浅谈初中数学课堂中有效设问论文（集锦10篇）

1/1浅谈初中数学课堂中的有效设问的论文（集锦10篇）【简介】以下文章我为您整理的浅谈学校数学课堂中的有效设问的论文(共10篇），供大家阅读。

篇1：浅谈学校数学课堂中的有效设问的论文

浅谈学校数学课堂中的有效设问的论文

学校数学课堂教学的开展，往往是以设问开头的，向同学供应有现实背景的问题，并以脚手架式的问题链指导同学的自主探究，所以说“设问”是老师“组织者、引导者与合”的重要体现。“好的开头是胜利的一半”，教育家陶行知先生有诗云：创造千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。他把“设问”的艺术赐予了总结，给予了生动好玩的概括，同时也给新时期的老师提出了一个要求：如何提高课堂教学中的设问艺术？

我们现在的数学课堂教学，一般是根据提出问题、解决问题绽开，是以问题为本的学习模式或是教学模式，也就是PBL（Problem—BasedLearning）教学，问题就是学习的起点，PBL要求老师做好教学前的方案设计，老师往往重视“问题”本身内容而忽视何时去问，如何去问，问什么，忽视提问的艺术性。这种现象的产生，对于“设问”这一教学细节的漠视，主要是老师没有明确有效设问的作用，那么课堂教学中的有效设问有哪些作用呢？

1、课堂有效设问是激发同学爱好，导入新课教学，培育数学力量的有效方法。

例如，我在上《平均数、中位数、众数》这一节内容时，设计这样的导入：首先设问“喜爱打篮球吗？”“平常看NBA吗？”“知道姚明吗？”“你们认为他打球好吗？”这些问题马上引起了同学的关注和爱好，特殊是一些平常上课一言不发的“后排男孩”，他们这时有了发言权，班级里七嘴八舌，气氛宽松，大部分同学回答说“姚明篮球打的很好”，也有部分同学唱反调；这时我就准时设问“你们能证明自己的观点吗？”“你准备如何来证明？”在让同学阐述了一些理由后，我就给出了姚明在03—04赛季25场竞赛的得分与篮板球的数据，同时也给出了奥尼尔、加索儿这两个顶级中锋的相应数据，提问：“你们能够用这些数据来说明你们的观点吗？”。通过这样的一系列设问，极大地激发了同学的爱好，特殊是那些“后排男孩”立即开展了争论并主动地动笔计算平均数，甚至他们提到了“得分的稳定性”———为以后学习“方差”埋下了伏笔。

2、课堂有效设问能更好地组织课堂教学的开展，有效掌握教学进程。

现在的课堂教学模式大多基于“设问”进行组织和构建。如常见的任务驱动法、诱思教学法，问题情境法等等，所以“设问”是老师支配教学内容，设计教学进程的重要手段，有效的设问是脚手架，是无形的“轨道”，可以充分发挥老师的主导性，更好地推动教学进程，检查同学学习效果。老师假如胜利地设计了“何时设问”、“何处设问”、“如何设问”、“如何释疑”，并在教学过程中加以有效执行，那么就等于把握了教学的脉络，把握了探究数学学问的主线索。一般状况下，我在备课时，会首先理出教学主线索作为“主干”，依据需要确立“问题”，并把“设问”作为“节支”，明确每个“节支”在“主干”上的“生长点”，另外把一些关键性的“设问”逐字逐句的写下来，避开提问的随便性、强调严谨性；同时课前要设计多种设问方案，以便于课堂上准时调整，还要认真讨论解答是否唯一，有无其他方法等等。通过长期坚持，不断重视“设问”的教学设计，感到在平常的课堂教学中，师生之间的沟通更加流畅，老师能够问在点子上，同学也能够依据问题开展思维活动，能够较为有效地引导教学的开展。如在学习完《同类项》，在课后小结时，我没有根据常规问“今日我们学到什么？你有什么收获？”，而是先举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，假如说降幂排列就好比是同学们根据个子凹凸去排队，那么今日学习的同类项可以好比什么哪？”，同学们马上开展了争论，小结的发言特别踊跃，“好比是根据男生、女生来排队”，“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等，同学们充分发挥着他们的想象力，我又立刻追问“那么同类项的分类应当留意些什么哪？”，我想同学们肯定会对同类项的.分类留下深刻的印象，同时也避开了小结时常见的老师自问自答。

3、课堂有效设问能更好地创建和谐课堂，进行师生信息、情感的沟通。

教学过程中的师生沟通主要体现在一问一答中，奇妙、有效的“问”，能使沟通反馈更加准时、顺畅；通过同学的“答”，能准时洞察同学的学习心理，准时调整教学策略；同时老师可以奇妙的利用每一次问答机会和同学进行情感沟通，给同学以鼓舞和关心，融洽师生关系，创建和谐课堂。例如，在《中心对称》的教学中，我给出了这样一个问题：如图（1）是7个相同的正方形组成的图案，试用一条直线将它分成面积相等的两部分。

（1）（2）（3）（4）（5）

在同学合作沟通中，答案立刻出来了：把图形分割成两个中心对称图形，找到两个对称中心，通过这两个点的直线就可以将它分成面积相等的两部分（如图2、3、4）。可是在课堂小组争论过程中，有一组同学发生了争吵，组内其他同学全都认为吴俊同学的方法是错误的，在大家的反对中吴俊也不再坚持。可是当我走近他们小组时，他还是始终在讨论他的画法，并轻声说：“我好象对的吧”。我粗粗看了一下，觉得有“戏”，就让他说一下他的想法。其实他是把图形的面积7除于2得3。5，再去构造面积为3。5图形，他的画法如下：找到一个方格一边的三等份点，并如图（5）连接。听懂了他得说法，班级同学最终认可了他，并觉得他特别聪慧，吴俊同学特别兴奋。所以，通过问答，老师能准时了解同学的思维过程，避开老师想当然、误会同学，同时通过准时调整，让同学大胆发言，可以使同学建立学习的信念，并且在以后的学习中更加乐观主动。

篇2：浅谈课堂设问的有效教学策略

数学课堂怎样才能较好地体现新课程理念？就课堂设问而言，不仅是为了引出一个正确的答案，而是让同学在寻求答案的过程中充分显示其自主性和制造性。结合课例，谈谈自己在教学实践过程中，对课堂设问的有效教学策略的理解熟悉。

一、供应同学思索、探究的平台，领悟利用旧知学习新知的学习方法，沟通学问间的联系，多角度理解数学学问。

【课例】《比的基本性质》教学：

师：我们已学习了比的意义，知道比和除法、分数之间的亲密联系，哪位同学情愿说说比和除法、分数有哪些联系？

生：………。(回答略)

师：除法中有什么性质？分数中又有什么性质？它们的内容分别是什么？请大家回忆一下。

生：……...。（回答略）

师：联系商不变的性质和分数的基本性质，猜猜：在比中可能有什么规律？大家小组沟通，相互说一说。

师：谁能把自己的想法大胆的告知大家？

同学回答后，鼓舞同学小组合作、验证，得出比的基本性质。

假如根据教材供应的推导过程进行教学设问，同学不知道对比值相等的几个比的探究有什么作用，对新学问的理解就会显得生硬，造成学习上的被动，更对学问间的前后联系脱节，不利于同学类比推理力量的培育。因此，通过有效地设问策略，把比的基本性质的得出过程抛给同学，让同学依据已有的学问探究、多角度的理解数学学问，从而对数学学问的理解更精确     、更全面、更深刻。

二、创设问题情境，实现课堂动态生成，激发同学参加学习的爱好，提升同学思维活动水平。

【课例】《已知圆的周长求面积》：

师:市水泥厂有一根圆形的大烟囱（课件出示图片）。要想知道这根烟囱占地多少平方米，有哪些方法？

生1：测量它的半径。由于烟囱底面积是圆形的，要求烟囱占地面积，也就是求圆的面积。我们知道要求圆的面积，必需要知道圆的半径。

生2：半径没法量出来。你看看，烟囱那么高，况且上下粗细不一样，所以测量半径的方法不行。

师：同学们想得真不错，那究竟该怎么办呢？

生：我们可以测量它的底面周长。烟囱底面是个圆形，我们用绳子绕一圈就可以测量出它的底面周长，依据圆的周长可以算出它的半径，那么圆的面积就解决了。

师：你的方法真好，能运用所学学问来解决生活中的问题…….。

生：我还有一个方法。用两根长木条夹住烟囱底部，让木条平行，测量出木条间的距离，也就是圆的直径，依据圆的直径也可以算出圆的面积…….

同学已有的生活阅历，学问结构也是重要的课程资源