2023年说课稿万能(模板6篇)

第页共页2023年说课稿万能(模板6篇)说课稿语文说课稿一等奖篇一新学期第一次听王老师的课，受益非浅，感受颇多。一、我惊讶于学生的课堂常规。据理解，六三班还是有好几个淘气捣蛋、无心向学的孩子，但是，在课堂中，我认不出来他们。因为，整节课，学生都是跟着老师的思路走的。作为新老师，课堂常规是我最头痛的。如何让学生投入到课堂中去，这需要花费很多时间。二、王老师在巡堂和课堂讲解中，很注意学法的指导。让学生在学习课文的同时，掌握阅读、写作的一些方法。施行自主、合作、交流的学习方式。在小组交流时，每一个小组都有序地进展讨论、交流，每一个成员都积极参与。这一点很值得我学习。我的课堂中，也会设计一些问题让学生小组交流，但往往达不到效果，学生一讨论，教室就像闹市一样乱哄哄的，并且没有价值高的答案出来。三、朗读方面。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的根本途径。朱老师在课堂上，不断地更换形式让学生朗读，富有层次感，并且及时地学生进展评价和表扬，学生的热情很高。四、知识迁移方面。教学让我们既要教学、研读文本，但又还要实在生活实际，让学生学到更多书本外的知识。所谓，“得法与课内，得益于课外，”就是这个道理！王老师在这节课的最后进展课外拓展。让学生在积累名言的同时，加深了对“奇葩”的理解。纵观王老师整堂课的教学，我深化地感受到，备课要注重实效，深钻进去，不能只把侧重点放到形式的研究上。说课稿语文说课稿一等奖篇二首先吴老师能在上课开场，播放鸟鸣的音乐，老师带着学生“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。吴老师能深化领会新课程理念，重视“过程和方法”目的的达成，并浸透于各个教学环节之中。整堂课吴老师非常注重读书方法的详细指导，在本课教学中，吴老师指导学生时做到了“使其言皆假设出于我口，使其意皆假设出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，吴老师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在进取主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。学生在充分朗读第三节的根底上，吴老师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字复原成详细的形象。吴老师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，所以是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，到达知识本领与情感的综合。理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而吴老师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自我的心境，又对学习资料进展了深化的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续〔密密麻麻〕呀！”这样，进步了学生的语文学习本领，同时学得简便、主动、愉快，表达了主动学习的欢乐。吴老师还经过课件播放课文朗读，让学生看到出名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在详细的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。在这堂课中，吴老师把课上得开放而有活力，她为学生供应了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好象看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相出来答复，气氛相当热烈。吴老师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观察、想象、说话、创造等各方面的本领都得到了开展。吴老师在教学的最终让学生说说你学了这篇课文，有什么收获？这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅仅进步了概括本领，并且会自然而然地将课文中的语言转化为自我的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个平安、欢乐的家园，让我们看到吴老师在“教书”的同时，“育人”的目的也已到达了。说课稿语文说课稿一等奖篇三《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今日有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深化的印象。教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。1。情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，经过图片、录音等教学设备营造气氛，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自我喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深化领悟作品所表达的思想感情。3.媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。朱熹曾说：“读得熟，那么不待讲解，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带着下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自我的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文；2.分段朗读，检查自学；3.快速览读，概括资料；4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也表达出教者的别具匠心。马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下立即要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅仅练习了学生的说话本领，开展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，马老师又问学生：“你参军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，老师的作用不单是“信息”，更重要的是学生学习活动的调控器，老师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正表达了这些教育理念，也值得我去好好的学习。让语文课充满情感和智慧的魅力，能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应当是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应当在课堂中师生的情感和智慧中。但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下头我试以特级老师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。因为是借班上课，所以孙老师与学生进展了一段课前谈话，谈话包括两层资料：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理间隔和隔膜，以较少的时间让学生接纳老师，让老师走进学生心里。老师借用孙悟空这一学生喜欢的人物一下拉近了间隔，向零间隔心理教学靠拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在资料上与教学资料有必然联络，否那么，不是____，就是喧宾夺主；不是老师卖弄，就是成心做作。所以，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在资料选择上应当有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学资料有机联络；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。老师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自我的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和老师挑战。从低年级开场每节课留下必须的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是本领问题。学生掌握提问的方法、考虑的方法，就能提出有程度的问题。从教学片断之中我们能看出学生提问本领也不是很强，开场的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否认学生，而是充分肯定学生提问的进取性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，假如你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。假如你提的问题与同桌不一样，有两种方法——你能答复他的问题，证明你比他强，你当当小老师，答复他的问题；假如你无法答复他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有觉察并且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“开场”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，之后学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自我问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是老师的耐心，老师的启发，老师的循循善诱。最终，应对那满黑板的问题，孙老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题，期望在解决问题时，可以触发灵感，解决其他的问题。我想，在提倡研究性学习的今日，我们经常呼唤学生进展研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我觉得孙双金老师就深化浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也确实当之无愧是研究性学习的典范。语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感本领。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分表达出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，老师培养学生的语感就应当从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最进取最有效的“刺激”。当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，老师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加考虑地读，也绝不是排挤老师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”贴合阅读规律。“读”而不思那么罔，有些深奥的课文，假如分开老师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了错误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从理论层面上讲，原因主要是老师自身朗读程度不高，缺乏朗读指导的方法，所以只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。如何指导学生朗读呢？还是举孙老师这课为例：第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句。第二步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”等词语后，体会天游峰的险峻，老人的简便自在，并读出意思。第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。第四步师生互相品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后老师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改善，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中进步。从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。课堂教学中老师的评价语言非常重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的开展。可是当前课堂老师点评语言现状实在不容乐观，有的死板僵硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能表达新课标下课堂教学中的人文照顾和平等对话。下头我先摘录一些本课例中的评价语言：1、〔学生问为什么写天游峰的扫路人？〕多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自我发现的，是你的专利。2、〔学生质疑：作者为什么要写笑声一向伴随回到住地？〕笑声不可能伴随着回到住地，为什么要这样写呢？你读书真会考虑，我认为你像个小小思想家。4、〔学生问为什么作者与分两次写扫路人的外表〕为什么分两次写扫路人的外表？何意？这个问题连我老师都没有想过。第一次写的是什么？第二次又写什么？请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。②评价语言要多样，富有变化。当有学生在品评老师范读，讲得有理有据，不仅仅说出老师读得好，还说出老师读得好在哪里，老师动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊！”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜还要甜。③评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。④要擅长从学生错误的发言中捕捉正确的因素。记得斯霞老师上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的？”一生答复：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯老师没有否认，而是启发道：“你是从收音机听到的吧？”小朋友点点头，老师之后启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢？”学生答复：“在北京召开的。”看，让学生从错误走向正确靠的就是老师的循循善诱。⑤评价语言要充满鼓励性。学生成长开展走的是“成功是成功之母”之道，老师充满真情的鼓励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”，“多聪明”，“就是与众不一样”，“多么富有创造性的考虑啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭泉。⑥要调动体态语言参与评价。除了上头说的有声语言外，老师要擅长调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲近温暖的举动能给学生身心带来愉悦，老师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。说课稿语文说课稿一等奖篇四能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应当是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应当在课堂中师生的情感和智慧中。但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下头我试以赵军文老师上苏教版六年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学资料有机联络；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。老师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自我的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和老师挑战。从低年级开场每节课留下必须的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是本领问题。学生掌握提问的方法、考虑的方法，就能提出有程度的问题。讨论其他问题，期望在解决问题时，可以触发灵感，解决其他的问题。我想，在提倡研究性学习的今日，我们经常呼唤学生进展研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我觉得赵老师就深化浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也确实当之无愧是研究性学习的典范。语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感本领。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分表达出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，老师培养学生的语感就应当从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最进取最有效的“刺激”。当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，老师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加考虑地读，也绝不是排挤老师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”贴合阅读规律。“读”而不思那么罔，有些深奥的课文，假如分开老师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了错误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从理论层面上讲，原因主要是老师自身朗读程度不高，缺乏朗读指导的方法，所以只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。师生互相品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后老师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改善，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中进步。从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。课堂教学中老师的评价语言非常重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的开展。可是当前课堂老师点评语言现状实在不容乐观，有的死板僵硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能表达新课标下课堂教学中的人文照顾和平等对话。说课稿语文说课稿一等奖篇五我听了周老师的课,受益非浅。周老师为了打破重点，较好地达成情感目的(激发关爱别人、帮助别人的情感)，把课文重组成两个版块。一：找出描写卡罗纳的悲哀欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。二：再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。课堂实录一：师：失去母亲的卡罗纳悲哀万分，默读课文，用波浪线划出描写卡罗纳心情的语句，再认真读读，用你的朗读声表现出卡罗纳的心情。生默读找划语句，一会儿几个同学就认真地练读起来。师：相信大家已经体会到了卡罗纳悲哀的心情。谁先来读一读。生1：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好似他自己也大病了一场似的。我从卡罗纳的脸色中体会到他失去母亲是多么的伤心、难过。师：卡罗纳承受着多么宏大的悲哀呀!谁再读。(指名读)师：你体会到了卡罗纳的悲哀。让我们一起读。(学生齐读)你还从哪句话体会到了卡罗纳的心情。生2：过了一会儿，我发现卡罗纳单独站在一边打量着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”卡罗纳失去了母亲，他的内心充满了悲哀，他羡慕我还能拥抱妈妈。师：你说得真好，让我们一起走进卡罗纳的内心，读。(学生齐读)生1：抚慰他，叫他不要再伤心。生2：帮助他走出伤痛。生3：鼓励他，让他重新快乐起来。这堂课，周老师重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲哀，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。让听者也深深地被感染，引起共鸣。我觉得是一堂很成功的语文课。说课稿语文说课稿一等奖篇六课堂教学是老师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的时机，使他们成为真正的发现者、研究者、探究者。吴老师在教学《动物的互惠互助》一文，课始她把课题板书好，让学生读准音、读连接，再引导学生针对课题提出疑问。学生们思维活泼，热情高涨，大胆发表了自我的意见。经过团体梳理，归纳出两个重点问题：“1、哪些动物互惠互助？2、它们是怎样互惠互助的？”此时，吴老师由衷地表扬学生：你们能自我确立学习的目的，真了不起啊！老师的肯定与信任为学生创设了良好的学习气氛，调动了学生的进取性，为深化学习课文打下良好的根底。心理学研究认为：人的开展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、理论中主动建构的过程。所以，在课堂教学中，我们应当引导学生凭借已有的知识经历主动参与知识的建构。1、选择最感兴趣的局部合作学习《动物的互惠互助》一文为了说明“动物的互惠互助”这一兴趣现象，列举了蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物互相合作、互惠互利的趣事加以证明。学生对这三对动物互惠互助的现象非常感兴趣。吴老师引导学生采用六人小组合作的形式学习，并根据本小组的实际情景选择最想探究的局部进展阅读，可以选一对，也可以选多对。这样做，为的是照顾到每个小组、每个学生，使他们享受到阅读的欢乐，体验到被老师尊重的幸福。一旦选定学习资料，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或圈圈划划重点词句，或在有疑问的地方做好记号，对这局部资料做到“心中有数”。崔峦同志曾