心理辅导活动课的设计方案与实施

一、心理辅导活动课含义二、心理辅导活动课特点三、心理辅导活动课基本标准四、心理辅导活动课理论基础五、心理辅导活动课设计与实施六、活动示例

七、心理辅导活动课效果评价心理辅导活动课的设计方案与实施第1页一、心理辅导活动课含义心理辅导活动课是在学校情境中，心理辅导教师依据学生身心发展特点和社会需要，依据一定心理辅导理论与方法，在团体中引导学生自我了解、自我探索、自我体验、自我发展、自我成长而专门开设活动课。

心理辅导活动课的设计方案与实施第2页

二、心理辅导活动课特点

(一)心理辅导活动课根本目标是提升学生心理素质(二)心理辅导活动课中心任务是促进学生心剪发展(三)心理辅导活动课教育本质是学生自我教育过程（四）心理辅导活动课组织模式是他助—互助—自助心理辅导活动课的设计方案与实施第3页三、心理辅导活动课基本标准⒈平等性标准

心理辅导活动课应该在一个轻松、愉快、自由、平等、友好气氛中进行。在这种气氛中，学生无须过多保护自己而设防。要到达这么目标，学生之间、师生之间都要恪守平等信任标准

⒉互动性标准

心理辅导活动课是一个主动人际互动过程，这种互动现有师生间互动，也有学生间互动，但最主要互动是学生之间互动。互动前提是整个组织过程都应以活动为主。

心理辅导活动课的设计方案与实施第4页⒊参加性标准学生自始至终都是心理辅导活动课主体。因为学生自主性是主动心理活动原动力，它能使学生在认识、情感和行为各个方面都表现出能动作用，所以对学生自主参加情况评价在心理辅导活动课效果评价中占有主要位置。⒋支持性标准在活动中教师不但要主动创造民主平等自由团体气氛，充分开发集体教育资源，还要为学生个性发展提供经验。教师要重视自己在活动中情感投入，但不能只停留在形式上。心理辅导活动课的设计方案与实施第5页四、心理辅导活动课理论基础

（一）罗杰斯人本主义教育观（二）勒温团体动力学(三）米谢尔和班杜拉社会学习理论（四）合作学习理论心理辅导活动课的设计方案与实施第6页（一）罗杰斯人本主义教育观

把“来访者中心治疗”研究扩展到心理治疗领域之外，逐步形成“以学生为中心”教育观。罗杰斯强调，教育目标在于促进学生发展，使他们成为能够适应改变、知道怎样学习“自由人”。罗杰斯将他“非指导性治疗”理念和技术移植到教学过程，提出了“非指导性教学”理论与策略（八项标准）。心理辅导活动课的设计方案与实施第7页（二）勒温团体动力学

勒温从整体论、动力论标准出发，把团体看作是一个动力整体，其中任何一个部分改变都必将引发另一部分改变。这种部分与部分或团体组员之间相互依存关系，是勒温团体动力学关键。勒温还创造了敏感性训练教学方式：主要是经过小组交流讨论形式，让参加者学会怎样有效地与他人沟通和交流。

心理辅导活动课的设计方案与实施第8页（三）米谢尔和班杜拉社会学习理论

米谢尔和班杜拉是当代著名社会学习理论研究教授。米谢尔理论大致强调三个方面：第一，情境详细性。第二，人类知觉——认知机能识别力。第三，人格机能适应自我调整方面。他理论还衍生出自我调整系统概念，强调是个体形成和执行长久计划能力，确定标准并维护标准能力，以及抵抗诱惑并在碰到挫折时仍坚持不懈能力。班杜拉对心理学最大贡献是提出了社会学习理论与行为矫正技术。观察学习、自我效能感与自我调整是他主要概念。班杜拉认为人行为不但要受外在原因影响，也能够经过自我生成原因，主动调整自己行为。心理辅导活动课的设计方案与实施第9页（四）合作学习理论合作学习是发展性教学中一个主要策略。以相互尊重、相互了解为基础，以民主、平等、互助为主要特征。

在合作教学很多理念中，最令人注目标当属互动观。这种互动观不论在形式上还是内容上都不再局限于师生之间互动，而是将教学互动推至更辽阔领域——学生与学生之间互动。合作教学在重视认知、情感和技能目标同时，还十分注意人际交往教学目标。这么，教师与学生之间原有“权威——服从”关系就变成了“指导——参加”关系，这对于提升学生人际交往能力和社会适应水平含有主要意义。

心理辅导活动课的设计方案与实施第10页五、心理辅导活动课设计与实施

（一）课程设计理论架构（二）辅导课程单元设计（三）辅导活动基本流程与组织实施心理辅导活动课的设计方案与实施第11页（一）课程设计理论架构

⒈学生身心发展需求以及怎样促使学生顺利发展

详细说来，要重点考虑以下问题：

（1）正常个体在某一阶段正常发展特征、期望、任务和行为是什么

（2）某一学生或特殊团体在某一阶段发展特征、期望、任务和行为是什么？

（3）这些个体或团体在发展过程中，可能碰到哪些阻力？

（4）怎样促进这些个体或团体发展过程？

⒉辅导活动目标制订

学校心理辅导有三个领域：学习辅导、人格辅导和生涯辅导，每一领域都有其领域目标及详细目标。心理辅导活动课的设计方案与实施第12页⒊团体动力结构

团体动力结构包含4个系统：（1）个人系统：学生在日常生活中所表现出来个体人格特质与行为模式。（2）组员系统：学生在学校环境中，尤其是班级团体中所表现出来小组组员特质与行为。（3）团体系统：学生在学校环境中，尤其是班级团体环境中，彼此互动情况与人际行为。（4）团体作为一个整体系统，整体学生行为表现所展现出团体气氛与特质，团体表现可视为一个整体所得观感。上述四个系统是相互重合。在课程设计时，要注意观察与了解所要实施班级团体动力结构，即要考虑在四个系统层次上学生互动情况与影响效果。心理辅导活动课的设计方案与实施第13页⒋辅导主题理论分析

在进行相关辅导活动设计时，分析研究特定主题相关理论是设计是否科学合理及实施能否取得成效关键。相关理论分析主要包含两个方面：（1）问题主要性及成因分析：该问题辅导在整个辅导工作中怎样定位？它会影响到哪些方面，以及怎样影响其它身心问题发展？该问题成因是什么？（2）问题辅导策略：针对该问题应采取何种特定辅导策略？所以，作为一个课程设计者，其相关理论贮备是非常主要。心理辅导活动课的设计方案与实施第14页⒌环境性原因

从环境原因横向层面看，任何一个辅导对象都生活在特定地域、文化或环境中.所以，辅导课程设计一定要从班级、学校和小区详细情况出发，兼顾文化、地域性等环境特殊需要。从环境原因纵向层面看，当代社会急剧改变，使得学生赖以生存家庭、学校、小区也在悄悄发生深刻改变。所以，面对快速社会改变，越来越有需要将这些原因纳入课程设计考虑之内，以使活动设计保持快速响应能力和最正确实效性。心理辅导活动课的设计方案与实施第15页（二）辅导课程单元设计

单元设计包含以下几个步骤和内容：⒈确立单元名称：辅导活动单元名称命名和主题选择。每一名称详细标志着特定活动内容。⒉理论分析：单元名称与主题确立后要对与该主题相关理论作一认真研究与分析。⒊辅导目标制订：依据理论分析，结合辅导对象实际情况，制订出相关辅导目标。⒋选择辅导策略与方法：配合单元主题及辅导目标，结合活动内容适合性及各种资源，选择有效辅导策略与方法。

心理辅导活动课的设计方案与实施第16页⒌确定活动时间：详细地制订出每一单元活动所需课时及每一活动步骤所需时间。⒍媒体与辅导材料准备：相关媒体与材料搜集、设计与利用技巧要在辅导前作一演练。⒎实施场所规划：活动前要布置好对应场地。⒏各种资源协调：相关人力、物力与学校行政及小区资源取得与协调。⒐明确活动流程：这是单元设计中主要部分，它要求了辅导活动过程及详细步骤，从活动开始到活动结束，每个流程都应有详细说明。⒑辅导效果评定：结合不一样单元主题选择、设计不一样评定方法，搜集相关评定资料。心理辅导活动课的设计方案与实施第17页（三）辅导活动基本流程与组织实施完整辅导课程流程：⒈暖身运动⒍整合经验⒉创设情境或设计活动⒎促成行动⒊催化互动⒏彼此回馈⒋勉励分享与自我探索⒐活动延伸⒌引发领悟⒑评定效果

心理辅导活动课的设计方案与实施第18页心理辅导活动课组织实施⒈暖身活动⒉引导学生自我探索系列活动（活动前期）⒊经验整合、分享与迁移（活动后期）心理辅导活动课的设计方案与实施第19页⒈暖身活动

暖身活动是一堂心理辅导活动课起始技术，正如开展体育运动需要进行身体预备活动一样主要。暖身活动是为了让团体组员之间相互沟通，逐步形成信任、合作、互助团体气氛。暖身活动普通可采取言语与非言语两种形式:言语形式暖身有自我介绍、相互介绍、名字串联等;非言语形式暖身有轻松体操、放松练习、按摩、哑口无言等。暖身运动选择、设计与应用，应考虑两个要素：（1）该暖身活动能否引发学生参加动机；（2）暖身活动能否营造出一个轻松、活泼、开放、接纳气氛与情绪心理辅导活动课的设计方案与实施第20页⒉引导学生自我探索系列活动

创设情境或设计活动创设情境最少要满足以下两个条件：（1）符合辅导对象心剪发展水平和学生年纪特点；（2）所创设情境一定要起源于学生生活实际。催化互动催化学生彼此参加和互动，则是心理辅导活动课设计精妙之处。心理辅导活动课的设计方案与实施第21页勉励分享与自我探索心理辅导活动是学生自我教育过程，所以课程设计就应充分调动学生本身教育资源，勉励学生作深入自我探索，而不是依靠教育者说教或社会规范灌输。引发领悟学生在参加和分享中取得新想法与感受之后，便会引发他们领悟过程，从而开启改变与成长有利契机。心理辅导活动课的设计方案与实施第22页⒊经验整合、分享与迁移

团体组员能否深入掌握在团体中取得经验，以及能否把团体中学习结果迁移到日常生活中去，到达真正成长目标，首先取决于团体活动前期过程，另首先也取决于团体结束期活动。心理辅导活动课的设计方案与实施第23页整合经验学生参加以及彼此间分享与回馈，能使学生把他人经验、个人在活动中获取新经验与本身已经有经验整合起来，起到深化辅导效果作用。辅导过程中与辅导结束前经验整合含有回顾与前瞻主要功效。促成行动为巩固学生领悟与经验整合所取得效果，辅导教师经过勉励学生即席采取行动和现场演练，来确保辅导活动效果在知、情、行三个维度上统整。心理辅导活动课的设计方案与实施第24页彼此回馈在活动结束前提供师生之间、学生与学生之间回馈机会，不但能强化本单元辅导效果，而且可为延续下一单元辅导奠定良好基础。活动延伸辅导效果取得，单靠课堂活动是远远不够。布置一定行为作业，首先有利于学生把课程中取得领悟与演练结果迁移利用到日常生活中去，另首先还能充分发挥“学校——家庭——小区”这一辅导网络支持作用。心理辅导活动课的设计方案与实施第25页六、活动示例

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心理辅导活动课的设计方案与实施第26页

七、心理辅导活动课效果评价（一）对于辅导活动基本标准评价（二）对于辅导活动关键要素评价（三）对于辅导活动进程评价心理辅导活动课的设计方案与实施第27页（一）对于辅导活动基本标准评价

对这些基本标准评价是组成效果评价首要任务。

⒈平等性标准

心理辅导活动课应该在一个轻松、愉快、自由、平等、友好气氛中进行。在这种气氛中，学生无须过多保护自己而设防。所以评价心理辅导活动课效果就要看：（1）教师有没有主动创设一个轻松、友好团体气氛；（2）教师有没有自觉地与学生建立平等关系，让学生体验师生在人格上平等性；（3）教师有没有在师生之间建立一个信任感、安全感，使学生自觉自愿地开放自我。

心理辅导活动课的设计方案与实施第28页⒉互动性标准

心理辅导活动课是一个主动人际互动过程，这种互动现有师生间互动，也有学生间互动，但最主要互动是学生之间互动。互动前提是整个组织过程都应以活动为主。所以在评价时应注意把握：（1）组织过程中有没有以一系列活动为主要形式；（2）教师与学生之间有没有朋友式互动交流，教师有没有恰当利用反馈等心理辅导技术；（3）学生与学生之间有没有交流与互动，有没有同时表达助人者与受助者双重角色。心理辅导活动课的设计方案与实施第29页⒊参加性标准

学生自始至终都是心理辅导活动课主体。因为学生自主性是主动心理活动原动力，它能使学生在认识、情感和行为各个方面都表现出能动作用，所以对学生自主参加情况评价在心理辅导活动课效果评价中占有主要位置。对学生参加情况评价应该注意：（1）活动是以教师为主体，还是以学生为主体；（2）活动中是否只有个别学生在投入，而多数同学抱有没有所谓态度；（3）学生在活动中是否能够自由地表示思想与情感。

心理辅导活动课的设计方案与实施第30页⒋支持性标准

在活动中教师不但要主动创造民主平等自由团体气氛，充分开发集体教育资源，还要为学生个性发展提供经验。教师要重视自己在活动中情感投入，但不能只停留在形式上。评价时需要注意：（1）教师普通不对学生行为作对与错价值判断，但要作出主动引导；（2）教师宜多作启发性描述或提醒，而不宜代替学生过早地进行归纳概括；（3）教师在活动中关注焦点是学生心剪发展，而不是知识取得。心理辅导活动课的设计方案与实施第31页（二）对于辅导活动关键要素评价在心理辅导活动课中，辅导关系创建、学生情感体验和学生自我探索是确保辅导活动到达预期目标关键要素。所以，对这些关键要素评价便成为准确衡量心理辅导活动课质量主要组成部分。

心理辅导活动课的设计方案与实施第32页⒈辅导关系创建品质辅导关系是决定辅导成功第一要素。创建良好辅导关系是团体心理辅导活动顺利开展前提条件，也是评定心理辅导活动课成功是否基本指标。罗杰斯非常强调“心理气氛”建立。罗洛·梅也一样强调辅导者与团体组员之间相互交往。良好活动组织过程其每一个细节都渗透着辅导者对团体组员真诚、共情和无条件主动关注。凡是辅导关系存在显著疏漏或者辅导关系处于不协调状态活动，都应视为效果欠佳活动。心理辅导活动课的设计方案与实施第33页⒉学生情感体验程度

能否增强学生情感体验是评定一堂心理辅导活动课成功是否主要指标。当前人们对情感体验界定还没有达成一致意见，但多数学者都强调体验在教育过程中主要价值。有些人认为，２０世纪教育课程是以与生活世界剥离为特征，只有经过以体验为关键课程改革，才能使教育课程重返生活世界，找回失落主体意识。心理辅导活动课的设计方案与实施第34页⒊学生自我探索水平

在团体心理辅导过程中，教师既不能包办代替，也不能依靠本身权威地位进行空洞说教或社会规范灌输，而应重在引导学生主动地进行自我探索。杜威认为，“思想、观念，不可能以观念形式从一人传给另一人。------只有当他亲身考虑问题种种条件，寻求处理问题方法时，才算真正在思维。”罗杰斯也指出：教育他人任何东西，在人看来相对地似乎是毫无意义，对行为只产生微小或根本不产生有效影响，----我终于感到，唯一能对行为产生意味深长影响学习是自己发觉并把它化为已经有知识。这些叙述即使是针对学习情境中自我探索而言，但对于评价学生在心理辅导活动课中自我探索水平，也有一定参考价值。心理辅导活动课的设计方案与实施第35页（三）对于辅导活动进程评价

⒈选题

选题可从宏观与微观两个方面评价。从宏观层面看，应该考查活动主题是不是学生在成长过程中正在面对或即将面临人生问题，有没有辅导价值，其理论意义与现实条件是否允许。从微观层面看，应该考查某一详细活动其主题是否鲜明生动，有没有操作价值，可否对学生心剪发展起到良好促进作用。

心理辅导活动课的设计方案与实施第36页⒉理论分析

理论分析评价要把握从实践到理论、从理论到实践都能够相互转化标准，追求活动价值性与操作科学性统一。缺乏心理教育理论指导活动设计和缺乏实际操作价值活动设计都是不成功，只有把理论与实践有机结合起来活动设计才真正含有持久生命力。心理辅导活动课的设计方案与实施第37页⒊活动目标

在目标结构上，要用知、情、意、行有机整合标准进行总体评价，但在详细活动目标评价方面，则要视活动主题灵活掌握评价标准。比如，某一活动主题突出了行为习惯培养，这时对情感体验等方面内容就不应提出过高评价要求；一样道理，某一活动主题突出了情感体验内容，亦不应对行为习惯等方面内容提出过高评价要求。

心理辅导活动课的设计方案与实施第38页⒋活动准备

在活动准备评价中：首先要了解辅导者对学生角色饰演情况掌