职业教育课堂教学设计市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

职业教育课堂教学设计(全)1/118Part1职业教育课堂教学困惑与思考2/118教师职业幸福感是指教师在教育教学工作中取得一定成就后取得满足心理和愉悦心情。3/118到哪里去寻找我们职业幸福感？日常生活中课堂教学中师生交往中学习反思中幸福方向4/118我们抱负很丰满，现实却很骨感。

职业学校教师要从课堂教学中得到职业幸福感，谈何容易！

有人说：“职业学校什么都变了，就是我们课堂没有变！”5/118比较职业教育发达国家，上海职业教育最大差距在哪里？职业教育内部最大问题是什么？教与学矛盾课堂教学教学改革比较职业教育发达国家，我国职业教育最大差距在哪里？02处理这一问题最主要切入点是什么？03016/118目前课堂教学评价存在误区老师教了什么?老师如何教？误区一、评价重点7/118教学设计教学设计规范，教学目标清楚、根据充足，教学过程设计合理、构造严谨，改革重点突出，反应职教特色教学内容教学内容（含知识、技能）正确，结合岗位新要求，密度、容量合适，任务（项目、活动、案例）选择具有典型性，有机结合德育教学措施体现课改理念，符合学生认知水平和认知规律，有突出重点、攻破难点教学伎俩；教学形式适合内容需要及学科、专业特点，重视改革创新，有效应用当代信息技术教学效果学生参与面广，师生互动积极，教学目标达成度高，教学效果显著教师素养教态亲切自然，语言精确生动，讲一般话；教学条理清楚，调控应变能力强；解说清楚，节奏适度；演示正确、纯熟；板书清楚、规范，设计合理课堂教学评价标准第六届8/118课堂教学评价关注了教师教，忽视了学生学；重视了课堂教学过程性，忽视了课堂教学有效性，忽视了学生学习质量。问题：叶圣陶老先生曾经在一次评课活动中意味深长地说过一句话：“主要是看学生，而不是光看老师讲课。”课堂教学追求效果，应当是学生学习效果。9/118第七届评价类目参考标准1、教学设计（25分）1-1教学目标基于课程标准或课程要求，以及学情；突出能力，强调学生职业技能与职业素养；详细、可检测1-2教学内容科学、正确，与教学目标一致，体现课程育人价值1-3教学活动设计与教学目标一致，任务选用具有典型性，体现“任务引领、做学一体”课改理念2、教学环境（10分）2-1教学资源能满足教学活动开展需求，能给学生创设良好学习条件2-2营造友好、民主学习气氛，以利于激发学生学习动机，鼓励学生课堂参与3、教学实行（45分）3-1教学措施符合学生学习特点，有助于教学重点、难点突破3-2关注学生学习过程，给予及时、适切指导和评价3-3学习活动时间充足，生生、师生互动多样且有效3-4关注与尊重学生个体需求与差异3-5当代教学技术和伎俩利用适时、恰当，有助于促进学生学习4、教学效果（10分）4-1教学目标达成度高4-2学生学习爱好高，参与面广5、教师素养（10分）5-1专业（学科）功底扎实5-2解说（演示）清楚、正确，教态亲切、自然，板书清楚、规范5-3课堂组织和调控能力强10/118我们来找变化教学效果教学实行教学环境教师素养教学设计线状构造评价类目逻辑结构点状构造教学内容教学办法教学效果教学设计教师素养11/118教师教/重点标题学生学“学生”出现频次为9“学生”出现频次为2评价关注重点我们来找变化12/118赋分点5个一级类目15个内涵指标评价赋分方式辨别度科学性我们来找变化13/118误区二：教学办法、教学组织形式、教学工具越新奇、越丰富课，就越是好课。课程一学生给出三点评价：很传统，不好玩；内容丰富，但太多了；学得有压力，但也许对后来有用。课程二学生给出三点评价：很热闹，大家都动起来了；开始很开心，但不记得讲了什么；到后来，感觉到很烦，没有用处。14/118

教师有课堂教学改革良好愿望和积极行动，但面临什么样课是一堂好课困惑，需要明确导向、深入研究和系统培训。问题：15/118生活不止眼前苟且，

尚有诗和远方田野。16/118什么是精彩课堂？——我海外培训观测2023年美国俄亥俄州立大学S-OJT培训项目随感摘录：美国课堂教学强调教师主导下学生自主学习。第1天：“从专家讲课情况感觉到，在美国，老师教学方式、在教学中所担当角色也很不同样学生学习方式与中国真很不同样，老师更多是设计一种项目，提供某些必要帮助与咨询，主要是让学生想措施自主完成项目。”17/118什么是精彩课堂？——我海外培训观测第3天：“第三天培训课程下来，对美国教师课堂教学方式有了较全面理解，真是叹为观止啊，做教师最高境界就是美国教师这样——老师永远是那么潇洒和悠闲，讲得很少，却有本事把学生弄得很担心、很忙碌，只需偶尔进来看看，问一声“有问题吗”。我们这帮子短期培训中国老师，在美国老师眼里，简直太敬业了，始终在做功课，甚至晚上回去还得做。好感慨啊，我们能不能学到人家这一点本事，回国把学生搞得很担心很自觉，把自己解放出来。”18/118什么是精彩课堂？——我海外培训观测第4天：“Jacobs让我们回忆三天来学习内容，对学生学习掌握程度做一种理解与跟踪。还让我们每人介绍自己作业完成情况，深入理解学员对掌握知识应用程度。看似随意、轻松，可还是很有道理。19/118什么是精彩课堂？——我海外培训观测2023年德国教学管理干部培训项目随感摘录：通过课堂教学实地观摩与后续访谈，我们发觉，德国职业教育课堂教学重视学生专业能力、个人素养、社会能力培养，来提升学生自己发觉问题、自己处理问题能力，从而提升学生办法能力和学习能力。20/118什么是精彩课堂？——我海外培训观测2023年德国教学管理干部培训项目随感摘录：在项目实行过程中，教师一般不教学生如何做，而是靠学生自己广开思绪，各显神通，只要能够达成目标，能够采取不一样途径。由于项目教学始终落实穿了理论联系实际教学标准，使学生始终处于学习主体地位，经过这种培训方式训练，学生不但掌握了技能，还充足发挥和了他们创造力，想象力，增强了学生责任感。21/118什么是精彩课堂？——我海外培训观测2023年德国教学管理干部培训项目随感摘录：我们目前也在大力推进任务引领型教学法，但认真分析不难发觉不少教师布置给学生任务，大都为教师根据教科书或技能考评点自我设计，没有结合公司工作内容和流程，致使任务大都脱离实际，且不够真实。在学生真正操作过程中，有些教师为要确保教学进度没有学会适度等候，在学生开展自我研究和分析时，经常操之过急，一旦发觉学生处理不了总是急于教学生如何做，包办替代现象严重，造成学生自主学习和动手能力差，无法适应经济发展对人才需求。照片资料22/118行动导向教学组织基本特性——“行动过程完整”“手脑并用”（理论实践一体化学习）教学理念——以学生为中心教学办法——项目教学法、角色扮演、模拟教学法、案例教学法、引导文法等学习方式——小组学习、合作学习德国同行对“精彩课堂”阐释23/118团结协作教学团体

教学质量目标管理、教学任务安排与实行、课程资源建设等都是以教学团体为单位。24/118理实一体教学环境

以专业为单位，按照典型工作任务次序、难易等逻辑主线来设计，实训场地与理论教学场地套用。小班化、个性化教育。25/118基于整体思考教学评价

行业组织学徒考试是从业条件——理论和实践学校组织课程考试是毕业条件——作业成绩、口试、学习报告等26/118Part2职业教育课堂教学设计27/118基本步骤BECDA教学设计教学工作基本步骤教学实行作业布置与批改课后辅导教学评价28/118课堂教学设计是什么？

课堂教学设计做什么？课堂教学设计怎么做？交流互动主要内容29/1182.课程教学设计-以教学媒体为中心层次以教学系统为中心层次-以一门课程为中心层次以一堂课为中心层次教学设计3.课堂教学设计4.教学媒体设计1.教学系统设计教学设计四个层次30/118

教师以当代教学理论为基础，根据教学对象特点和教师本身教学经验和教学格调，利用系统观点与办法，分析教学中问题和需要，确定教学目标，建立处理问题步骤，合理组合和安排多种教学要素，为优化教学效果而制定实行方案系统计划过程。课堂教学设计定义31/118课堂教学主体分析目前在哪里？1课堂教学目标设计要去哪里？2课堂教学内容、媒体、组织形式与办法等设计如何去那里？3课堂教学效果评价是否达到那里？4处理四个基本问题课堂教学设计目标教什么？学什么？A如何教？如何学？B教得如何？学得如何？C32/1181教学任务及对象2教学目标3课堂教学设计基本要素教学策略教学过程教学评价4533/1181、教学内容分析/选择教学内容是要完成教学任务，是实现教学目标主要载体。

教学设计——教学任务及对象分析34/118（1）教学目标教学目标就是本节课要达成预期成果，它是教学设计与实行出发点与归宿，贯通于整个教学实行过程中。职业教育教学内容选择根据35/118职业教育教学内容选择根据（2）学生发展需要教学内容选择应当关注有关学生需要、爱好、身心发展特点等。学生发展需要包括两个方面：一是将来就业需要，二是学生将来终生发展需要。36/118职业教育教学内容选择根据（3）社会发展需要职业教育职业属性意味着学生个体发展总是与社会发展交错在一起，“教育是为学生将来生活做准备”。因此，在选择教学内容时，要根据对应工作岗位实际工作步骤、工作内容，以及完成该工作需具有技能和知识来为根据来选择和组织，体现新知识、新技术、新材料、新工艺等。37/118职业教育教学内容选择根据（4）课程内容本身性质即本教学内容在本专业人才培养以及本门课程中所处地位以及作用。课程内容选择要考虑内容本身性质，包括内容主要性、实用性、正确性等。38/118

现实教学中，“教教材”还是“用教材教”分歧，其实反应了教材概念本身性质。在“教教材”场所，教材本身是学习目标，这种教学容易陷入灌输主义；在“用教材教”场所，教材是提醒学生学习课题详细材料，是帮助学生习得一定态度、知识、技能伎俩或媒介。

有关教材39/118有关教材教学内容分析既要求对显性教材利用，也要求对隐性教材挖掘和利用。总之，教师在选择教学内容时，除了要研究教学对象，还要认真研究本专业对应岗位工作需求、本专业人才培养方案以及本课程课程标准与教材。“用教材教”精确地表述了教学过程之中教材性质与功能。

40/118二是要理解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达成状态。教学设计——教学任务及对象分析2、教学对象分析一是要理解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达成了什么样水平，即学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生学历和学情）。41/118只有当教师心中对教学前和教学后这两种状态差距做到心中有数时，才能根据学生实际情况，确定真正恰当切合学生实际教学任务和学习目标。42/118脑科学领域分享我们学生是如何？43/118你以为，他们两个是相同点多呢？还是不一样点多呢？从巴赫到LadyGaga44/118

每个人都有自己格调，正如巴赫和LadyGaga，他们看上去截然不一样，但都不妨碍他们成为出色音乐家。DavidRose哈佛大学博士CAST创始人45/118DavidRose哈佛大学博士CAST创始人

我们教育者始终在追求给我们学生一种统一教学设计，希望用一种办法把所有学生教育成才。这其实是一种很大误区。46/118DavidRose哈佛大学博士CAST创始人

真正统一教学设计，恰恰是尊重“差异”个性化设计。47/118David

Rose博士和他太太大脑成像之间区分，他们中一种五音不全，一种是歌唱家，能看出其中区分吗？从大脑层面来看，每个人都是不一样48/118不一样年纪阶段，有没有学习音乐，对大脑影响49/118通过学习，人本身脑神经

特质也会通过教育得以变化。

我们有没有找到那种符合学生神经特质教育方式？50/118测评展现技术技术上准备认可每个学生差异要实现个别化教育，做好两点准备结识上准备51/118想象这样一种学生：上课很不守纪律喜欢东张西望，完全集中不了注意力，给他布置任务，经常无法完成。和他发言时候，他话题跳跃，

不知所云案例一你是否以为这个学生“不可救药”？52/118以上体现，代表这个学生“执行功能”发展有问题。不过并不影响他智力和策略53/118发明力旺盛迁移能力强思维速度快长处此类神经特质学生54/118他成为了万维网发明者（WWW）TimBerners-Lee55/118用他最擅长方式摄入知识，体现想法，参与活动。神经特质56/118也许，并不是学生们能力不够，而是我们没有找到观赏他们技术与视角。57/118尽也许地去理解我们学生，强化“假如我是学生”意识，有助于走出课堂困境，构建友好课堂。个人有关中职课堂教学浅薄结识58/118一堂课尽也许给学生多某些“学”时间，自己努力做一种会放风筝人——心中有目标，眼中有内容，手中有分寸。个人有关中职课堂教学浅薄结识59/118指预期学习成果，即盼望学生在知识、技能、态度方面能达成要求或产生变化成果。也是教师完成教学任务归宿。教学设计——课堂教学目标设计60/118（１）教学目标指是预期学习成果，而不是实际学习成果。（２）教学目标指是学习成果而不是学习过程。（３）教学目标承载主体是学生而不是教师。课堂教学目标内涵61/118（４）教学目标不能仅仅停留于知识层面（如对知识掌握程度），而是要深入到心理构造层面（如对能力和价值观变化）。课堂教学目标内涵62/118层次1层次2层次3人才培养总体目标课程总体目标课堂教学目标职业教育课程目标逻辑构造63/118课堂教学目标设计基本程序64/118课堂教学目标叙写一般包括四个要素：行为主体(Audience)行为动词(Behavior)行为条件(Condition)体现程度(Degree)简称ABCD型式。课堂教学目标表述65/118

1．行为主体行为主体即学习者，行为目标描述应是学生行为，不是教师行为。

有目标表述成“教给学生……”或“教师将说明……”都是不当。规范行为目标开头应是“学生应当……”，书面上能够省略，但思想上应牢记，合适目标是针看待定学习者。课堂教学目标表述66/118

2．行为动词

行为动词用以描述学生所形成可观测、可测量详细行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、处理、背诵等。课堂教学目标表述67/118（1）这些动词应当是描述行为，而不能是描述状态。例如制作、撰写、排列等等，这些都是描述行为动词，它们能告诉我们主体要发生行为。而我们在表述课程目标时习惯使用某些词，如理解、掌握、懂得等，所体现则只是状态。课堂教学目标表述68/118（２）这些动词所描述行为应当是可直接观测。如接待、维修、绘制等，当个体在进行这些动作时，我们能够直接观测到它们。而理解、掌握等是无法直接测量。课堂教学目标表述69/118（３)有些动词是否符合成就目标表述要求要视其对象而定。因此在许多时候我们不能简单地说某个词合适，某个词不合适。例如“应用”这个词，当我们说“应用科学知识”时，这个词使用是不合适，由于它没有表述出“成就”，而当我们说“应用某些工具”时，这个词则也许是合适。课堂教学目标表述70/118类别水平动词举例知识类记忆说出、识别、列举、记住、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断等应用设计、辩护、撰写、检查、计划等技能类模仿模拟、再现、使用、例证、临摹等独立操作完成、制定、绘制、安装、检测等迁移联系、灵活利用、设计、制作等情感、态度类感受参与、寻找、交流、分享、访问、考查等认同遵守、接收、懂得、关注、回绝、摈弃等内化体会、养成、具有、建立、提升、分析、综合等课程内容一般分类、水平划分和常用动词例举：课堂教学目标表述71/118

3．行为条件行为条件是指影响学生产生学习成果特定限制或范围等。如“根据地图”，“看完全文后”等等。

课堂教学目标表述72/118对条件表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助伎俩，如：“能够或不能够带计算器”二是提供信息或提醒，如；“给出一张中国行政区划图，能标出……”

三是时间限制，如：“在10分钟内，能做完……”

四是完成行为情景，加：“在课堂讨论时，能论述……重点”

课堂教学目标表述73/1184．体现程度

指学生对目标所达成最低体现水准，用以评量学习体现或学习成果所达成程度。如：“最少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“完全无误”等。课堂教学目标表述74/118对职业教育而言，其教学目标标准能够从行动下列维度进行设定：（１）速度，即完成任务所需要时间，如“在５分钟内加工出图纸所要求零件”；（２）质量，即任务完成好坏程度，如“缝隙误差不能大于１微米”，“所有取得信息都是真实”。

课堂教学目标表述75/118教学目标叙写上误用问题：

（1）以教育目标代教学目标。如“把学生培养成良好公民”、“使学生成为德智体全面发展人”等；（2）含糊其词，难以评价。如“提升学生写作技能”、“学生能利用乘法正确地处理应用题”等；（3）行为主体是教师，不是学生。如“拓宽学生知识面”、“培养、提升学生动手能力”等。课堂教学目标表述76/118

1.教学目标2.岗位工作要求3.教学内容与要求

课堂教学重点确立根据77/118

1.教学内容难度2.学生已有基础和接收能力课堂教学难点确立根据78/118

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采取办法、步骤、媒体和组织形式等教学措施组成综合性方案。教学设计——教学策略设计79/118

1.教学组织形式就是根据一定教学思想、教学目标和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动方式。

教学设计——教学策略设计80/118班级讲课分组（层）教学现场教学协作教学：由教师、试验教学人员、视听教学人员和图书资料人员组成教学小组，共同研究拟订教学计划，然后分工合作，协力完成教学计划。职业教育常见教学组织形式小组学习案例81/118

2.教学办法应当根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等很多原因来选择教学办法。教学设计——教学策略设计82/118资料起源：王德海等，1997：178—17983/118资料起源：王德海等，1997：18084/118理论学习在实践基础上，用讨论形式进行学习效果比较好。教师应围绕操作提出某些容易激发学生爱好问题，通过对这些问题解答来学习理论知识。也可尝试让学生提出问题。把理论知识转化为问题或归纳、比较、填写等活动，能够大大变化理论知识教学情况。

知识体系为主理论课型85/118知识获取不是通过传递实现，而是通过不一样维度意义建构而生成。只有生成知识才能在能力形成中真正发挥作用。只有当一种人已有知识无法处理他所面临问题时，真正学习才会发生。深刻把握建构主义教学理论86/118

3.教学媒体与教学环境

（1）教学环境是指与教学有关，影响教学并通过教学影响人原因总和。教学设计——教学策略设计87/118教学设施自然环境时空环境信息环境组织环境（校风、班风）物质环境社会心理环境教学环境要素教学环境案例88/118

3.教学媒体与教学环境

（2）教学媒体是教学内容载体，是教学内容体现形式，是师生之间传递信息工具，往往要通过一定物质伎俩而实现。教学设计——教学策略设计89/118视觉媒体听觉媒体视听媒体交互多媒体印刷品、图片、黑板、教科书、挂图、标本、幻灯、投影口头语言、录音机、广播电影、电视、计算机等教学媒体主要类型多媒体计算机等教学媒体案例90/11891/118

其关键内容是形成有效教学方案规划步骤和操作办法。教学活动设计和教学材料设计是其主要内容。

教学设计——教学过程设计92/118幻灯片、教材、教参教师讲，话筒用眼睛看用耳朵听懂得、记住结识论：反应论考试论学生观：被动应答自觉适应师生课堂权力学生人权师生距离：渐行渐远师生关系边听边记各说各互相抱怨教师在动脑子学生不动脑子学生在课堂上太闲自问自答消灭疑问教育技术没有疑问没有不懂没有讨论当前课堂教学之生态素描93/1181.教学活动设计教学活动设计即设计学习某个教学内容所需要活动载体。活动载体应体现为完成一件详细事情，可是一件产品制作、一项故障排除或一项服务提供。94/118妨碍学生参与进课堂教学活动原因频次（人数）百分率（%）排序知识技能未完全掌握14267.01教学活动单一、乏味12458.52只是走一种形式，没故意思8138.23只要某几个学生上去发言展示就能够了54

25.54总有效数212

100.095/11896/11897/118

从调研成果排序上不难看出学生容易参与进去教学活动也正好是学生喜欢教学活动。可见，如何更加好地设计教学活动，让学生真正参与到教学活动中，才是引发学生爱好，提升教学效果关键。98/118活动目标与教学目标一致性任务选用典型性教学情境真实性活动过程充足性教学活动设计基本要求99/118任务提出任务分析任务实行任务评定（任务拓展）任务教学基本过程100/118多元、互动师生关系、生生关系101/118102/118幻灯片、教材、教参教师讲，话筒用眼睛看用耳朵听用手脚做用嘴巴说会做、懂得、记住结识论：建构论实践论学生观：自觉适应积极发明师生课堂权力营造富有人文气息课堂气氛师生距离：互相交错师生关系师生互动生生互动教师在动脑子学生脑子活起来教学内容构造，学习办法培养学生质疑能力，教师学会倾听教育技术个别学习对组学习小组学习大组讨论学生执教情景演出师生问答教师讲述丰富师生互动关系加强课本世界与学生生活世界沟通努力构建和谐的课堂教学生态103/118

2.教学材料设计——详细案例

任务操作单编制样例104/1181.何谓教学评价？内涵：根据一定评价标准，通过系统地搜集有关信息，对教学计划、实行、成果等有关问题作出价值判断，并谋求改善途径一种活动。包括形成性评价（提问、讨论、练习、小测验、问卷、观测、个别谈话）和总结性评价（单元测验、期中考试、期末考试）。基本要素：评价主体、评价内容、评价标准、评价方式。评价方案不宜设计得太复杂，应易于实行。教学设计——教学评价设计105/1182.教学评价改革重点评价主体多元化:教师评价，学生自评与互评，公司评价评价内容综合化:重视发觉问题、分析问题、处理问题能力考评评价方式多样化:调研报告、项目书、筹划方