一上第一单元大单元教学设计《呼应学习任务群-小学语文大单元教学设计》选读

一上第一单元大单元教学设计《呼应学习任务群——小学语文大单元教学设计》选读单元整体解读这是整个义务教育阶段小学语文学习的第一个正式单元，也是第一个识字单元。教材第一个单元安排为识字单元，这是理所当然的事情。学习语文，无论是阅读还是写作，识字是基础中的基础。这是其一。语文核心素养，包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。中国人，中国字，汉字的学习，自自然然需要通过儿童喜欢的方式培植其文化自信——那就要引导学生从一开始就发现汉字的独特，发现汉字中蕴含的智慧。对一个汉字的认识里，可以同时指向语文核心素养发展的四个方面，这是对教材第一个单元安排为识字单元的又一认识。第一个识字单元，识哪些字，通过什么样的情境和方式来识字，肯定要同时从汉字特点和学生实际来考虑。这个单元的内容是丰富的，包括五篇识字课文（《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》）、口语交际、语文园地和快乐读书吧。五篇识字课文的选择编排，是很有匠心的。《天地人》这一课里有六个字（天地人你我他）。它们是一个个的字，又可以看作两句话，还可以看成一篇文。看作两句话，是两组有关联的事物；看成一篇文，是诠释了这个世界最基本的存在——从“人”的主体意识来看。人生天地间，牵手你我他，对于儿童来说，可以是认识世界的哲学启蒙。《金木水火土》中的“金木水火土”在古人的认知里，是组成天地间万物的五种基本元素，所以承接《天地人》来学习，就是一件富有趣味的事情。《口耳目》又将目光聚焦到“人”的身上，人用这些器官去认识和探索世界。紧接着的《日月水火》，又将目光投向“天地”间，发现这些事物形象与对应汉字的联系。天地间的事物是丰富多彩的，是美妙的，《对韵歌》就将多彩而美妙的事物，用美的语言形式表现出来，在这样的情境中亲近事物和汉字，当然是一件美妙的事情。这样看来，五篇识字课文，对于学生而言，组合运用得当，仿佛就是一次发现天地间事物奥秘的探索之旅，而探索的结果是用文字来呈现的。教材编排这个单元，目的是借助多样化的情境，从一开始就充分激发学生识字的兴趣，初步感知汉字的特点和文化内涵。五篇识字课文中，有韵语识字、看图识字、象形识字、对对子识字等，让学生在有趣的情境中走进语文天地，乐于识字。运用多种识字方法和直观形象的教学手段，初步帮助和启发学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发他们的识字兴趣。“和大人一起读”以及“快乐读书吧”，要让学生体验识字的价值——识字就可以读书，就可以遇见很多有意思的故事，就可以学习各种各样的知识。“在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点”和“初步了解汉字笔顺规则”，是本单元重点学习目标。五篇识字课文和语文园地相关内容的学习，都要围绕重点学习目标展开，进行一体化的教学规划和设计。阅读，无疑是语文学习最基本的方式。一个热爱阅读的儿童，语言的发展，思维的提升，情感的丰富等等，都会不知不觉在阅读中奠定坚实的基础。第一次的快乐读书吧，从学生已有的阅读经验和体验入手，分享读书的快乐，进而营造教室里的阅读心理氛围。但如果仅仅有这样的分享，学生并没有在教室里氛围里真正体验阅读，分享就失去了学习成长的价值。结合单元识字学习开展阅读活动，是最具增值的选择，让识字与阅读建立起了自自然然的联系。那就是基于学习情境的创设，整体设计，将与汉字学习有关的图画书阅读融进学习过程，例如《仓颉造字》《三十六个字》等。单元口语交际的学习目标定位是：大胆说注意听，养成良好的听说习惯；对交流有兴趣，感受交流的快乐。对于刚刚成为一年级学生的儿童来说，这样的学习目标要通过日常的课堂学习活动来达成，教师要在每节课的“现场”让学生进行实践体验，养成良好的听说习惯，感受交流的快乐。显然，这个单元在课程内容上，属于基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”和拓展型的“整本书阅读”学习任务群。“语言文字积累与梳理”学习任务群的“学习内容”部分在第一学段就明确指出：“认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。”这个单元，就是学生在学校教室学习场域中学习识字写字迈开的第一步。“整本书阅读”学习任务群第一学段的“学习内容”指出：“阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。”学生刚刚进入小学，“体会读书的快乐”才能发展阅读的兴趣，才能把阅读种子种进学生心田。大单元设计思路学生在学校教室学习场域中学习识字写字迈开的第一步，应该充满了美好的期待，拥有积极的体验。科学适切的学习目标定位，是确保学生拥有积极体验的基础。基于上面的单元整体教学解读，结合2022年版课程标准中的学段要求对第一学段“识字与写字”“梳理与探究”等实践领域的目标定位，本单元KUD目标梳理如下：学生将知道（K）：1.事物都有对应的汉字；很多汉字是象形的。2.人们能读书，是因为认识很多字。3.每个汉字都是一笔一画组成的，书写有规则。学生将理解（U）：1.汉字是古老的文字，蕴含着我们祖先的智慧。2.汉字反映了人们对事物的认识。3.识字是阅读的基础。学生将能够（D）：1.联系具体事物形象自主认识象形字。2.在学习情境中借助不同方法认识更多的汉字。3.有创意地“画”出自己的名字或名字中的字。4.每天读书，分享读书快乐。这个单元最根本的学习目标，就是能够通过具体的语文实践活动，初步发现汉字的基本特点，借助不同方法认识更多汉字，体会汉字中蕴含的智慧。因此，单元学习要聚焦的概念性理解，即大概念定位为：文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识，具有以形表意的特点。识字是阅读的基础。与大概念理解相对应的核心问题是：很久很久以前，人们是怎样发明汉字的？结合教材单元学习内容和资源，联系学生实际，要促成学生对大概念的持久理解，学习情境的创设就要让学生对识字写字充满兴趣和期待。我们可以创设这样的学习情境：识字就可以读书，读有趣的故事，学习各种各样的知识，让自己成为一个有学问有智慧的人。你知道我们中国人学习和运用的汉字，最早是怎么创造出来的吗？如果你发现了古人创造汉字的秘密，你不仅会佩服古人的智慧，还能够运用这样的智慧，认识更多的汉字呢。并且啊，你还会学会一种了不起的本领，就是既能够发现藏在图画中的汉字，又能够发现藏在汉字中的图画呢。让我们一起，踏上这个奇妙的发现旅程吧。基于这样的学习情境创设，单元学习核心任务就可以设计为：画名字（从自己的名字中选择一个字或一个字的部件，学习古人造字的方法“画”出来）。这个核心任务，主要是在具体的学习情境中通过识字写字的实践活动，了解我们的祖先是如何创造出最初的汉字，初步体会汉字以形表意的特点，从而尝试联结自己的名字，用游戏的方式有创意地画一画自己名字中的字或部件，深化对汉字特点的理解，培养对汉字的热爱。“快乐读书吧”的读书启蒙和兴趣培养，在借助单元学习补充的图画书资源基础上，可以每天安排“教室读书时光”，既有教师读书给学生听，也有学生自主阅读的安排，让读书成为教室生活不可或缺的一部分。同时，要关注和联结家庭阅读生活。（口语交际的学习，既可以作为这个单元开启时的游戏化学习活动，也可以安排到入学教育中。）为了帮助学生有层次地建构学习体验，理解和抵达目标期待，核心任务需要分解为以下三个子任务。子任务一：画天地这是以单元第一篇识字课文为主要学习内容的开启任务，让学生通过活动感受自己在天地间的奇妙，发现“天地人，你我他”等汉字的字形特点与事物形象的联系，探索古人创造汉字的秘密。口语交际的学习目标融进每节课的学写规范习得中。相机发布单元核心任务，明确成功标准。紧接着共读图画书《仓颉造字》。子任务二：画万物这个子任务包括单元其他四篇识字课文的学习，补充阅读图画书《三十六个字》，进一步发现汉字形象化的特点，以及汉字美妙的音韵，感受汉字中蕴藏的智慧，进而激发学生主动探索和认识更多的汉字。子任务三：画名字这是一个创意任务，用学生喜欢的好玩方式，体验古人将汉字创造与反映事物建立联系的智慧，进一步培养学生对汉字的热爱之情。这个任务成果作为单元结业庆典的一个部分。实践活动设计子任务一：画天地板块一：聊聊“汉字”。一、话题一：识字的记忆。你是从几岁开始认识汉字的？还记得自己认识的第一个字是什么吗？谁教你认识的？二、话题二：识字的用处。你觉得自己认识的汉字是多还是少？你觉得为什么要认识更多的汉字？三、话题三：识字的方法。你是怎么认识那么多汉字的？你有识字的好方法告诉大家吗？四、话题四：汉字的知识。你喜欢汉字吗？你知道汉字是怎么创造出来的吗？关于汉字，你还知道哪些知识？板块二：走进“天地”。一、在“天地”中识“天地人你我他”。1.认识“天地人”。师生一起走到户外，抬头看天，卡片识“天”，用身体摆一摆“天”字；低头识“地”，通过卡片听老师说说“地”字；天地之间，抬头看“天”低头识“地”的我们是“人”——卡片了解“人”字的演变，把自己当成古人创造“人”字的写法，在地上画一画。结合学生聊汉字时的经验，告诉学生古人一开始造字，就是照着事物的样子“画”出来的。2.认识“你我他”。（1）教师示范，用卡片“你”“我”“他”说话交流：天地之间有很多人，现在在一起的就有我们班的这么多人。我是老师（拿出“我”字），你是学生（拿出“你”字），他也是学生（拿出“他”字）。（2）学生拿字卡展示说话交流。（3）发现“你”“他”里的“人”。二、画一画“天地人你我他”。1.回到教室，让学生在A4纸上画一幅画，画中有“天、地、人、你、我、他”。画好后和同学说一说自己的画。2.展示自己的画，说说画的内容，结合学生的展示交流再次识记“天地人你我他”。在展示前，学习基本的课堂交流规范——口语交际。板块三：发布任务。一、认识了解课本上每一课的内容。认识每一课的内容组成部分，例如“课题”“课文”“横线格”“课后题”等。二、发布单元核心任务。1.发布核心任务：告诉学生这个单元要完成的任务是“画”汉字——发现哪些汉字是“画”出来的（跟表示的事物象形），尝试画一画身边的事物，试着画一画自己名字中的字或部件。2.了解成功标准。教师出示并解释成功标准，鼓励学生积极学习，大胆尝试，收获成功，激发学习热情和期待。板块四：共读《仓颉造字》。一、共读图画书。1.生边看图边听老师讲故事，有问题随机交流。2.听完故事后交流自己的想法。二、尝试“画”汉字。1.在一张白纸上，学着故事中的仓颉，运用自己的想象和智慧“造一造”字。2.展示分享自己造的字。子任务二：画万物板块一：学习《金木水火土》和识字加油站。一、“指读”：培养习惯。1.复习认识一课学习内容组成：“课题”“课文”“横线格”“课后题”等。2.学习指读，练习手、眼、心一致。（1）听老师朗读，跟着老师的朗读用手指指出相应的汉字。（2）跟老师读，一边指出相应的汉字。（3）自己练习指读。3.听读，感受节奏；练读，读出节奏。二、识字，认识事物。1.读一读，说一说，这首儿歌里讲到了哪些事物。2.教师介绍古人是怎样认识“金木水火土”这些事物的。3.边读边圈出自己已经认识和记住的字。4.对比观察“一二三”和“四五”的区别，介绍“四、五”的字形演变以及“五”与“金木水火土”的关系。5.讨论：为什么学习了《天地人》后，接着学习《金木水火土》。6.结合“天地”学习“上下”，对比发现“上”“下”；分享“日月照古今”的理解。7.多种形式朗读，熟读成诵。三、挑战：画出汉字。1.回忆《仓颉造字》，先说说课文中哪些字可能也是按照事物样子造出来的，再从课文中选择汉字，尝试“画”出来。2.展示分享，相机出示“木”“火”等字的字源和演变过程。3.写字。（1）认识田字格（为什么叫“田”字格）。（2）认识基本笔画“横”和“竖”。（3）观察笔画在田字格中的位置，了解从上到下的笔顺规则。（4）学习写字姿势。（5）练习写字；展示；评价。4.比较一下“画”与“写”的区别，初步认识和感受现代汉字笔画特点。四、学习“识字加油站”。1.运用指读方法，读熟——听老师读，自己读，挑战背诵。2.识字。（1）圈出自己已经会认的字。（2）交流识记“六七八九十”。3.练习书写“八、十”，认识笔画点撇和捺，了解相应的笔画规则。板块二：聚焦“象形字”。一、学习《日月水火》。1.自主认读，观察汉字和图片，说说自己的发现。2.画一画这八个字：日月水火山石田禾。3.组词游戏：先说一说词语，再从八个字中选择两个字来组成词语。4.完成课后题“猜一猜，连一连”，说说自己是怎么猜的。5.练习写字。二、共读《三十六个字》。1.听老师读，看看自己能发现哪些汉字。2.回忆故事内容和图画，说说自己记住了哪些汉字。3.观看动画片《三十六个字》，小声地跟着说故事，大声说出汉字。4.交流自己的发现和收获，进一步理解汉字以形表意的特点。三、学习《口耳目》。1.谈话讨论：我们的祖先从事物形状特点中受到启发，智慧地运用形象的方法创造出了最初的汉字。要了解事物的特点，就离不开用心观察和发现。人们用什么来观察和发现呢？2.把自己想象成“仓颉”，运用形象的方法试着创造“口、耳、目、手、足”五个字。3.展示分享后，出示五个字的甲骨文和现代字形，连线。4.看着课本上的插图，用上这五个字试着说说图上的故事。5.学习短文“站如松，坐如钟。行如风，卧如弓。”（1）看图说一说这是什么图片。（2）听老师朗读，同时用手指出字句。（3）指读练习。（4）试着说说自己读懂了哪一句。（5）做动作对应朗读。6.写字练习：一看二想三写四对照。板块三：感受音韵美。一、学习《对韵歌》。1.请会读的学生示范读。2.教师示范读。3.师生合作朗读。4.试着画一画这些字：云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫。5.用画的汉字合作朗读。6.感受对韵歌的音韵美。（1）听老师改变顺序朗读，说说自己的发现：哪一种顺序听起来更舒服，更美。（