动

在课堂教学中，我们反对信息的一味单向传输，主张师生之间、生生之间多向互动。同理，评课活动中，领导与教师、主持人与非主持人、教者与评者、评者与听者不应该只是“你说我听”的单向传输信息，而应该让他们互动起来，展开讨论或辩论，在信息的交流与思维的碰撞中生成新思想，发现新方法。

问题十：活动超时

措施：限时发言

评课活动常常超时。对此，老师们深有感触。我们知道，课堂教学忌讳拖堂。拖堂，它剥夺了学生的休息权利，是非正常的。同理，评课“拖堂”也是不对的，如果影响了教师吃饭和正常休息，那也是不合理的。较好的做法是：限时发言。不论领导还是教师，主持人还是非主持人，授课者还是评课者，根据其发言内容的主次轻重，一律限定时间。要安排专人控制时间，对有可能超时的发言者，要采用口头或纸条等方式提醒，对那些已明显超时仍滔滔不绝的发言者，如果不是内容特别精彩或有其他特殊原因，应该当场叫停。

问题十一：止于提出问题

措施：将有价值的问题课题化

评课活动中，老师们提出了许多问题；评课结束，这些问题也就“冷”在那里，成了“永恒的问题”。正确的做法是：精选出最有价值的问题，把这些问题升格为课题。这里所说的课题，不一定是国家、省、市、区、县规划课题，主要是微型校本课题，它可以是学校级别的，也可以是教研组级别的，甚至可以是由一个或几个老师承研的，但不论微型到何种程度，都应纳入教务处或教科室统一管理。只有这样，评课中提出的问题才能做深、研透，才能转化为课堂再实践的指导思想与推动力量。

问题十二：经验教训束之高阁

措施：推广经验，戒鉴教训

有的评课活动组织得相当精彩，总结出了一些可贵的经验，梳理出了不少有价值的教训，但评课活动一结束，这些经验教训也就束之高阁，没有充分发挥其实践价值。《尚书》云：“为山九仞，功亏一篑。”推广经验，戒鉴教训就是这最后“一篑”，由于这最后一筐土石没有加到山顶而导致“功亏”，实在可惜。如何推广经验？可以安排教师、班级试点，由点到面推广；也可以全组连环跟进研究，由浅入深推广。如何戒鉴教训？可以选择相同或相近内容，由同一老师或其他老师再讲课，教研组再评课，如此循环，直到问题彻底解决。

问题十三：活动成果未整理

措施：编写校本教研专集

许多评课活动，会议主持严谨巧妙，评课发言精彩纷呈，经验总结典型性高，教训梳理富有价值，但未能在活动中认真记录、活动后精心整理，评课结束，一切也都烟消云散。其实，教研组的管理，最高境界是文化管理，不仅包括组织层面的文化管理，还包括知识层面的文化管理即对文化产品的管理。较好的做法之一是编写校本课程。以评课活动为例：在听、评课过程中，我们可以录音、摄像，可以