阅读坊工作总结8篇

阅读坊工作总结8篇阅读坊工作总结篇1

"书籍是人类进步的阶梯。"养成良好的习惯，把握较好的读书方法，是人生进展的源泉！为了进一步引导同学正确面对丰富多彩的阅读世界，让孩子们的身心得以健康成长，让孩子们得以充分的发掘和游览在学问的海洋。课外阅读活动在我校轰轰烈烈地开展起来，自活动开展以来，我校同学品读课外读物已蔚然成风，课外阅读活动的开绽开阔了同学的视野，增长了同学的见识，进展了同学的智力，陶冶了同学的情操，为他们的终身学习与进展奠定了坚实的基础。我们结合镇语文组的精神，立足于本校实际，开展课外阅读活动，如今，我校课外阅读活动开展将近一年了，在此，本人将课外阅读工作总结如下：

为了确保同学阅读活动的有力开展和顺当地进行，开学初，我们对我校的课外阅读状况进行了调查，并依据调查状况制定了学校课外阅读方案与方案，落实到每一位老师，并对方案草案进行深化争论，提出了实施细则，最终形成了我校正式的课外阅读实施方案与方案。从校长、主任，到每位语文老师都有特地负责的项目。

参照学校的指导精神，各班依据同学的爱好特点制定符合本班实际的读书方案，各班的读书方案针对性与有用性强，都能真正起到引领作用，有效地促进阅读活动的顺当进行。如：四（1）班的做法如下：1、在班上建立"图书角"，为同学供应阅读资料。2、每天中午1：35至1：55为读课外书的时间。每周利用一节课到学校图书管阅览，并完成一张阅读卡上交学校。3、每星期订立一个阅读的专题。4、每个月进行读书会，沟通读书的体会，介绍读书的方法等。5、每半学期举办一期读书竞赛，读书手抄、剪贴报、写读后感等评比活动。6、每个月评一次读书乐观分子，以点带面。

爱好是学习的先导，是需求的动力，只有培育了同学课外阅读爱好，同学才会将老师的"要我读"转化为自主寻求的"我要读"。同学有了课外阅读机会，从中获得信息，得到阅读满意，产生开心的情感体验，得到学问和开心的体验又会增加阅读爱好。①从课内向课外延长。

很多作家、名人都说："多数语文水平较好的同学，你要问他的阅历，异口同声说是得益于课外。"局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比方成"课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没有抓。"课内阅读与课外阅读之间是相互补充的，老师应当大胆引领同学抛开"芝麻"，去摸摸更吸引人的"西瓜"，拓宽学习的范围。②"放任自流"任其读

要进一步强化同学"读"的意识，开展丰富多彩行之有效的活动有助于同学自愿、自觉地跨进浩翰的书海。绝大部份同学一开头读书要接受强迫性的要求，有可能觉得枯燥无味，很简单对读书产生厌倦心情，读之无味，还可能会打消读书的念头，无兴致可言，往往与本意背道而弛。因此，给同学阅读的自由特别有必要。爱美之心，人皆有之，学校生也不例外，当他们自由充分阅读以后，慢慢地我发觉了孩子们的阅读面广了，学问丰富了。

从小喜爱阅读的孩子一般都来自有比较好的阅读环境。来自不同背景的孩子，他们的阅读爱好差异比较大，学问分子家庭的孩子，幼儿时，词语积累多,阅读爱好大；非学问分子家庭的孩子这方面的力量相对较低。校内环境和班级环境对孩子的阅读影响比较大，学校、班级重视了孩子阅读，那么，孩子就会更加喜爱阅读。可见，孩子是否能够养成良好的阅读习惯与阅读环境息息相关。

但由于条件限制，我们手中的图书，远远不能满意同学大量的、多元化的阅读需求。为营造读书氛围，我们各班级都建立了一个较为完善的图书角，由于班级是同学学习、沟通、阅读的主阵地。倡议同学们"为班级献上一、二本书"的活动。为了取得家长的理解与支持，我们经常用不同的方式进行家访，利用家访、家长会的机会和家长沟通，让他们支持子女购买书报，为孩子们买书，督促孩子们看书。在保证肯定图书量的基础上，我们提倡生生互动，

同学把看过的书相互调换阅读；建议同年段班级图书角的图书定期沟通，横向沟通，资源共享。

当同学有了阅读爱好时，我们还应当适时的给他们供应合适的课外读物和时间，进行有效的指导。

保证阅读时间，确保有效指导。充分利用每周下午阅读课，老师要有秩序、有方案、有针对性的指导、组织同学阅读。

①保证阅读时间，确保有效指导。学校规定：

每节课前的预备铃一响到上课铃响这两分钟，每班读学校每周支配的经典解读。②保证有统一的阅读书刊。比如：每学期每个年段要读哪几本书,都要同学有预备。

③保证阅读质量，有方案性的对同学进行阅读指导。通过讲故事内容，精彩片断的研读等进一步指导同学去阅读

爱好是最好的老师。当同学有了良好的读书爱好后，有了肯定的阅读积累后，通过开展丰富多彩的读书活动，为同学供应一个展现读书成果和展现自我的舞台。

为了推动课外阅读工作在我校扎实有效的开展，我们组织了一系列的活动

比如：评比"阅读之星"，"读后感"征文竞赛，各班的"讲故事"竞赛，"演讲会"，制作"读书手抄报"等各种活动。特殊在制作"读书手抄报"的活动中，同学们利用这一阵地充分发挥他们的聪慧才智，自己动手绘制作手抄报，版面设计制作都特别精致，内容丰富，有"好书推介"、"名作赏析"、"名家介绍"、"名人警句"以及"读书心得"等等不同板块，在创作过程中他们的组织力量、管理力量、语言表达力量、沟通合作力量等都得到了很好的展现和乐观的熬炼。这次活动是我校课外阅读成果的集中检阅和展现，它激励着同学博览群书，去感受中外文化的博大精深。

各班的同学在其次学期的图书阅读量远远超过了第一学期，在阅读过程中，他们对课外学问的爱好越来越深厚，学校图书室里的书籍都有借来读，大量的阅读带来了学习成果的大幅度提高，自信念也得到了极大的提升。

综上所述，短短几个月实践，我们已看到了课外阅读带给同学的无限魅力，乐观地阅读课外健康读物能使同学文化修养更为深厚，生活视野开阔，促进了共性心理的健康进展，课外阅读在我校已经生了根、发了芽，取得了很大的成效。

下个学期，我们预备连续开展各种活动，实行各种有效措施，激发和引导同学读好书的爱好，相信他们会真正爱上阅读，迷上经典。我们相信只要我们坚持让同学课外阅读，就肯定能深厚读书氛围，让校内书香四溢。

阅读坊工作总结篇2

群文阅读这几年始终是一个很热的话题，各地学校、老师争先恐后地做群文阅读。我在实施学校推行的群文阅读教学中，一边做一边摸索，努力调整着，力争让群文阅读更好地服务于我的教学，服务于我的同学。

一、群文阅读要有所舍弃。

在刚接触群文阅读时，不知其为何物，如一般人所想，不过就是几篇课文放在一起学罢了，当时很是苦恼，烦心这群文阅读怎么来实施。传统教学模式下的语文教学，通常是字词句段篇章式的学习，往往一篇精读课文至少也需要两课时，一个单元要花上两周的时间。把几篇文章放在一起来讲，这看起来似乎困难重重啊！

然而在进行了群文阅读通识培训，倾听了几位名师的群文阅读课之后，自己才渐渐明白过来，敢情这群文阅读不是简洁地相加，不是一味地追求数量。一节语文课，传统的教学法中有听、说、读、写，面面俱到，围围着一篇文章，同学与老师可以充分地进行沟通学习，很可能得进行几轮的问与答，把某些问题弄得透彻，让同学一整节课看起来特别充实。但是就目前群文阅读推广者来看，这真的是铺张了很多时间，很可能文章中有价值的信息就那么一条，而我们需要花费大把的时间在细枝末节的问题设计与回答、课堂环节的来回转换之上了。

在一节群文阅读课中，我们要学习两三篇甚至更多的篇目时，四非常钟的课堂真的经不起我们在非重点问题上铺张时间了。新课程改革下的教学早已经把老师的“满堂灌”“一言堂”给摒弃了，取而代之的是把课堂还给同学，把主体地位还给同学，老师在课堂中起到引导、串连作用。这就意味着你不能按部就班地从字词开头学习，再由字词到句段、由结构到内容进行教学，你不行能面面俱到，你不行能步步扎实。群文阅读，教学目标肯定要抓住重点，突出要点，把握难点，肯定要有所舍弃。就像猴子下山一样，观察芝麻丢了西瓜，到最终什么有用的都学不到。例如三班级下册第六组文章：太阳、月球之谜、我家跨上“信息高速路”、果园机器人，我们可以选择“太阳”和“月球之谜”来进行一次群文阅读教学，就太阳和月亮的相关学问进行对比性学习。可以让同学用表格的形式来关心同学更快理解太阳和月亮的学问，而不必在进行过多的讲解。

二、群文阅读教学素材需要细心选择。

在我所观摩过的几节群文阅读教学示范课中，大多是一篇课内带多篇课外拓展的“一篇带多篇”模式，如蒋军晶的“创世神话”，由课内的“盘古开天地”引出世界起源之问，再比较阅读中国与其他国家的创世神话。

这样的模式对老师来说是一个极大的考验。由于我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富同学文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为猎取和使用信息的有用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应当努力保持原貌，不随便删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的简单性。

而现实中的老师要想做到这一点很难，于是乎，折中的一种方法产生了，我们在教学中结合语文教材的单元选材来进行二度整合，这样能保证老师对教材内容的整体把握，又能在推行群文阅读时兼顾学业考试的要求。教材一次次的更新，也是在不断地改进，其实教材中的单元模块已经有了“群文阅读”的各种“衣料”，我们只要依据课程标准，依据自己的需要来把这些“衣料”进行一番修饰，就能穿出时尚的颜色，就能做出“群文阅读”的样子。如三班级下册第一组的三篇课文两首古诗就可以以“感受大自然的美妙”为主题，进行群文阅读，解决了“燕子、荷花、珍宝泉美在哪里？”的问题，这组文章的学习已然达到目的.。

三、群文阅读要慢打基础，循序渐进。

做群文阅读需要肯定的文本阅读理解基础，这对于学校低段同学来说是有肯定难度的，所以在低段肯定要慢打基础，不急于求成，哪怕一整册书只做成一个单元的群文阅读教学，也要让同学打好基础。在我看来，这基础就是表达与倾听。

低段教学中对于同学的训练以表达和倾听为主，熬炼同学独立思索的力量。孩子们往往是表达自己的感受，少留意或忽视其他人的感受。这一类孩子属于不懂得倾听的孩子。课堂并不是一个人或几个人来说就可以完成的课堂，它是需要表达和倾听同时存在的。假如课堂上只有表达，没有倾听，那么这种课堂只会是处于表面喧闹的课堂，孩子们听不见其他人的感受，也无法让自己的感受更充实。这样渐渐地去训练表达与倾听，会在将来中段的学习中事半功倍。

总之，随着群文阅读的逐步推动，我们会遇到新的问题，同样我们也会有新的策略去应对，只要实实在在地去做，就肯定能在自己的一片天地中有所收获。

阅读坊工作总结篇3

**工作室于20xx年7月正式绽开了延安市“十二五”基础训练科研课题——《基于语篇的英语阅读教学行动讨论》的讨论工作。课题讨论实际从20xx年3月已经开头，现将我课题组前阶段工作进行总结，并进一步明确接下来的工作方向与思路。

一、进行理论学习，提升理论素养，为开展课题讨论供应理论支撑。

课题组主要通过集中学习与自学相结合的方式，不断提升课题组成员的理论素养，同时提升了解决问题的力量。

1、训练教学理论的学习。如建构主义的相关理论等。

体现形式：学习材料、学习笔记、心得体会、论文等。

2、英语训练教学理论。主要学习了韩礼德的主述论、胡壮麟等语言学家的语篇分析论的系统理论、top-down理论等，尤其是重点学习了由葛炳芳主编的《中学英语老师阅读教学讨论丛书》。另外，课题组组织成员仔细研读了学校和高中的《英语课程标准》。

体现形式：学习研讨会议记录与研讨材料、心得体会、论文与音频视频资料。

3、参与培训研讨。课题组成员多次参与英语教学教研的培训与研讨，如县、市、省上培训活动，参与名师大讲堂等。

体现形式：学习笔记及沟通材料。

二、深化调研，找出课题讨论的切入点，确定讨论思路和讨论方法。

课堂调研活动主要在20xx年3月至5月间进行，调研的方式主要是直接观看阅读课教学课堂、观看阅读课课堂实录以及课堂教学案例。

1、课题组成员共进入课堂观看阅读课教学共60多节，主要以课题组成员内部听课为主，同时也听评子长县中学及秀延中学其他英语老师的阅读课，课后与授课老师进行口头交谈，了解详细的教学目的与意图，以及从听课人与授课人不同看角度目的的达成程度。

体现方式：听课笔记及心得体会。

2、观看名优老师的在线课堂实录和课题组成员录像课。观看名优老师的在线课堂实录主要以自学为主，然后沟通心得体会。课题组在20xx年4月29日至30日在子长县中学进行了高中组同课异构换班上课的教学沟通活动，共进行了5节课并录制了视频，活动后，各位老师又不断研读录像评析优缺点，在沟通中不断提高课题组老师的教学水平，改进教学行为。

体现方式：视频及学习笔记。

3、英语阅读教学中存在的问题。

（1）、阅读教学处于一种浅层阅读状态，即：“梳理文章信息——语言学问讲解”的教学模式。

（2）、分别式语言技能训练即对听说读写技能进行分别训练，缺乏把语言技能看成整体而进行系统训练的整体教学思路。

（3）、忽视语境的语言学问传授的教学理念占主导地位。

4、确定了详细的讨论思路与实施方法。

通过前期大量调研，我们课题组成员全都打算在语篇分析论的理论指导下，进行英语阅读教学的教学行动改进讨论，讨论的对象为课题组的八位成员的课堂教学行为。

详细讨论思路是：

阅读教学应是以篇章为基本单位的教学方法。老师应立足于整篇文章的分析理解和把握，从篇章的整体动身，分析理解篇章结构，如题材特点、体裁等，然后分析句子间、段落间的连接及规律思维的连贯性，使同学在通览全文的同时把握文章的主体并把握句子在表达篇章整体意义上的所起的作用，同时将听说读写渗透和贯穿在其中，更加注意语言的语用性。

三、实施进展状况

从20xx年5月至今，本课题组始终按方案实施讨论活动。现就前阶段的主要活动及成果作一总结汇报：

1、20xx年6月在子长县秀延初级中学进行了5节同课异构换班上课的活动。我们在开课前，先用语篇分析论对教材进行了集体解读，然后在课前与课后对同学的进行了问卷调查与测试。

体现形式：教案、会议记录、问卷调查、课堂视频。

2、课题组成员把语篇分析论应用于日常教学活动中，并就此开展主题沟通活动。我们先后进行了5次主题沟通活动，如代词在语篇连接中的作用、主述论在阅读教学中的应用等。

体现形式：沟通材料、会议记录、微课

3、开发了完整的基于语篇分析论的现阶段八班级与高中必修一与必修三的阅读课教案，以及部分典型课件、论文、反思、微课等。

4、课题组成员教学力量快速成长。课题组王文雅、闫凯、白娟老师已走出了学校，进入了县、市的赛教。张小梅老师已成为子长中学骨干老师，选拔成为影子工程的培育对象。

体现形式：荣誉证书、培训通知等。

5、课题组建立了自己的博客和网站，博客与网站更新准时，均为原创作品。

体现形式：网站

四、讨论中存在的问题

1、研发课程资源系统性不够。在教学资源开发中，如教案、课件、习题集未编成系统序列，有较大的随便性。

2、缺乏对课题组成员的课堂教学行为的系统讨论，跟踪性改进不够准时和系统。

五、今后工作方向

1、连续加强理论学习，并将理论应用于教学实践中，进一步加强主题研讨沟通活动。

2、加强课题组成员阅读课互听互研活动，促进组内老师的业务成长。

3、连续坚持教学资源开发，并力争做到连续和系统性。

阅读坊工作总结篇4

本期我们使用的教材是字宝宝乐园系列读本《启蒙阅读》第五册，制定的幼儿阅读量为18篇，我们遵循幼儿学习的特点，利用嬉戏的形式提高幼儿对阅读的爱好，促进幼儿的语言进展。在我班三位老师的默契协作和共同努力下，圆满地完成了本学期的阅读教学任务，现将工作总结如下：

我们在日常生活中让幼儿对汉字产生爱好，在班内设立了字宝宝区角，为幼儿创设了学习环境、学习氛围；培育幼儿有主动探究汉字的愿望，初步了解汉字与句型、段落之间的承接关系，开头有爱好阅读图书中与画面有直接对应关系的文字。我们还准时利用课余时间对幼儿进行嬉戏性、表演性地练习，让幼儿对文章内容不简单遗忘。我们的详细做法是：

一、利用晨间活动、餐前、离园前让幼儿自由阅读，一回生，二回熟，时间久了自然也就熟悉了。

二、依据我班幼儿爱好特点，把识字揉和在日常生活中。如：在学课文《风儿在哪里》时，让幼儿们自制一个风车，然后引导幼儿去探究发觉，不讲究形式，不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力，让他们在各种活动中、玩耍中轻松开心地、自然而然地感受到风儿就在我们的身旁。他们在活动中一边做，一边玩，一边识字阅读，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，关心幼儿理解和记忆散文。

三、结合利用墙饰，创设汉字环境，由于墙饰具有直观性、形象性、审美性，也是幼儿最感爱好的，能给幼儿以美的感受，艺术的熏陶，所以我们在区域角中创设了“字宝宝乐园”，贴上已学过的汉字和古诗词，便于幼儿复习巩固，让幼儿置身于认字和阅读的环境中，使他们在不知不觉中温故而知新。

四、注意阅读活动中的个体差异，坚持正面鼓舞，幼儿的生长发育受遗传、环境、训练等因素的影响，存在个体差异。在启蒙训练中，我们发觉，幼儿的阅读爱好及获得的识字量存在明显差异。但假如始终坚持正面诱导、鼓舞，多表扬，多确定，让幼儿在学习的过程中充共享受胜利的欢乐，感受到识字和阅读是一种好玩的嬉戏，有欢乐的心情体验，使他们爱学、愿学、乐学，改善学习习惯，就会获得好的成效。

五、家长的协作方面：幼儿园的阅读教学活动，最好取得家长的适当协作，效果更佳。据我们了解，家长能协作幼儿园阅读教学活动的幼儿，他们的阅读水平要大大超过那些家长协作得不协调幼儿的水平。假如家长能依据幼儿园教学方案适当地关心孩子巩固所学的内容，那么幼儿对汉字的把握状况及阅读力量会更好。所以我们会利用接送人时间多与家进步行沟通，并利用博客常常和家长沟通孩子每个阶段的学习状况。

经过一期的学习，孩子们对启蒙阅读活动产生了极大的爱好，孩子们能正确地说好一般话，会使用合适的量词、形容词，能用老师要求的词语说完整的句子，能大胆地表达自己的见解，能看图叙述故事内容，能阅读许多简短的文字。

一份耕耘，一份收获。每个孩子的头脑都是一片沃土，等待着育苗人的开垦、洒播。为了明天美妙的幻想，让我们共同去努力吧！

阅读坊工作总结篇5

谈论文阅读复习指导是中考阅读复习中的一块儿重要内容，也是当前阅读复习教学的薄弱环节，就目前同学对谈论文的阅读力量表现现状看，大部分的同学只停留的表明的认读，整个吞枣地接受，未能从整体上把握文章的内容实质。加上文体上的特点，造成了复习教学课堂上沉闷压抑的气氛，同学对学习毫无爱好，从而造成阅读力量低下，在中考中失分不少。

究其缘由有三点：

1.老师对谈论文阅读复习教学的目标把握不透，对谈论文阅读复习教学的着力点把握不准。

2.老师教学观念陈旧，教学方法不当，只注意学问的传授，课文内容的讲解，忽视了阅读力量的培育。

3.忽视了对同学学法的指导，忽视了对同学自学力量的培育、学习方法技巧的传授，造成了同学学习语文的被动和力量的缺陷。

如何突破以上三道防线？这是提高阅读复习教学质量和提高同学阅读力量的关键点。在这一问题上，经过多年的实践、反思，笔者认为，要提高谈论文阅读教学的质量，要提高同学的阅读力量，就得从新运作我们的教学策略。以下是笔者的粗浅看法，以此就教于同仁：

策略一：总结规律，找准教学着力点

谈论文阅读复习教学的目标应是什么？阅读复习教学的着力点在哪里？这些问题需要我们不断实践总结。中考谈论文阅读的命题与语文学科的其它学问模块一样，都是以《全日制义务训练语文课程标准》所规定的内容和要求为依据的。《语文课程标准》在第四学段的“阅读”目标中着重强调：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“阅读简洁的谈论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发觉观点与材料之间的联系，并通过自己的思索，作出推断。”在“实施建议”中，强调“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量”。可见，中考谈论文阅读设置的考点，其实是对这些要求的细化和显性化。纵观以上地市的中考考查状况，我们可以把握以下几个规律：

1.材料的选择。谈论文阅读所选的材料规范，能够注意文化内涵，突出人文精神，反映时代特点，引导同学关注现实问题，注意对同学在思想训练、品德训练、人生观训练等方面的引导。这些文章的选材都围绕人生的意义、人生的启迪，所选文章的内容都能够给人以启发和教益，贴近人的心灵。

2.考查的内容。纵观我省一些地市的中考命题状况看，这些题目难易适中，注意双基，着眼力量，着眼整体，着眼思维的训练。文体学问的考查与同学的的阅读分析及运用力量紧密结合。考查要点全面多样：分析概括论点；辨析论据，补充论据，理解论据的作用；辨析论证方法，探究论证方法的作用；理清论证结构思路；赏析品尝谈论的语言；理解文章关键词、句；理解、感悟文章内容的等。同时，题目也渐渐趋向于迁移拓展，渗透积累。更加注意思想内容与共性品质及现实生活的联系，注意读写结合，注意人文关怀，开放性试题大量增加。

3.考题的形式。中考命题的题号为2～5题；分值在10～15分之间；试题形式填空、简答是主流；直接考查识记、推断文体学问的题目很少消失；迁移性，开放性试题大量涌现；考题答案敏捷多样，不局限于一种答案。

讨论课标，把脉中考走向，我们不难发觉，谈论文阅读复习教学的目标、着力点应放在切实提高同学阅读力量的基本环节上，而这点恰恰是我们当前教学中所忽视的！那么，在教学中，我们如何实现从课文内容分析的模式回归到进展阅读的力量上来呢？

策略二：转变观念，优化教学方法

1.转变观念。这是优化复习教学方法的前提。转变教学观念，要处理好以下几个关系：一是教材和资料的关系。以往复习中，老师往往重资料轻教材，殊不知，过度远离教材、引进资料、沉湎题海，导致同学学习疲乏，所学学问零乱，学问结构体系难以构筑，最终制约同学力量的形成。二是基础与力量的关系。传统复习中往往重学问的传授，轻力量的培育；重强化训练，忽视学问积累。正确的做法应注意双基，侧重力量的培育。三是主导与主体的关系。传统的复习教学中往往忽视同学的主体地位，把同学看成是接收器。同学是主体，就训练对象而言，它要求我们的复习教学要做到眼中有同学，心中有同学，一切为了同学。

2.纲举目张。这是优化复习教学方法的原则。纲举目张，即复习教学要以“课标”、“考试说明”为纲，以教材为目；以课内为纲，以课外为目。构建“以教材为基础，以思维为重点，以课堂为中心，以创新为目标，以力量为核心，以教法为保障”的教学体系，才能凸显语文复习教学以人为本的教学思想，使同学在语文素养的形成过程中熟悉有序，学用有机，创新有序，力量有提。

3.教法创新。这是优化复习教学方法的核心。在复习教学中要转变同学的学习方式，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，老师的教法就得创新，要变注入式教学为启发式、合作式、探究式教学。在阅读复习中要充分引导同学对谈论文有关学问、技能进行争论探究、启发辩论等的语言活动，还要引导同学进行分析、归纳、联想、想象等的思维活动。通过启发、合作、探究等敏捷多样的教学方法，激发同学求知的欲望，从而把学问的传授、力量的培育、情操的陶冶、思维的训练等语文课堂教学目标融为一炉。

例如：在复习梳理谈论文有关学问点、力量点时，我的课堂教学导读设计如下：

第一阶段：引导同学探究学习。老师出示三则材料：一是课标对谈论文阅读要求的文字材料；二是中考对谈论文阅读的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格设计近六年来龙岩市谈论文阅读的篇目、考查的题目、题型、分值等。要求同学研读三则材料，探究谈论文阅读复习的目标，明确中考考查的范围要点。经过探究，师生总结，得出谈论文学习的六大考点：

（1）分析概括文章的论点

（2）辨析论据的种类，概括论据

（3）辨析文章的论证方法及作用

（4）理清谈论文的结构思路

（5）谈论文语言的分析理解（含词句理解、语言赏析）

（6）拓展、感悟、启示（开放性试题）

其次阶段：引导同学合作争论。明确上述问题后，进一步引导同学合作争论。按平常惯例，每四位同学为一小组，每小组有小组长、记录员、发言人、检查员，将全班分为12小组。老师出示争论的问题，明确争论的目标：

问题：梳理并沟通争论上述每个考点的学问要点，解题方法。

分工：第一、二组完成第一个考点；第三、四组完成其次个考点；第五、六组完成第三个考点；第七、八组完成第四个考点；第九、十组完成第五个考点；第十一、十二组完成第六个考点。

要求：同学先独立思索，再合作沟通，记录员登记小组争论的结果和无法解决的问题，并推选一名代表上讲台发言。

第三阶段：沟通心得总结归纳。每一小组派代表上讲台沟通心得体会，其他小组补充，老师板书，师生共同构筑谈论文阅读复习的学问、力量、技巧等学问技能体系。

第四阶段：考点技巧专项精练。针对每一考点，老师设计3～4篇的阅读语段加以强化。

第五阶段：同学评价反思改进。在练习批改时，发觉同学的薄弱环节，引导同学自我纠错，自我评价，自我反思，自我改进。

这样的阅读复习设计，充分发挥了同学的主体作用，打破一讲究竟的复习模式，复习有目的，针对性强，学习效果显著，同学的思维得到有效的训练。

策略三：细心引导，加强学法指导

“教是为了不教”，从同学终身受用的观点动身，我们还要注意学习方法的指导，指导同学把握科学的学习方法体系，培育同学自觉学习语文的习惯，从而提高同学学习语文的力量。

1.梳理要点。在阅读复习中，不能为教学问而教学问，肯定要教会同学学会梳理学问。在复习过程中要引导同学对谈论文的有关学问进行具体的梳理，或以网络的形式，或以表格的形式以形成学问系统，使同学对谈论文的定义，论点、论据、论证、结构、论证方式、语言特点等有明确的、系统的、完整的印象。

2.点拨技法。在阅读复习中，不但要教会同学学会梳理学问，还要教会同学针对每个考点的考试方法技巧进行分类总结归纳。留意点和面的结合，从课内总结学问点及方法，再进行课外拓展延长，引导同学针对考查方向精选题目进行系统训练，在训练中总结题型，总结方法，形成力量。

3.规范答题。在中考阅读复习中，教会同学规范答题是获得阅读高分的关键，在考点的训练中，我是根据以下答题的步骤方法要求指导同学的：

第一步：扫瞄题干，审读要求。审题要把握三个要素：明确命题的角度；看清题目表述的要求；依据题意确定阅读范围。

其次步：整体感知，把握大意。对阅读文章要整体感知，了解文章大意。谈论文的整体感知包括所谈论问题的感知、所谈论观点的感知，还包括所运用的论据、论证方法的感知。这时的阅读只须把握大意即可，不必咬文嚼字、深究细研。

第三步：对应原文，聚焦考点。依据设计的问题，逐一找到原文的对应处，再联系上下文，确定考题的落脚点：一是局部的语段或语句；二是文章的整体。

第四步：整理信息，稳妥解答。从文章中收集整理有关信息，结合自己的理解摘录原文词句或提炼文章有效信息，用准确的文字加以表述。

第五步：把握方法，规范答题。有些题目明确规定答题的字数，解答这种题目可分三步走：首先读懂题意，不限字数的多少，尽可能网罗答案。其次依据字数要求进行简缩：抓住核心内容，剔除无关紧要的修饰语或可要可不要的词句。最终依据题意和字数要求组织答案，做到简明通顺。有些题目要求用自己的话回答问题，答好这种题目要做好以下几点：首先，依据题意从文章中找出相关的内容和语句来回答；然后再把原文中的内容语句变成自己的话，可以采纳下列方法：a.变换句式法：如将文中的疑问、设问、反问句改为语意明确的陈述句；b.提炼概括法：对原文相关句子进行提炼概括，剔除一些修饰语和无关紧要词语；c.词语替换法：是用通俗易懂的词句替换原文的生僻词句。

这些解题方法的指导培育，大大地提高了同学的解题力量，在复习中起到了事半功倍的复习效果。

总之，要提高同学谈论文阅读复习的效果，要提高同学的阅读力量，就必需总结规律，瞄准教学着力点；转变观念，优化教学方法；细心引导，加强学法指导。只有坚持运用这三种策略才能使我们的阅读复习立于不败之地。

阅读坊工作总结篇6

中心句是中年段阅读教学的一个重点。有中心句的段落或篇章是一个从一般到详细或从详细到一般的表达结构。中心句体现了一种较高的表达水平，具有条理性。很适合学校中高班级在表达中运用，增加习作表达意思的明确性和条理性。现在，以长春社三年上册《乡村里的大花园》为例，说说我是怎样做的。

一、学习用中心句概括。

?乡村里的大花园》第四段实际上是围绕“是凡在太阳下的，都是健康的、美丽的”这个句子写的，但对于刚入三班级的孩子来说，不够明显。怎么教学呢？我用了这样的层次：

1、质疑：为什么“亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方钻出来”？有同学说，由于它们都是生活在黑暗的地方，怕光。这不是我想要的答案，这也不是萧红原文要表达的意思。我引导同学：要精确     理解一个句子，要联系上下文，读读下文。有同学一下子领悟了：由于它们不是健康的、美丽的。

2、质疑：“拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。”这句话是什么意思？这个句子同学读不懂，提了出来。我引导他们联系上文，同学也领悟了：由于他们是健康的、美丽的。我又点拨：对呀，大树怎么会发响呢，土墙怎么会回答呢，这是用的一种特别的表达方法，实际意思是在说，土墙和大树健康。

3、明确：读懂了这两个句子，我问同学，这一段主要是要说什么意思？就有同学用书中的句子来回答我了：是凡在太阳下的，都是健康的、美丽的。我就指出：一段中有一句话能概括全段的主要意思，这样的句子叫“中心句”。

4、找中心句概括。

?乡村大花园》第五段的中心句是特别明显的。在教学第四段的基础上，我就直接要求同学默读第五段找出中心句概括段意。

二、学习怎样围绕中心句详细写。

为了落实“段”的教学，我接着又让同学读书，学习文章是怎样围绕中心句写详细的。

1、在找出第五段的中心句时，同学找出了两个：“一切都活了。”“都是自由的。”实际上，这一段前四句话的确是围绕“一切都活了”写的，后一部分或者说全段主要是围绕“都是自由的”写的。

我问同学：“一切都活了”，从哪看出来的呢？依据同学的回答，我板书“花开了”、“鸟飞了”、“虫子叫了”。我又问同学：“都是自由的”，从哪看出来的呢？依据同学的回答，板书“倭瓜”、“黄瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。

2、诵读体会：我让四个同学分读四个例子，“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房”、“黄瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接读一句：都是自由的。通过这种形式的朗读，让同学深化体会到分写的方面都是在详细说明中心句的意思，都是在围绕中心句写。

3、总结写法：我告知同学，这样的表达就是围绕中心句写详细。

4、有感情朗读，读出大花园里各种生物的自由。

5、中心句在前，中心句在后：我让同学看板书，“一切都活了”中心句在什么位置？（在后）“都是自由的”中心句在什么位置？（在前）我告知同学，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句还是在中间呢。

三、利用中心句绽开段序教学。

1、有挨次：我让同学看板书，“倭瓜”、“黄瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我设个套儿：“我调换挨次写可以吗？”三班级的学校生们犹疑着，小声说，不行。“为什么不行？”有一个学校生举起手来，我示意他说：倭瓜比黄瓜矮，黄瓜比玉米矮……我叫全体表扬了他，进一步说明：这几个例子是从低到高的，是有挨次的，不是乱写的。

2、背诵：按挨次背诵。

教学进行到这里，好像已经完成了任务，也到了下课的时间。但我在走向办公室的路上，总觉得还不足，我问自己：这样教学中心句，对同学的进展来说，有多大的实效呢？同学理解了，哦，这段就写了这个意思；哦，就这样围绕中心句写详细；哦，几个例子要有挨次写。那，同学知道了，就能在表达中写中心句、围绕中心句写吗？就能运用围绕中心句写这种方式使自己的表达更有条理、意思更明确吗？中心句教学不应仅仅停留在阅读理解层面，应当让同学也会这样表达。我打算再往下做。

四、从中心句写开去。

我又上了一课，支配了“过三关”仿写课：从中心句写开去。

第一关。我支配了个写景的中心句：秋天是个收获的季节。我要求一个同学说一个例子。一个同学说：高粱红了，像着了火一样。一个同学说：谷子熟了，摇摆着沉甸甸的穗儿。第三个同学说：玉米成熟了，结了许多大棒子。第四个同学说：辣椒成熟了，像一个个小红灯笼。下一个同学说：西瓜堆满了大街。

我引导同学：把这些例子按挨次排列，先写谁，再写谁？经过争论，我们确定了按从低到高、从园子到街道到田野的挨次排列这些方面。我又让同学考虑：你准备把中心句放在什么位置。

确定挨次后，我给了10分钟，让同学把这段话写下来，再读一读。

其次关，我支配了个写事的中心句：他很能吃。（这可是个冒险，刚上三班级一个多月的同学还没有写过事呢，但我觉得前面的教学很到位了，感觉能行。）同学一看这个中心句就乐了：老师，咱班单智聪能吃！我说行，就改：单智聪很能吃。这个中心句我只是让同学口头说，由于让他们用笔写事，怕是不行，就口头训练吧。有同学说：有一次，我和单智聪到园子里摘柿子。我摘几个，交给单智聪，让他兜着；又摘几个，交给他。觉得差不多够了，一回头，看单智聪已经把柿子都吃了！我说，哎，这个“事”说得好，能说明单智聪能吃；还有这样的“事”吗？（我有意往“事”上引）又有同学说：有一次食堂吃蒸饺，单智聪坐那一个劲儿吃，一吃吃了20个，别人都吃完了，他还坐那吃呢。

就这样，我又渗透了将来四、五班级，怎样以事写人的特点。

我意犹未尽，又来了第三关。

第三关，我支配了写感受的中心句：我很想妈妈。我的意思是让同学学着把感受详细说。但这个可够难，同学都跑到事上去了，有的说，我想哭了。有的说，我做梦梦见妈妈了。就是不说详细的内心感受。我一想，可也是，三班级小孩对自己内心的体察根本没完善，怕是写不详细。这第三关就这样了吧。

这一轮围绕中心句的教学，我自我感觉挺到位、挺“透”。我想，在以后的阅读教学中，应当连续抓住合适的课文载体进行这样的中心句教学；在同学的表达中，我也会通过指引、评价，让同学运用“围绕中心句写详细”这种方式。从量变到质变应当经过大约六七轮的教学，同学才能真正会运用这种表达形式了吧。

阅读坊工作总结篇7

我国自古就有“读书破万卷，下笔如有神”之说。可见，课外阅读好处多多。只有大量阅读，广采博取，才能出口成章。培育同学的阅读力量，提倡让同学多读、有效地阅读，增加积累，读写结合，使阅读有效地服务于同学的写作、促进同学写作水平的提高这是广阔语文老师早已达成的共识。我的阅读教学在摸索与试验中进行着，现将近段阅读收获总结如下：

一、激发阅读爱好

课外阅读要想乐观有效地进行，首要的任务就是激发爱好。同学的阅读爱好不会自发地形成，需要有目的有方案地进行培育。培育同学的爱好我从以下几方入手：

1、从同学的年龄特征动身，依据不同同学爱好，合理地选择不同类型的课外读物，发挥“好书”自然 的吸引力，激发同学的“无意”爱好，让他们一见生趣，乐不释手。像一些情节性强的故事书、学问性强的书、趣味性强的科技书、文笔美丽的精品书、经典性的文学书都很简单激发同学的阅读爱好。

2、“读书破万卷，下笔如有神”、“博观而约取，厚积而薄发”“书籍是人类进步的阶梯”等“读书有用论”要利用板报、班会以及课堂等阵地常常向同学进行灌输，使他们明白多读书，读好书的作用，从而自觉地培育课外阅读的爱好。

3、因地制宜地开展一些同学喜闻乐见的活动：我们进行读书故事会、美文观赏会、心得沟通会;评比“读书大王”、“记诵能手”、“朗读高手”;颁发“课外阅读奖章”、“全能小博士”等称号;开展朗诵会、辩论会、学问赛等等。

4、推介激趣。以课堂教学为“支撑点”，适时推举与课文相关的课外读物，引导同学“刨根问底”;另一方面推举必读书目和选读书目，引导同学扩大视野。组织同学间相互推介，促使同学“奇文共观赏”;鼓舞同学家长推介，拉动同学彰显特长。

二、做好阅读笔记

新课程标准明确规定要“加强对阅读方法的指导，让同学逐步学会精读、略读和扫瞄。”在指导同学进行课外阅读时，我依据同学的年龄阶段，结合读物特点教给同学一些必要的阅读方法，如可以依据文章特点教给同学运用泛读法、扫瞄法，加快阅读速度，加大阅读信息量;也可以将精读与泛读相结合，动脑与动手相结合;同时指导同学阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。

因此，可通过详细课例的学习，根据由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点把握三种文字类型(评文字、评写法、存疑问)的批注。批注一般写在书的页眉页脚页侧，进行多种类型相结合的综合性批注的训练，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步把握。在阅读教学中，指导同学作批注，使同学把握做批注的方法。这样，由课文阅读延长到课外阅读。有意识的对同学进行引导，逐步渗透、逐步运用、逐步把握。

同学在批注的过程中，开展小组合作，依据自身需要与伙伴交换意见，表达自己的观点，倾听他人的见解，达到批注的内容更加完善详细。许多批注出来不懂的问题在沟通过程可以得到解决，做到感悟共享。对于共同的怀疑，我适时的点拨与诱导，对每个同学的批注赐予充分的确定，激励同学再次阅读的信念。

定期组织课外批注沟通与竞赛，通过活动进一步提高同学阅读爱好。赐予同学充分的批注时间，充分的沟通时间，让同学在读中感，在思中悟，在辨中明。鼓舞同学将“批注式阅读”由课文阅读延长到课外阅读，增加同学阅读的深度，扩高校生阅读的广度。

三、把握阅读策略

课外阅读是教学在课外的延长。搞好课外阅读，关键在于让同学把握科学的阅读方法，使同学会读。

1、精读与略读相结合。我指导同学读书先读前言，名目，读报先看标题，我，在扫瞄中形成粗略印象，借此选择图书，查找资料。同时，同学在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习亲密相关或自己最感爱好的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处，感受最深处圈点勾画。

2、摘录与随感相结合。在指导同学课外阅读时，我要求同学随时把精彩美丽的词句，片断摘录下