部编人教版三年级上册语文 第8课 卖火柴的小女孩 教案

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档8卖火柴的小女孩（教案）教学目标1.认识“捡、旧”等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13个字，会写“火柴、围裙”等14个词语。2.能说出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。（教学重难、难点）3.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。教学准备课文内容相关的补充资料、多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“捡、旧”等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13个字，会写“火柴、围裙”等14个词语。2.了解课文内容，初步感受小女孩的形象。3.能简要复述课文故事。教具准备小学课件资源教学过程Ⅰ观察插图，导入新课1.观察插图，引发思考。仔细观察教材中的第一幅图画，你知道了哪些信息？有什么疑问？预设1：这是一个冬天的夜晚，屋子里、街道上都亮着灯，屋外正下着鹅毛大雪。预设2：屋顶上、街道上都覆盖着一层白雪。街道上只有一个小女孩，她穿得很单薄，光着脚走在雪地里，身后留下了一串孤独的脚印。预设3：这么冷的天，还下着雪，小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢？2.引导：是啊，这还是一年的最后一夜呢，家家户户团聚的日子，小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢？让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中去寻找答案吧。3.板书课题，齐读课题。（板书：卖火柴的小女孩）讲解“柴”字，结合方法巧记：“此”“木”为柴。4.课件出示安徒生的相关资料，介绍作者。【设计意图】由课文插图切入，引导学生仔细观察，抓住关键信息，提出疑问，有助于唤起学生的阅读期待，激发自主阅读童话的兴趣。Ⅱ初读课文，排疑解难1.学生自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。2.指导学习生字词。（1）课件出示带生字的词语，指名学生朗读。小组交流，自主识记“捡、旧、饿”等11个生字。（2）读准多音字“挣、几、晃、喷”。学习多音字，可以采用据意定音。据意定音是指根据一个字在具体的词语或句子中表示的意思来判断读音。示例：当表示明亮、光芒闪耀或很快地闪过时，“晃”应读第三声，如：明晃晃（huǎng）、晃眼（huǎng）；当表示（物体）摇动或摆动时，“晃”应读第四声，如：摇晃（huàng）、晃动（huàng）。（3）画出不理解的词句和不懂之处，思考该如何理解。①联系上下文，加以想象，通过动作表演理解“哆哆嗦嗦”“蜷着腿”。②看图理解词语：出示铜火炉图片，请学生上台分别找到铜脚和铜把手，从而直观地理解这两个词语的意思。【设计意图】三年级学生已具备一定的识字学词能力，让学生在自学的基础上提出疑问，有助于教师引导学生排疑解难，有效解决阅读中遇到的问题。Ⅲ再读课文，整体感知1.再读课文，思考：课文主要写的是谁？讲了一件什么事？课文讲了一个小女孩在一年的最后一夜的街头卖火柴，结果冻死了的事。2.默读课文，想一想，课文是按照什么顺序来叙述的？事情发展的顺序。3.给课文划分文章结构，总结每一部分的内容。第一部分（第1~4自然段）：写一年的最后一夜，街头又冷又黑，天下着雪，小女孩没戴帽子，赤着脚走在街上，因卖不掉火柴而不敢回家。第二部分（第5~9自然段）：写小女孩为了让自己暖和一些，五次擦燃火柴，在火柴的亮光里看到了种种幻象。第三部分（第10~11自然段）：写小女孩冻死在街头。（板书：卖火柴——擦燃火柴——冻死街头）4.用自己的话复述故事内容。5.现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩是一个怎样的孩子。预设1：这是一个可怜的小女孩。预设2：这是一个不被爸爸疼爱的小女孩。Ⅳ学习生字，指导书写1.指导写字。选择部分生字进行指导，点击出示相关生字。柴：上半部分略扁，下半部分的撇、捺要舒展。上下部分之间要紧凑一些。裙：左边是衣字旁，提醒学生勿写错。怜：右边是“令”，不要漏写最后的点。奶：“女”略高，“乃”略低。“乃”的撇画与左半部分的“女”穿插。提醒学生注意上下结构的字，上下部分的中心对正，宽窄合适。2.学生练写，教师巡视指导，练写过程中与课本认真对照，有错误及时改正。3.投影展示书写正确、美观的字，相互借鉴。引导学生根据观察要点，从写正确、重穿插、中心对正、宽窄合适等方面开展评价。4.课堂小结：本节课我们通过结合插图引入课文，了解了课文内容，读准了字音，学习了生字，掌握了理解词语的方法。另外，在初读课文的同时，对课文故事进行了复述，分析了小女孩的形象。5.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中的基础练习的内容。6.课后作业：（1）抄写词语表中的词语。（2）建议完成第1课时的练习题。第二课时课时目标1.能说出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。2.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。教具准备小学课件资源教学过程Ⅰ复习导入，以旧引新1.复习生字，认读上节课所学词语。2.回忆课文讲了一件怎样的事情？指名回答。3.导入新课：通过上节课的学习，我们了解了文章的内容。那么小女孩究竟有着怎样不幸的经历？让我们来继续学习这篇文章吧。Ⅱ品读文章，感受小女孩的“可怜”1.学习第一部分（第1~4自然段），用一个词概括：这是一个怎样的小女孩？预设：可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦……2.朗读文章，从文中找出相关描写。预设1：这是一个在又冷又黑的一年的最后一夜里赤着脚在街上卖火柴的小女孩。预设2：这是一个有着金黄色卷发的很美丽的小女孩。预设3：这是一个又冷又饿，冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家的小女孩。3.指导朗读：找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话，读出自己的感受。（1）天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜。在这又冷又黑的晚上，一个穷苦的小女孩，没戴帽子，赤着脚在街上走着。①根据文字想象画面，本来大年夜是阖家团聚的日子，小女孩却赤着脚在街上走着，多可怜啊！②你通过哪些词语感受到了小女孩的可怜？（冷极了、下着雪、又冷又黑、赤着脚）③指导学生读出天气的寒冷和小女孩的可怜。（2）这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。①发挥想象，这里的“谁”会是哪些人？②两个“谁”要重读，读出无奈的语气。③小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点儿同情心。④引导学生再读这句话，读出自己的感受。（3）她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。①小女孩的家庭环境如何？②小女孩没有爸爸妈妈的疼爱，卖不出去火柴还要被打，而且家里也是很冷。这种寒冷真是从身体冷到了内心啊！③边读边体会小女孩的悲惨遭遇。4.小结：小女孩过着穷苦悲惨的生活：大年夜有家难归，赤脚走在雪地里，卖了整整一天的火柴，却一根也没有卖出去，没有挣到一个钱，她不敢回家，怕遭到爸爸的毒打，她家里十分贫寒，房子破旧不堪，家里和街上一样冷。【设计意图】引导学生借助文本语境，领悟情感，既深化了学生对课文内容的感受，又丰富了学生的语言积累。有感情地朗读，旨在引导学生回归文本，用心体会，感悟作者语言的巧妙。Ⅲ想象画面，品味小女孩的“幸福”1.学习第二部分（第5~9自然段）。思考：小女孩一共擦燃了几次火柴？每次都看到了什么？为什么要接连不断地擦燃火柴？（1）找到相关语句。①她终于抽出了一根。②她又擦了一根。③她又擦着了一根火柴。④她在墙上又擦着了一根火柴。⑤她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。（2）学生自由读句子，思考：从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表现有什么不同？预设1：第一次，小女孩“终于抽出”，是犹豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“赶紧擦着”，是很干脆的、毫不犹豫的。预设2：前四次，小女孩都只擦燃了一根火柴，第五次，她擦燃了一大把火柴。（3）小女孩五次擦燃火柴分别看到了什么？大火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶，和奶奶一起飞走了。（相机板书）2.入情入境，感受小女孩的愿望。（1）课件出示课文第5自然段。①小女孩的小手几乎冻僵了，说明了什么？（她很冷）②小女孩为什么犹豫？（因为她全家人靠卖火柴挣的钱生活，不想浪费火柴。）③小女孩擦燃火柴后出现了什么神奇的事情？（她觉得自己面前出现了烧得旺旺的大火炉，很暖和很舒服。）④联系前面的内容，说一说为什么会出现温暖的大火炉。（因为她很冷）⑤这突然出现的幻象，表达了她怎样的愿望？（渴望温暖）（板书：温暖）⑥朗读指导：如“多么温暖”“小小的蜡烛”，朗读语调可以高亢激昂一些，表现出小女孩第一次擦燃火柴后的惊喜。朗读美妙幻象时语速可稍慢，读出神奇的感觉。段尾写火柴灭了的语句，可以读得低沉舒缓一些，渐渐减弱，表现出小女孩失望的心情。（2）小组合作学习第6～9自然段。①小组有感情地朗读课文，有人设问有人解答，讨论交流，感受小女孩不同的幻象和不同的愿望。教师相机指导。②联系上下文理解：小女孩擦燃火柴后看到一只烤鹅向她走来，为什么？（因为此时她非常饥饿，而且“街上飘着一股烤鹅的香味”，她极度渴望食物。）（板书：食物）③小女孩第三次擦燃火柴后为什么看到了美丽的圣诞树？（这时是一年的最后一夜，正是阖家团聚的时刻，小女孩渴望像别的孩子那样在圣诞树下过一个温暖的夜晚，感受节日的幸福。）（板书：快乐）④引导思考：在满足温暖、食物和快乐的愿望之后，小女孩会渴望什么？（渴望得到家人的疼爱，因此出现了慈爱奶奶的幻象，最后一次擦燃一大把火柴想要留住奶奶。）（板书：疼爱幸福）⑤指导朗读：如，第6自然段描写餐桌和烤鹅的语句可以读得轻快、高扬一些，表现出幻象的奇特。第8自然段，小女孩的话可以读出恳求的语气，语调稍高些，语速稍快些。3.请大家再次默读第5~9自然段，完成表格。擦燃次数看到的愿望第一次大火炉得到温暖第二次烤鹅得到食物第三次美丽的圣诞树得到快乐（礼物）第四次慈爱的奶奶得到疼爱第五次和奶奶一起飞走了留住奶奶，得到幸福4.交流对小女孩的幻想印象最深的部分，说说自己的感受。预设1：小女孩的每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后小女孩面前又都呈现出一堵又厚又冷的墙。预设2：见到了奶奶，小女孩想起奶奶活着的时候对她的疼爱。见到了奶奶，小女孩见到了摆脱苦难生活的唯一希望，也勾起小女孩满腹的伤心事。她有千言万语要对奶奶诉说，可她更想永远跟奶奶在一起。但火柴马上熄灭了，奶奶马上消失了。预设3：火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。所以，当奶奶出现时，她怕奶奶不见了。所以她不惜擦燃一大把火柴，来留住那样美好的幻象。5.为什么说小女孩和奶奶在光明和快乐中飞走了？体会：这只是小女孩的幻想和愿望。小女孩就是怀着这样一种美好的幻想，被寒冷、饥饿和痛苦折磨死了。6.小结：小女孩向往温暖，但是她却生活在寒冷的现实中。这种强烈的对比，更加突显了小女孩的悲惨命运。【设计意图】借助问题提取信息，并用表格的形式再次进行梳理概括，让学生理清文章脉络，进一步感受小女孩看到的幻象的美好和现实的残酷。Ⅳ思考感悟，理解“幸福”的意蕴1.学习第三部分（第10~11自然段），画出不理解的句子，提出疑问。2.学生质疑，小组讨论，班内反馈。预设1：小女孩在一年的最后一夜冻死了，为什么却两腮通红、嘴上带着微笑？预设2：小女孩只是在幻象中看到了她渴望得到的一切，现实生活是残酷无情的，为什么课文中却说“她曾经多么幸福”？3.学生自学讨论，进行解疑。4.分析重点句，加以理解。课件出示最后一句话，体会理解。体会：这句话中，两个“曾经”表明小女孩是怀着美好的愿望死去的。而这样美好的愿望又是谁也不知道的，说明谁也不关心她。这些愿望与谁也不知道形成了鲜明的对比，更加突出了小女孩悲惨的命运。5.指导有感情地朗读课文。我们怎样读好这两个自然段？第一句和最后一句读得轻柔、稍慢，读出小女孩是在美好的幻觉中死去的。其他句子读得缓慢、低沉，读出对小女孩悲惨命运的同情。Ⅴ回顾总结，拓展延伸1.回顾课文，引导学生结合文中的语句及自己的感受，互相交流印象深刻的部分。2.本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？本文讲述了一年的最后一夜的街头又冷又黑，一个穷苦、美丽的卖火柴的小女孩，在饥饿、寒冷、孤独中五次擦燃火柴，在火光中看到不同的幻象，最后在幻象中微笑着冻死在街头的故事。表达了作者对像小女孩这般的穷苦人民的同情。（板书：同情）3.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中和理解课文相关的题目。4.课后作业：（1）借助表格，把这个故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。（2）推荐阅读读书阁中的相关内容。（3）建议完成第2课时的练习题。板书设计教学反思成功之处：在教学中，利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。通过自主朗读图文结合的方式来渲染气氛。利用表格，在小组内讨论完成，提升学生归纳整理的能力，让学生进一步去了解小女孩，感受小女孩的悲惨命运。不足之处：教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容展开去想。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《卖火柴的小女孩》课堂实录师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生：（动笔默写）师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。生：（举手，个别学生有错）师：写错的同学请说说都错哪儿了？生：我将“烤”写错了，多写了一横。生：“诞”，右边写成了“廷”。师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。生：（快速订正）师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。生：（自由说）[既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。]师：好，谁先来说？生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。[由课文内容的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描写的探究]生：（读课文）师：能说了吗？生：这些幻景是幸福的。生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。生：不，应该是美好的感觉。生：我感受到幻景显得很温馨。生：好象梦幻一样的。师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。生：（看录像，高兴、激动）师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。师：为什么？生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。师：说得好。生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的……师：印象最深的？生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。生：（有感情地读四词幻景，师个别）[所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。]师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。生：我读烤鹅这次幻景。师：好，想想该怎样读？生：“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。”师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”师：很好，接着读。生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。生：“在向她眨眼。”[紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边，突出“美好”。]生：老师我想提个问题。师：你说。生：小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？[学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。]生：是的。师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。[提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。]生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦）生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。[原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。]生：（读课文找句子）师：来交流一下。生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。师：文中哪几句话写这样的结果呢？生：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”师：很好，还有吗？生：还有“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”，“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”生：（自读后再齐读）师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？[这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽可以引路指点。]生：（轻声读，思考）师：好，谁先说？生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。师：不错，请注意“墙”。生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。师：真好，你想得更深刻了。[以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。]生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？[指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。]生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。生：说明小女孩快死了。师：具体说说。生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。师：联系下文，讲得好。生：这颗星星还让她想起了奶奶。师：小女孩想起了奶奶是因为——生：奶奶是惟一疼她的人。师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。生：（自由朗读）师：好，谁第一个读。生：“奶奶，小女孩叫起来。”师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？生：“奶奶，小女孩叫起来。”师：感人多了，接着读。生：“啊！……就会不见的。”师：不错，再请一位。生：“奶奶……就会不见的。”师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。生：是激动的。生：渴望的。生：乞求的。师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。生：（有感情地自由读。）师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。[充分运用句间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。]（生读句，思考）师：来交流一下。生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。师：她怎么敢了呢？生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。师：很好，接着说。生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。师：讲得好。生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。师：好极了，你从哪些词中体会到的？生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。师：还有吗？生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？[相互比较中，学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思，文章被嚼得越来越有滋味。]生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人又要挨饿了。生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？生：因为她要留住奶奶。生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦着一整把火柴。师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，