高中化学实验教学调查报告

高中化学试验教学调查报告一、调研背景刚刚开头化学课。开学第一周问她化学课干了什么？她说教师什么都不讲，先让大家到试验室做试验。做完试验，还是从来没有写过试验报告，一时无从下手。但教师不为所动，要求孩子们自己去摸，自己觉察答案。运动队里选过这位教师课的高年级学生通报：这是学校里最凶的教师之一，要加倍留神。没完没了的试验不说，有时一个试验报告要写8个小时！而且动不动就扣分。9大致要到明年1月下个学期才讲。课堂主要被以教师的问题为核心的争论所主宰。外国的教师要花这么多的时间让学生做课程改革要求在学习中学生的科学探究力量、动手实践力量要不断增加，而化学又是一门以试验为根底的学科，很多阅历都于化学试验，试验是联系理论和实际的纽带，学生通过亲自做试验或者观看演示试验，无疑能帮助他们更好的理解所学习的学问，增加学习的兴趣；而且在学生动手实验的过程中，既能熬炼动手力量，又能调动学生的思考，即试验设计力量，多名同学协作做试验时，还能熬炼他们的合作力量，语言交往力量，科学探究力量等。基于化学试验的重要性，本文对高中化学试验教学进展了调研。二、调研目的通过调查，了解高中教师化学试验教学的状况。三、调研的根本状况调研时间：20XX34调研对象：本县三所高中的化学教师，三所学校的学生〔一所省示范学校Ⅰ、一所省重点学校Ⅱ、一所省标准化学校Ⅲ〕调研内容：师资队伍、试验室现状、学生的试验兴趣、试验教学四个方面对高中化学试验教学现状进展了调查。调研形式：问卷法，访谈法。四、调研过程调研过程中参考相关的资料设计调查问卷，包括教师调查问卷和学生调查问卷，主要从〔1〕教师做试验的频率、〔2〕学生做实验的频率、〔3〕学生的试验兴趣、〔4〕试验教学四个方面争论了高中化学试验教学现状。606010020XX1748五、调研结果与分析师资队伍本次调研三所学校的教师数根本相当。性别学历女22~3031~4041~5051~55大专本科争论生59%12%43%33%11%

男41%29%58%13%参与调研的教师，女性多于男性；中年教师所占的比重略大；本科学历的教师最多。试验室现状走访觉察：学校的试验室都有肯定能够的仪器和药品，但不是很全面，试验室治理不标准。学生的试验兴趣a．理论分析%b．化学试验%c．习题解答%e0%你对化学试验的态度怎样？()a．宠爱且想尝试%b．宠爱但可怕操作%c．一般但不至于反感%d0%很有必要75%一般必要25%没有必要0%4．在试验课以外的时间，你想进入试验室做你想做的试验吗？()很想%c．一般%d．不想%5a．大%一般%c0%d．不好说0%6．寻常上试验课你是怎样做的？( a．几个人相互协作%b．自己做%你认为试验在高考中的作用( a．很重要%bc寻常做试验前有预习试验目的、原理、步骤、留意事项等的习惯吗？( )a．有%c．间或有%d．从来没有%总结：①学生对试验的态度：1~4体比较宠爱做试验，认为做试验有必要，对学习有帮助，愿意做试验，但%的学生可怕危急或者不情愿做试验，表达出雪深对试验的畏惧心理。在学习中，应当引导学生标准试验操作，尽量减轻学生的恐惊心理。②认为试验的作用：5~7学生较多，但有过半的学生认为试验对高考比较重要，可见学生做试验更多的是为了提高成绩，这样的想法功利性太强，不是学习实际的意义。而且教师做试验的比例过大，证明教师对学生做试验的重视程度不够，不利于学生试验能力、实践力量、科学探究等力量的培育。8惯存在问题，没有很好的预习试验目地、步骤等的习惯，教学中应留意培育学生良好的习惯。4.试验教学教师做试验的频率学校年龄常常指导学学生做试验间或指导学学生做实验常常做演示试验间或做演示试验学校Ⅰ30%%%%30%%%%学校Ⅱ30%%%%30%%%%30%%%%%%%%

学校Ⅲ30上述表格数据显示：①示范性学校的教师指导学生试验的比例较大，30岁以上的教师指导学生做试验的比例较大。交谈后，缘由大致有学校试验室的仪器、药品等笔记齐30导学生做试验的缘由在于自己有肯定的阅历，可以指导学生，而30或者对于消灭的不是预期的结果不会分析或者分析的不透彻，在指导学生时存在困难，所以比例较小。②三所学校都会不同程度的有较大比例的教师做演示试验，有些试验难度较大，或者比较危急等，教师会选择自己演示试验。③重点学校的教师、标准化学校的教师指导学生做试验的比例比较而言较小，与学校试验室有关，试验耗材未能及时补充导致仪器有时不完善，试验药品也有缺少或过期现象，教师指导学生试验难度加大，所以比例削减。学生试验的频率学校观看试验视频或演示试验学校Ⅰ18%%%%%%14%%

学校Ⅱ学校Ⅲ%表格显示：学生独立做试验、合作做试验的的比例较小，观看演示试验或者观看视频比例较大，也就是说，学生实际能参与动手试验的比例的时机偏小，不利于学生的动手力量的进展。局部学生试验根底较差，不能顺当完成实验；有时除了上课，学校没有再安排学生做试验的时间，教师只能播放视频帮助学生理解学问；学校仪器或药品有限，也不具备学生分组或独立试验的时机。六、高中化学试验教学中存在的问题试验室仪器、药品不全：学校经费缺乏或者不情愿花钱购置仪器或药品；或者学生根底差，做试验时不守纪律，破坏仪器，不按试验要求铺张药品等，导致学校需要补充的仪器、药品增多，压力很大。较多学生做试验时，学生古怪心较强，试验室比较嘈杂，存在安全问题，学校为了保证安全，可能会削减学生试验的次数。学校对仪器、药品的补充压力削减，可能只是预备必要的应付检查。不是从根本上解决问题，而是淡化试验的比重。学校试验室资源短缺，教师无法预备试验；学校由于种可能只会清扫卫生等，并不会真正的治理试验室，不会预备试验，教师工作比较繁忙，要备课，上课。批改作业，写教学反思等等，没有时间准没试验，治理员又不具备预备试验的力量，学生做试验的时机大大削减。教师对待试验的态度：学校安排的试验课较少，教师除了理论教学外，也不情愿花更多的时间指导学生做试验；教师受某些因素的影响，重教学而轻试验，即使学校试验室子资源充分，教师也只是预备演示试验，有的教师不提前做预备试验，试验时消灭“惊异的”现象，无法解释，造成学生的疑心，有可能对教师产生质疑。化学药品有些有毒性，教师考虑安全或其他问题，会会较多的承受多媒体播放试验，引导学生学习，能不做的试验可以省去很多麻烦。而且有些教师只做验证性试验，从来不做创性试验。学生：学生试验根底不结实，不遵守试验室安全与纪律，试验前不预习等的不良习惯都造成了试验的冲突。导致上述问题的缘由之一在于评价的单一化：教育部门对学校，学校对教师，教师对学生的评价都过多的参考纸笔评价的结果---分数，迫切需要转变评价机制。七、关于试验教学的几点建议学校加强试验室建设：要解决高中化学试验现状，首先学校、学校的领导阶层要转变观念：应当重视化学试验。课程标准要求学生多动手，尽管花花费较多的时间，学校应当安排时间；对学生做试验需要消耗较多的药品的问题，学校应当加大经费，赐予支持，虽然分组试验需要的药品较多，但有利于学生实践力量提高的时机，学校都应当支持。学校已该加强试验室的治理。加强教师培训：从各种渠道加强教师的试验操作力量，增加教师的的试验意识，比方，组织教师集体研讨试验教学，或者到较好的学校沟通学习等。鼓舞教师之间进展竞赛：可以利用元旦等节日，鼓舞教师表演试验节目，并对做的好的教师进展表彰，增加教师的试验乐观性。教师重视试验，培育学生的试验力量：引导学生务实理论学问后，就要加强学生试验操作力量的培育，试验能极大的激发学生的学习兴趣，培育学生分析问题，解决的问题的能力，严谨求实的精神。除了完成教材山峰的试验，还可以指导学生做一些化学魔术。比方，酚酞遇碱性溶液会变红，教师可以让学生利用原理设计白纸写红字的试验。学生自己在设计试验的过程中，既能充分利用所学的学问思考，又能提高实践力量，而且可以体会到化学的魅力和化学学问的有用性。固然，学生自己设计试验，会存在问题，但教师应当做到不愤不启不悱不发，学生思考后，假设还存在问题，教师才能赐予提示。这样学生的实践力量会提升的很快。用典例，培育学生的试验思维。如学习氯气的试验室制法，在引导学生分析完试验室制氯气，处理尾气等细碎的学问后，启发学生思考：试验室制取气体的一般大装置：制气装置—除杂装置—装置—尾气处理装置气字体的制法有了大致的装置了解，到达举一反三的效果。再比方总结试验利用高锰酸钾制取氧气的细节：为什么要在导管口放棉花〔防止反响的固体堵住试管口，造成的危急试验完毕时，先撤导管，后灭酒精灯等。教师利用典型的试验，认真引导学生留意细节或试验装置，学生会逐步把握试验思维，试验力量会不断提高。在试验中培育学生的观看力量。有些试验学生不便利做，教师可以做演示试验，但应当教会学生怎样观看试验，而不是看吵闹。这样教师可以在做试验前设置问题，引导学生观看。比方金属钠在空气中燃烧的试验，教师可以引导学生观看：试验前钠的物理性质有哪些？试验时的现象有哪些？燃烧后生成了什么样的物质？学生带着问题去观看试验，留意力比较集中，这样演示试验的效果也会比较好，比方，在教师的引导下，学生比较全面的说出了反响的现象：那很快熔化成小球，钠燃烧时发出黄色的火焰，生成了淡黄色的固体。到达了演示试验的目的。教师在做演示试验时，要留意演示的时候要留意留意学生的参与性，介绍操作的步骤，还有留意试验的安全性，标准操作。试验消灭的发光、发热、颜色变化等，会激发学生的古怪心，教师应当组织好课堂。学习在极大的兴趣中自然学习效率会提高。利用化学故事教学教师在教学中可以利用化学小故事或来增加趣味性，这种教学不仅可以调动学生的乐观性，同时还能够丰富学生的课外学问，可以极大的提高教学效率。比方介绍化学史，化学家的好玩故事，生活中上的化学等，都是学生情愿听的内容。例如我们在讲解物体的燃烧的时候，就可以运用故事教学法的方式来进展教学。在中世纪时代人们普遍认为物体之所以会燃烧是由于一种要素在起作用，这就是知名的燃素说。在近代科学的进展下，长期流传的燃素说最终被击破。一种古老的观念可以影响几代人，真理被人们生疏是一个漫长的过程，通过将这个故事一方面能够让学生充分生疏到氧气在物体燃烧中的作用，另一方面又可以让学生们充分生疏到真理是不行战胜的。要坚信真理。又例如在讲解手性药物的时候，教师就可以结合欧美国家医药史上的沉痛案例来进行讲解。在上个世纪6年月，人们为了缓解