24 火烧云教学设计

PAGE24火烧云教材分析：全文以“变〞字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美．人与物之美在“变中表现得淋漓尽致，是一篇非常优美的写景之作。全文结构完整，层次清晰；内容丰富，富于变化；语言富有韵律美，清新动人。文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。通过学习本文，可以激发学生热爱生活热爱大自然的情趣，培养学生丰富的想象能力。教学目标：1.认识“喂、盈”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等13个字，会写“火烧云、晚饭”等8个词语。积累文中表示颜色的词语。2.能有感情地朗读课文。背诵第三至六自然段。3.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。教学重点：能借助相关语句说出火烧云的特点。教学难点：了解火烧云颜色形态变化的特点。教学准备：多媒体课件教学课时：2课时第一课时教学目标：1.认识“喂、盈”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等13个字，会写“火烧云、晚饭”等8个词语。2.正确、流利地朗读课文，初步知道课文的主要内容，了解什么是火烧云。教学过程：一、图片欣赏，导入新课1.教师出示火烧云图片，学生欣赏图片。2.教师新课导入：自然界里有许多奇丽的景象，吸引了无数的作家、诗人去描绘、赞美它们。今天我们就学习优秀女作家萧红的《火烧云》。教师出示课题并板书：火烧云，学生齐读课题。二、了解萧红萧红，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。代表作：《生死场》《小城三月》《呼兰河传》等。三、初读课文,扫清障碍1.初读课文（1）教师提出要求：朗读课文，读准字音，读通句子。想一想，什么是火烧云？课文是按照什么顺序写火烧云的？找到相关语句，圈画出来。（2）学生自由读课文，并思考相关问题。2.学习字词（1）出示词语：喂猪笑盈盈红彤彤跪着寺庙一模一样镇静揉眼睛教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）学习多音字“模”。当它表示“人的长相或装束打扮的样子”的意思时，读“mú”，可以组词为“模样、模板”；当它表示“规范、仿效”的意思时，读“mó”，可以组词为“模型、模仿、模拟”。识字小游戏三、整体感知，梳理结构1.教师提出问题：什么是“火烧云”？2.学生活动：速读课文，从文中找出一句话来回答。预设：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。3.教师提出问题：课文是按照什么顺序写火烧云的？（1）学生汇报交流。（2）教师引导：大家可以从文中找一找点明顺序的语句，如“晚饭过后，火烧云上来了。”“这地方的火烧云变化极多”“一会儿工夫，火烧云就下去了。”（3）师生交流：课文是按照“火烧云上来了”“火烧云的变化”“火烧云下去了”的顺序记叙的。教师板书：上来了下去了四、感受火烧云的颜色变化1.教师出示要求：大声朗读第1自然段，边读边想象火烧云上来时的美景。2.学生汇报交流：从“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。”“他的两头小白猪变成小金猪了。”“您老是金胡子了”这些句子可以体会到火烧云的威力真大，把世界都变成金红色的了。3.交流句子：火烧云出现后，天空布满霞光，周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色。（1）教师过渡：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。教师板书:红（2）教师指导朗读。4.教师提出问题：火烧云有什么特点？朗读第2、3自然段，圈画相关词句。5.交流句子：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。预设1：“红彤彤”说明火烧云的颜色明亮而饱满。预设2：这句话在文中起着承上启下的过渡作用。6.探究颜色变化的特点。（1）教师提出问题：火烧云的颜色变化有什么特点？（2）学生汇报交流。预设：火烧云颜色变化极多。（3）教师追问：都有哪些颜色？师生交流：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。（4）教师提出问题：四个“一会儿”串连起表示颜色的词语。“一会儿”说明时间怎么样？从四个“一会儿”你体会到了什么？学生汇报交流。预设：颜色不仅多，而且变化快。（5）师小结：四个“一会儿”构成排比句式，说明颜色变化不仅多，还非常快。教师板书：颜色多变化快（6）教师课件展示火烧云颜色变化的图片。（7）教师小结：梳理火烧云颜色的变化。学生活动：体会火烧云的色彩明媚又惹人喜爱。（8）教师提出问题：朗读下面两句话，想一想：为什么用顿号而不用“和”呢？交流句子：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。葡萄灰和梨黄和茄子紫，这些颜色天空都有。师生交流：使用顿号能使语速更快。正好表现火烧云的颜色变化快。7.教师追问：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多么的美呀！谁能用恰当的词语来概括出火烧云颜色变化多的特点呢？学生汇报交流。预设：绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色、五彩缤纷。8.教师提出问题：借助关键词和图画，试着背一背。五、总结提升通过这节课的学习，我们知道了作者写了火烧云的颜色变化快，变化多。人们看到这样的云彩，心情自然是兴奋的。课文还写了火烧云的哪些方面呢？下节课我们继续学习。六、指导书写1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音。指导“凶、庙、威、武”都是半包围结构的字。“胡、灿、骑、秒、腿、猛、接、镇”是左右结构的字，“必”是独体字。2.在学生交流的基础上，教师范写强调“必、威、武”等容易写错的字。七、课堂演练第二课时教学目标：1.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。2.能有感情地朗读课文，背诵三至六自然段，感受火烧云的美丽。3.激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣，培养想象能力。教学过程：一、巩固复习，回顾内容教师导入：上节课我们了解了火烧云火烧云颜色变化多、变化快的特点，这节课让我们继续和作者一起欣赏火烧云的美，体会人们看火烧云的心情。二、体会火烧云的形状变化1.教师提出问题：朗读第4-6自然段，找一找这部分写了火烧云的什么特点？你是从哪些语句了解到的？2.学生汇报交流。3.探究形状变化的特点。（1）教师提出问题：火烧云的形状像什么？（2）学生交流汇报。预设：一匹马、一条大狗、一头大狮子。教师追问：你从中体会到什么？师生交流：火烧云由各种各样的形状，形状多。教师板书：形状多教师提出问题：形状变化除了多以外，还有什么特点？学生汇报交流。预设1：特别快。教师板书：变化快教师追问：从哪些词语体会到的？学生汇报交流。预设1：从“一会儿”“过了两三秒钟”体会到的。预设2：还有“忽然”“接着”“一转眼”4.教师提出问题：第4-6自然段都是按照什么顺序来写的？师生交流：按照“动物”的“出现→形状变化→消失”的顺序来写的。5.师生交流：火烧云出现时“马头向南，马尾向西，跪着”的静态形态美；“马腿伸开了，马脖子也长了”的动态变化美。这里运用了动静结合的写法。6.教师指导朗读。7.教师提出问题：作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？师生交流：按“出现、变化、消失”这个顺序来写的。“一会儿，天空出现一匹马”马出现时非常高兴；“跪着——站——大起来”写了马的变化，这时候心情是激动的；“看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”马逐渐消失，又有些遗憾。8.交流句子:忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。师生交流：“忽然”一词承上启下，突出火烧云的瞬息万变。丰富的想象，逼真的描述，让我们仿佛身临其境，心情愉悦。9.交流句子：接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。师生交流：第一句话是静态描写，但“可是”一词打破了这一静态，这是以静衬动的描写方法。此段与前面两段的描写方式不同，但异曲同工，都突出了火烧云变化快的特点。10.教师出示结构图：梳理火烧云形状的变化，体会形状变化多。11.根据表格背诵4-6自然段。12.教师总结本文不仅写了火烧云的颜色多、变化快，还写了火烧云的形状多、变化快，真是千姿百态，瞬息万变。教师板书：千姿百态瞬息万变三、学习火烧云下去部分1.教师提出问题：朗读第7自然段，找出作者看火烧云的感受，说说你是怎样理解这种感受的。2.学生交流汇报。3.交流句子：一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。（1）教师提出问题：你是怎样理解“恍恍惚惚”的？（2）师生交流：模糊不清，看得不真切。4.交流句子：可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。（1）教师提出问题：“可是”一词说明了什么？（2）师生交流：依依不舍。4.教师提出问题：孩子们低头揉眼睛，抬头再看的时候，火烧云却下去了，这时他们的心情怎样？会想些什么呢？学生交流汇报。预设1：火烧云太美了，要是时间长一点该多好啊！预设2：“一会儿工夫，火烧云下去了”真遗憾啊，真令人不舍。教师板书:一会儿工夫（设计意图：让学生从字里行间，找出火烧云的强烈，变化之快，存在时间之短。）四、总结提升，拓展延伸1.结构梳理2.主题概括本文以形象生动的语言描写了火烧云的颜色多、形状多和变化快，表达了作者对自然景观的喜爱和赞美，激发我们观察自然、热爱自然的情趣。3.拓展延伸教师安排学生欣赏视频五、课堂演练，课后作业1.课堂演练2.课后作业教师布置作业：抄写本课生字、词语并背诵课文第3至第6自然段。板书设计：教学反思：《火烧云》是近代女作家萧红写的一篇写景物的文章，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。作者准确用词、生动逼真的把景物美和语言美有机地融为一体，抓住火烧云颜色、形状极多和颜色、形状变化极快这两个特点来观察和描述火烧云，体现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥丰富的想象力。在课中我抓住“多、变”的特点，引导学生合作探究，读中感悟。让学生边读边想，捕捉关键词句，找出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红彤彤、金灿灿……”等表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在教学中