学前儿童社会教育与活动指导 课件 第5、6章 学前儿童社会交往教育活动的设计与指导、学前儿童社会环境和社会规则教育活动的设计与指导

第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指导第一节学前儿童人际交往教育活动概述第二节学前儿童亲子交往教育活动的设计与实施

第三节学前儿童同伴交往教育活动的设计与实施第四节学前儿童师幼交往教育活动的设计与实施第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指导知识结构图第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指导第一节 学前儿童人际交往教育活动概述一、认识学前儿童人际交往在信息化、多元化和开放化的今天，人与人之间更注重的是团体协作的精神，人际交往能力在个体的发展中显得更为重要。学期儿童人际交往能力的高低不仅影响到童年期的同伴关系和个体的社会化进程，而且会影响到成年以后的人际交往。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指(一)学前儿童人际交往的内涵人际交往，也称人际沟通，是指个体通过一定的语言、文字或者肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他

个体的过程。学前儿童的人际交往指学前儿童与成人的接触、交流或者与同伴的学习、交往、游戏的过程中，运用语言或

非语言符号系统相互沟通，进行情感交流的活动。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指(二)学前儿童人际交往的影响因素在学前儿童人际交往过程中，我们发现有的儿童比较大度，乐于分享自己的玩具，有的比较自私，不喜欢别人碰他的东西；有的比较温和，脾气谦和温顺，有的比较霸道，爱发小脾气；有的喜欢交流，在群体中处于中心地位，有的比较沉默，遇见生人脸红，有害羞腼腆的表现。这表明了学前儿童人际交往行为的多样性。之所以行为具有多样性是因为学前儿童的人际交往受到诸多因素的影响，主要包括五个方面：学前儿童自身因素、父母因素、教师因素、同伴因素和社会物质环境因素。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指1.学前儿童自身因素1)年龄特征学前儿童的人际交往方式和需求随着年龄的增长而表现出不同的共性特征。埃里克森的心理社会理论归纳了人生八个阶段的心理社会发展，如表5-1所示。第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指导导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指2)个体差异个体差异主要是指儿童之间的不同情况，主要包括个性差异、观点认知选择能力差异和社会信息加工技能差异等方面。性别、身高、外貌等生理因素影响着儿童被选择和被接受的程度。儿童的气质、情绪等影响着他们对同伴的态度与交往中的行为。儿童的气质类型也会影响人际交往的形成。气质类型与心理/行为表现如表5-2所示。第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指导导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指2.父母因素亲子关系是儿童早期生活中重要的人际交往关系，是交往时间最长、最频繁及最稳定、影响最深远的一种血缘关系、抚育关系与教养关系。(1)亲子交往是一种社会环境，在这种环境中儿童的模仿性极强，在耳濡目染中效仿学习了父母在人际交往中的语言、行为动作等必要的社会交际能力，并运用到之后的人际交往中。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指在亲子关系中，儿童开始积累自我有效的交际经验。亲子关系构建了一个安全网络，在这个网络当中，父母传达的外部世界的观念，对儿童的交际态度有深刻的影响。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指3.教师因素教师的作用主要体现在教师能直接参与儿童的人际交往的过程。教师干预的积极因素。教师干预的消极因素。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指4.同伴因素儿童进入幼儿园后便开始进行独立的人际交往，人际交往的对象、同伴对其交际能力的影响日渐显著。通过观察可以发现，儿童在与同伴的交流过程中精神上能愉悦与放松，使儿童在学习活动中表现出更大的热情与耐心。因为同伴有着相似的年龄和心理发展水平，儿童更乐于和易于接受同伴的影响。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指5.社会物质环境因素社会物质环境因素作为重要的外在因素，同样也会影响儿童人际交往的发展。现代城市儿童多数长期生活在钢筋水泥的世界里，缺乏与大自然接触的机会，感受不到通过与同伴间的互相合作、相互探索带来的大自然的信息和快乐。科技的影响。电视等大众传播媒介的影响。玩具的影响。按照玩具构成也可以划分为四大类，如表5-3所示。第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指导导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指(三)学前儿童人际交往的行为表现1.各年龄阶段学前儿童人际交往的表现及标准3岁前儿童的表现。4岁儿童的表现。5岁儿童的表现。6岁儿童的表现。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指(5)学前儿童交往诊断标准。经过研究，相关学者制定出五条学前儿童交往诊断标准，具体如下：①儿童在一定的年龄阶段有不少于一个的同龄朋友。②儿童在得不到任何利益的情况下仍愿意不计报酬地帮助他人。③儿童做错事情之后，虽然没有被发现，但愿意主动站出来承认错误。④在他人做了对不起自己的事情的时候，能宽容地谅解对方。⑤学会与他人分享一些快乐与喜悦。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指2.学前儿童人际交往中产生的问题攻击性行为。几乎每个儿童在成长过程中都会出现不同程度的攻击行为，主要出现在当自己的需求得不到满足或者是获得受到限制时，会出现打人、踢人、咬人等攻击性行为。破坏行为。破坏行为是指儿童故意打破物品，并以此为乐趣的行为。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指退缩行为。儿童在人际交往中表现出不喜欢与陌生人交往，不喜欢人多的交际场合，喜欢独处，躲避生人，这种情形一般称之为退缩行为。欺骗行为。儿童的欺骗行为大多表现为偷拿别人的物品或者是说谎。造成儿童的欺骗行为主要有两种情况：一种是儿童有意识地说谎以达到某些目的，另一种是由于儿童心理发展特点造成的，对于这两种情况要采用不同的方式和态度加以处理。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指残忍行为。一般来说儿童是小天使，但是有些儿童在成长过程中会出现残忍地对待小动物的“恶魔”行为。嫉妒行为。嫉妒行为是儿童嫉妒心理外显的具体表现，是对别人在品德、能力方面胜过自己而产生不满与怨恨情绪时候表现出的一种消极的行为。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指二、学前儿童人际交往教育的实施儿童的人际交往是其社会性发展的重要方面，这不仅是学前儿童个体生存发展的需要，也是社会发展的需要。(一)学前儿童人际交往教育的原则1.系统性原则人际交往行为是个体的、一系列的行为系统，因此在对学前儿童进行人际交往教育的时候，应注意行为的系统性，遵循系统性的原则。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指2.实践性原则实践性原则指在学前儿童人际交往教育的过程中，关注儿童的意识、语言、动作等多方面发展，引导儿童全面、系统地掌握人际交往的技能，并且在各种生活场景中提供机会让他们进行实践。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指3.一致性原则学前儿童人际交往一致性原则主要表现在两个方面：一方面，家长与教师要充分重视自身行为、准则的一致性，并且严格按标准要求儿童，为其树立一个积极健康、具有正能量的榜样；另一方面，要保持“家园同步”的一致性。苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育与没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指因材施教原则每个儿童都是小天使，但是天使的样貌却各有不同。教师与家长应针对儿童的不同特点因材施教，进行有针对性的人际交往教育。榜样性原则儿童的认知交往教育是交际意识的形成与良好的交际行为习惯的养成，这与认知教育不同，空洞的讲道理和概念的灌输往往很难收效。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指

(二)学前儿童人际交往教育的方法与途径人际交往是人类社会生活的重要部分，渗透于生活的方方面面，因此，培养学前儿童的人际交往能力的方法与途径

是多种多样的。通常学前儿童人际交往的教育方式可以通过

父母、亲人、教师、同伴来提高儿童的人际交往手段与策略。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指1.集中系统性的人际交往教育集中系统性的人际交往教育是指专业教师采用的教学活动形式，通过有计划、有目的地利用故事、儿歌、谈话、表演、游戏等手段，向儿童系统地传达人际交往的知识，帮助儿童学会人际交往的方法，创造环境指导儿童进行交往，促进儿童建立人际交往的意识与情感，形成积极的交往态度，掌握基本的交往策略，理解社会中人际交往的规则，从而为良好的人际关系的建立打下坚实的基础。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指2.日常生活中随机的人际交往教育人际交往发生在日常生活中的时时刻刻。日常生活中学前儿童表现出的人际交往能力是最真实自然的，体现出每个儿童不同的人际交往能力。值得注意的是，在日常生活中，家长与教师要注意学前儿童礼貌性语言的认知与培养，养成助人、分享、谦让等友好的行为及诚实、礼貌、遵守社会公德的文明习惯。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指3.游戏活动中体验人际交往行为游戏活动是促进学前儿童人际交往能力提高的重要途径与手段，因为在这个阶段，儿童内心对游戏充满喜爱，游戏能最大程度地满足儿童的内在需求，通过游戏与同伴之间的频繁交往会让他们体会到人际交往快乐的一面。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指4.群体活动中感受人际交往规则人类是群居的动物，家长与教师不能将学前儿童的人际交往范围局限在家庭、幼儿园之中，要为他们创造条件，在社会上实践他们的人际交往策略，积累人际交往经验，提升人际交往能力。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指第二节 学前儿童亲子交往教育活动的设计与实施一、亲子交往的概念在已有研究中，赵红霞和关永红认为，亲子交往是在儿童与其父母之间进行的，特别是情感方面的交往过程。总之，亲子交往是指父母与子女之间在情感态度、观念想法、行为技能等方面通过言语或者非言语方式进行相互交流、沟通的过程。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指二、亲子交往的意义亲子交往对学前儿童身心发展具有重要的作用。(一)认同社会规则：亲子交往中的言传从儿童呱呱坠地那一刻开始，儿童已经开始从一个自然人向社会人过渡。(二)体验积极社会情感：亲子交往中的依恋依恋是抚养者与儿童之间形成的一种稳定的情感联结。(三)发展亲社会行为：亲子交往中的身教儿童亲社会行为的发展不仅受到父母教诲的影响，而且受到父母自身行为的影响。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指三、亲子交往教育活动的设计与指导(一)直接指导：父母在场时教育活动的设计与指导一般而言，当父母、教师和幼儿在同一场域的时候，教师才可以对亲子交往的学习活动进行直接指导。这些场域包括家长参与的学习活动和游戏活动。1.学习活动的设计和指导在家长开放日或者其他特定时间，家长可以入园参与到儿童的学习活动中。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指(二)间接引导：父母不在场时教育活动的设计与指导当父母与教师、儿童不在同一场域的时候，教师无法对亲子交往活动进行直接指导，只能通过引导儿童活动发起亲子交往，从而为亲子交往提供机会，带来挑战。与父母相关的教育活动与父母相关的教育活动是指以父母及其爱好、工作等为教育内容的活动。请父母帮忙的教育活动当父母不在场时，教师对亲子交往的引导直接作用于儿童。除了开展以父母及其爱好、职业等为内容的活动外，也

可以引导儿童与父母在家开展与幼儿园教育活动相关的活动。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指(三)间接引导：儿童不在场时教育活动的设计与指导当儿童与家长、教师不在同一场域的时候，教师同样无法直接、即时地指导亲子交往。这时，教师可通过家长会等形式与家长就某一问题进行深入分析和交流，引导家长和儿童开展科学、有效的亲子交往。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指第三节 学前儿童同伴交往教育活动的设计与实施一、同伴交往的概念同伴，是指年龄或者心理水平相近的个体。同伴交往的相关定义有很多种。同伴交往可以定义为：具有平等地位(年龄相近或者心理发展水平相当)的个体在活动中通过言语或者非言语的方式进行交流、协作的过程。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指二、同伴交往中的典型行为儿童与同伴之间的交往包括许多不同的形式。根据已有经验，汇总出同伴交往中的部分典型行为，具体包括：争抢、模仿、合作、分享、告状、欺负等行为。(一)争抢行为争抢行为是指儿童与同伴之间以某物或者以某事为焦点而发生的肢体或者语言上的冲突和对抗反应。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指(二)模仿行为班杜拉认为，模仿就是观察者以整体知觉的方式观察到示范者在一定情境中对某一刺激物的反应，并且以表象的方式在意识中再现，借助语言符号系统的思维表征作用，从而熟练、牢固地掌握特定情景中的特殊反应。模仿既是儿童的一种学习方式，也是人类的一种学习方式。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指(三)合作行为从已有研究中发现，合作行为产生的前提是儿童的共同活动，合作行为持续的关键在于实现共同目标。合作行为是儿童的一种亲社会行为，也是我们成人期望看到的发生在儿童间的行为。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指(四)分享行为分享行为是指儿童主动、自愿与同伴共享某种资源，并且从中获得愉悦体验和心理满足的一种社会行为。分享行为是一种利他行为，具有主动、自愿的特点，同时伴随着积极的情感体验。这就是分享行为的特征，即我们日常生活中所讲的“赠人玫瑰，手留余香”。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指(五)告状行为告状行为是指儿童在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合的时候，向教师发起的一种互动行为，突出的目的是要借助教师权威的力量影响、约束、改变、阻止同伴的行为。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指(六)欺负行为欺负行为是指发生在儿童之间的力量相对较强的一方主动、有意对弱小一方经常实施的、有伤害性的行为。奥维尤斯认为欺负行为具有三个典型特点：属于攻击行为或者故意伤害行为；反复与长期进行该行为；人际关系之间以力量不对称为特点。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指儿童的欺负行为和儿童的气质类型等自身特征、家庭环境、社区环境紧密相关。因此，面对儿童的欺负行为，教师可以从多个方面入手综合解决这一问题。第一，创设良好的教育环境，包括家庭环境与幼儿园环境；第二，家长和教师起到榜样示范作用，理智处理成人之间的关系；第三，引导儿童在活动或者游戏中形成良好的社会认知与移情能力，以减少同伴冲突。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指三、同伴交往的意义(一)有利于儿童社会认知能力的发展儿童对社会规则、权威、性别、他人的认识都是属于社会认知范畴的。心理理论心理理论主要表现为个体对他人心理状态的判断、预测，并做出解释。心理理论的发生前提是与人的交往过程。社会观点采择能力社会观点采择能力是指区分自己与他人的观点，并且根据有关信息对他人观点进行推断及做出反应的能力，它在社会认知发展中处于核心地位。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指(二)有利于儿童安全感和归属感的形成社会情感是指儿童在同伴交往的过程中，伴随交往活动产生的情绪情感。一般而言，儿童在与同伴交往的过程中会

体验和回应同伴的情绪情感，获得积极或者消极的情感体验。(三)有助于学前儿童自我概念和人格的发展同伴交往可以帮助学前儿童形成自己的态度和价值观念。同伴交往提供的活动领域可以使学前儿童采择父母的价值观念，从中吸取精华，摒弃糟粕，还可以通过来自不同价值体系背景的学前儿童来检验自己的观念和情感等。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指四、同伴交往教育活动的设计与指导(一)创设良好的家庭人际环境家长是学前儿童的第一任教师。学前儿童最初是通过与家长交往来学习初步的人际交往原则和方法的。1.鼓励交往，树立榜样家长应转变对学前儿童过分保护、溺爱的态度，给学前儿童提供与同龄人交往的机会，并及时对学前儿童在交往中出现的问题给予指导和帮助，让学前儿童在与他人的交往中收获体验，学会分享与合作导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指2.营造良好和谐的家庭氛围家长要努力营造良好和谐的家庭氛围，家庭成员之间互帮互助，让学前儿童懂得人与人之间要互相关心帮助。(二)创设和利用幼儿园环境氛围优势交往是一种技能，它需要借助适宜的练习机会来获得，因此幼儿园要为学前儿童创造良好的交往环境，创设与他人合作、分享的机会。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指精神环境的创设教师要建立平等、民主、尊重、自由、合作、和谐的伙伴型师幼关系，营造安全、轻松、愉快的氛围，让学前儿童放松心情，愿意与教师亲近，为有效沟通打下良好的基础。教师要有爱心，要对学前儿童表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。物质环境的创设幼儿园教师要给儿童创设安全、整洁、丰富的物质环境，让学前儿童进入幼儿园就感觉像在家一样自由、温暖、快乐，这是帮助学前儿童顺利实现社会化的基础。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指重视移情训练通过移情训练的开展，学前儿童可以学会观察、体验、理解他人的情绪情感，产生某种情感共鸣，有利于学前儿童摆脱自我中心，促进学前儿童建立良好的同伴关系。开设课程和全面渗透相结合开设课程即将学前儿童同伴交往方式和能力的培养纳入幼儿园课程的设计和实施。《纲要》明确指出：要建立良好的师幼关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指第四节 学前儿童师幼交往教育活动的设计与实施一、师幼关系概述师幼关系是指幼儿园教师与学前儿童在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。师幼关系是一种职务性的人际关系，带有明显的情感性特征。师幼关系的内涵包括以下几点。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指

(一)师幼之间是教育者与被教育者的关系教师是学前儿童生活行为观念的重要引导者，向其传授正确、健康的观念，基本的生活常识及基础的技能规范。(二)师幼之间在人格上是平等的教师应理解尊重学前儿童，与其积极沟通交流，建立平等的关系。(三)师幼之间是相互影响的学前儿童在师幼互动中的情感、态度及行为等对教师具有重要的反馈作用。这些反馈会促进教师积极反思，并改善师幼关系，促进教师的专业化发展。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指二、师幼关系的价值学前儿童初入幼儿园时很容易将对父母的依恋情感转移到教师身上，与教师形成新的情感依恋关系。教师除了对学前儿童实施保育，扮演好养护者这一角色外，也体现为对学前儿童实施体、智、德、美全面发展的教育引导，以引导者、支持者、合作者的角色与学前儿童建立一种相互支持的关系。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指师幼关系的价值具体体现在以下四个方面。(一)促进学前儿童的身心发展(二)促进学前儿童社会性的发展

(三)促进学前儿童主体性的回归

(四)促进学前儿童的社会适应导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指三、师幼关系的类型研究显示，由于教师与学前儿童之间个体的差异，现实中师幼之间的关系呈现出多种不同的类型。我国幼儿园中普遍的师幼关系主要分为亲密型、一般型、疏远型。(一)亲密型亲密型师幼关系主要是指在班级中能够与教师建立亲密型师幼关系的学前儿童，他们往往只是学前儿童中的一小部分。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指(二)一般型学前儿童群体中，大部分学前儿童与教师建立的是一般型的师幼关系。(三)疏远型在学前儿童群体中，还有少数学前儿童与教师建立的师幼关系属于疏远型。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指四、师幼互动关系的特点师幼互动是幼儿园教育最基本、最常见的表现形态，指的是教师与学前儿童之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。(一)互动时机多(二)互动主体地位并重突出

(三)互动注重活动指导与评价(四)互动模式多元化(五)互动发起与反馈的多样性导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指五、培养良好师幼关系的方法良好的师幼关系是教育的前提和基础。幼儿园教育更注重师幼关系的变化对教育活动效果的影响。以爱为基点建构良好的师幼关系，从教师自身角度出发，应做好以下几个方面。导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指(一)坚持儿童立场，树立正确的儿童观儿童观是教师或者成人对于学前儿童的态度、观念或者想法。构建良好的师幼关系，需要教师从根本上改变对学前儿童的看法及观念，尊重学前儿童的自然天性，关注学前儿童的精神世界，接纳学前儿童的独立个性。尊重学前儿童的天性关注学前儿童的精神世界接纳学前儿童的独立个性导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指(二)关注儿童成长，正确定位教师角色学前儿童教育应以学前儿童为出发点，关注学前儿童的情感状态，促进学前儿童健康成长。教师要正确定位自身角色，树立合理的教师观念：关爱学前儿童，充分给予学前儿童情感支持；建立合理的教师权威，给予学前儿童相应的自主权；做到积极反思，在师幼互动中实现与学前儿童一起发展。关爱幼儿，建立“类亲子关系树立合理的教师权威，给予学前儿童相应的自主权导第5章学前儿童社会交往教育活动的设计与指(三)提高教育智慧，采取积极有效的教育策略教师应做到不断总结教育策略，并及时运用到教育实践中，随时调整不当的教育方式，不断改进师幼关系，帮助学前儿童更好地发展社会化水平。一般来说，教师可采取以下有效的教育策略。蹲下来与学前儿童平等对话用表情和体态语表达喜爱和赞赏用轻言细语代替大声训斥擅于运用富有童趣的语言第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动的设计与指导第一节 学前儿童社会环境和社会规则教育概述

第

二节 学前儿童社会环境和社会规则教育活动的设计与实施的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动知识结构图的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动第一节 学前儿童社会环境和社会规则教育概述社会规则是一种社会经验。儿童的社会化是个体在一定的社会环境中，通过与环境的相互作用，不断地由一个自然人发展为一个社会人的过程。儿童由最初的生物实体成长为社会个体，始终处于社会的大环境中，为了适应社会环境，就需要接受和掌握社会规则，这是儿童的社会化并形成相应品德的必要手段和途径。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动一、学前儿童社会环境和社会规则认知学前儿童社会规则认知教育主要是指引导学前儿童了解、感受并最终学会遵守最基本的社会规则与行为规范的教育。社会规则与行为规范是确保群体中每位成员有序行动、和谐共处、愉悦发展的必要章程或指南，是社会成员应该共同遵守的行为准则或要求。它能引导成员做出符合群体认同的行为，帮助成员融入群体，适应社会生活。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动(一)社会认知概述社会认知一方面包含了个人对自己和他人的内在心理过程或者特征的认知，如对人的意图、态度、情绪等的知觉和判断；另一方面包括对人的外在社会行为、人际关系、社会组织的认知，如对友谊、道德、社会制度的认知、理解和期望。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动(二)儿童认知发展的影响因素皮亚杰认为，影响儿童认知发展的因素主要有成熟、物理环境、社会环境和平衡四个因素。成熟主要是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。物理环境是指个体在与物体的相互作用中所获得的经验，这种经验不同于社会经验。皮亚杰把这种经验分为两类：一类是物理的经验，是指个体作用于物体，获得物体的特性；另一类是逻辑-数理的经验，是指个体作用于物体，旨在理解动作间相互协调的结果。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动社会环境包括社会生活、文化教育、语言等。它同样也是儿童心理发展的必要条件，而不是充分条件。皮亚杰认为心理发展中最重要的，即决定性因素是平衡或自我调节。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动(三)社会环境认知根据与学前儿童自身密切程度的不同，学前儿童社会环境认知大体分为两个部分，一是对身边环境的认知，二是对社会环境的认知。1.学前儿童对身边环境的认知学前儿童对身边环境的认知主要包括对家庭、幼儿园、社区的认知。对学前儿童社会环境的认知教育，应结合学前儿童的年龄特点循序渐进地展开。对家庭的认知。对幼儿园的认知。对社区的认知。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动2.学前儿童对社会环境的认知学前儿童对社会环境的认知主要包括对家乡、民族、祖国的认知，对社会机构的认知，对人与环境的关系认知等。对祖国、民族、家乡的认知。对社会机构的认知。对人与环境的关系认知。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动(四)社会规则认知规则是儿童建立安全感和认识世界的一种工具。从发展心理学角度讲，对规则的认知是儿童社会认知发展的一个重要方面。规则不仅不会限制儿童的发展，还会给儿童的发展带来安全感。社会规则是人们在社会生活学习和工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，它是人与人之间、组织与人之间、组织与组织之间彼此的约定。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动社会规则认知是学前儿童社会性发展的重要组成部分，是学前儿童作为“自然人”向“社会人”的转变过程中必须形成并发展的认知因素，也是衡量儿童社会化发展的主要维度之一。儿童社会规则认知水平对儿童与同伴的关系发展和未来社会行为发展具有重要意义。因此，儿童早期的社会规则意识的培养应该受到重视。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动1.安全感高的孩子的主要表现愿意表达自己的意见；对自己的愿意和别人亲近；遇到新鲜事物主动去接触。评价高；的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动2.安全感低的孩子的主要表现拒绝和陌生人交往；对新鲜事物没有探索欲；对陌生人和陌生环境感到害怕；不敢一个人在家；不愿意或不敢和同学说话；发生矛盾时退缩；不喜欢学校，不愿意上学。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动二、学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施应依据学前儿童教育发展水平和学前儿童教育的培养目标要求，以学前儿童教育的国家相关政策法规为指导，从学前儿童实际社会认知水平出发，密切结合本地区教育实际情况，确定学前儿童社会环境和社会规则教育活动的基本要求。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动(一)学前儿童社会环境和社会规则认知教育的目标1.学前儿童社会教育的总目标学前儿童社会教育的总目标是社会教育所期望的最终结果，是学前阶段社会教育任务和要求的总和，是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述。学前儿童社会教育的总目标包括：能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动2.学前儿童社会环境和社会规则认知教育活动的目标其具体教育目标如下：儿童能够清楚地认识自己与家人之间的关系，明白父母师长对自己的养育和培育之恩；儿童应初步了解家庭和幼儿园的地理位置和结构，熟悉与自己有密切关系的人之间的关系；引导学前儿童初步了解并掌握生活中的基本规则，如交通规则、公共行为规范、基本公共卫生规则、幼儿园行为规范等；的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动培养学前儿童的劳动意识，理解劳动的意义，尊重他人的劳动成果，培养学前儿童热爱劳动的感情；培养学前儿童的环保意识，使其了解环境保护的意义和必要性，争做环保小卫士；培养学前儿童树立正确的价值观，明辨是非，培养其初步的是非观和爱憎感。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动(二)学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施原则国内外学者的相关理论及研究表明，学前儿童接受社会规范的水平大致分为三种：服从水平、模仿水平和理解水平。学前儿童对于社会规则的接受程度主要处于服从水平和模仿

水平，因此，在对学前儿童进行社会环境和社会规则认知教

育时，应遵循以下原则。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动生活化原则基于学前儿童心理、生理的特点，对学前儿童的教育要特别注重生活化。活动性原则活动是儿童发展的基础和源泉。直观性原则直观性原则是教学原则之一，是指在教学中引导学前儿童直接感知事物、模型或通过教师的语言形象地描述学习对象，使学前儿童获得感性认识。直观性反映了从感性到理性的认识发展规律。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动(三)学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法1.通过环境创设对学前儿童进行社会环境规则教育《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园环境创设常见的方法主要有绘画、手工及二者相结合的运用等。下面主要从户外环境和室内环境两个方面来介绍环境创设的实施方法和途径。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动户外环境的创设幼儿园户外环境可划分为三大区域：活动区、设施区、种植养殖区。活动区主要供儿童做操、上体育课、进行各种游戏活动等，要求场地宽阔平整。室内环境的创设足够的空间是学前儿童在室内开展各类活动的必要条件。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动一个结构良好的室内环境应符合以下标准：活动区数量、面积适宜。减少各活动区之间的相互干扰。物品的摆放应方便学前儿童取用和走动。活动区的规则要清楚明确。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动3)材料的选择与设计材料是环境创设的重要支撑。综上所述，幼儿园环境创设应达到以下基本要求：一是活动区域安全整洁；二是活动空间安排合理有序；三是活动材料丰富多样，可以满足不同幼儿的兴趣与需要；四是环境具有探索性，满足学前儿童身心发展的需要；五是达到美感与儿童兴趣的和谐统一。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动2.通过专门的教育活动对学前儿童进行社会环境规则教育对学前儿童进行社会环境规则教育的目的是帮助学前儿童积累社会生活经验，以便学前儿童能更好地融入集体学习和生活，最终成为一个合格的社会人。学前儿童社会规则认知主要包括对社会道德规则的认知和对社会习俗规则的认知两部分，具体表现为儿童对基本道德规范、文明礼貌规范、公共场所行为规范等的认识和理解。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动具体来说，学前儿童教师可以从以下三方面入手。在游戏等专门性活动中渗透社会认知教育。让学前儿童在游戏中体验社会角色。游戏规则应与社会规则一致。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动3.将社会环境和社会规则教育渗透到各领域的教学活动中学前儿童社会性的发展不是孤立的，必然是在学习、生活、游戏中融合进步，是将认识纳入其整个的经验体系中的。各领域的教学活动也是引导学前儿童进行社会环境和社会规

则教育的途径。学前儿童社会认知教育与其生活环境、经常

出入的社会场所等密不可分，因此学前儿童教师可以在幼儿

园一日活动或外出活动中的各种时机与情境中进行随机教育，引导学前儿童正确认知社会环境和社会规则。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动第二节 学前儿童社会环境和社会规则教育活动的设计与实施幼儿园社会环境和社会规则教育活动的内容、目标、对象的特殊性，在活动的设计过程中都应该有所反映。教师如果注意教育方法的灵活运用，往往能够起到事半功倍的教育效果。社会教育活动是发展学前儿童的社会性品质，促进学前儿童社会化的重要途径。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动一、学前儿童社会环境和社会规则教育活动的设计社会环境和社会规则因其所处地域、功能和用途不同而呈现出不同的特点。学前儿童社会环境和社会规则教育活动的设计，除了要结合学前儿童的生活需要以外，还要从扩展儿童视野、丰富儿童社会认知的角度，有意识地引导学前儿童了解和认识社会，激发儿童兴趣，从而培养儿童良好的社会情感。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动(一)以学前儿童为本以学前儿童为本是指在学前儿童社会环境和社会规则教育活动设计中，教育活动的主体是学前儿童，设计的出发点是学前儿童，设计的归宿点也是学前儿童，要以学前儿童为中心设计教育活动。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动以学前儿童为本包含着多方面的含义，具体为：教育活动的设计要以学前儿童为本，将教育活动的出发点和归宿点指向儿童，而不是其他方面(目标、内容、方式、结果)；以儿童的活动成效作为衡量活动质量的关键指标，以儿童在活动中的表现作为评价活动的标准，将教育活动设计成儿童积极主动、兴趣盎然的活动。以学前儿童为本，就是在教育活动设计中，将关注点放在儿童身上，要以儿童为主体，设计丰富多彩的幼儿活动，让儿童成为教育活动的中心；而不是将关注点放在教师身上，考虑教师自身的活动。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动(3)教师在设计活动时，要将儿童置于教育活动中师幼

关系的平等地位，构成一种民主平等、相融和谐的师幼关系，将教师的指导活动与幼儿的自主活动有机结合，形成一个互

动相融的活动。要贯彻这一原则，首先需要教师树立现代儿

童观和教育观，坚持“儿童就是儿童”的现代儿童观，坚持

“儿童中心”的现代教育观，坚持民主平等的先进理念，并

将这些思想与理念深入到教育活动之中。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动在教育活动的设计中，教师要摆正自己的位置：教师是儿童活动的支持者、合作者与促进者，而不是指挥者、控制者与鉴定者。教师在教育活动中的作用就是对儿童活动的支持、关注和促进，教师指导的关键就在于促进学前儿童自主活动的发展。教师要开发多方面的教育资源，让学前儿童具有活动的条件和材料，支持学前儿童的自主活动。同时教师还要创设丰富的环境，让幼儿园成为学前儿童自主活动的“乐园”，成为学前儿童快乐生活的“家园”。的设计与指导第6章学前儿童社会环境和社会规则教育活动(二)适宜性原则适宜性原则是指在学前儿童社会环境和社会规则教育活动设计中，要把握学前儿童的年龄特点和个性特点，因地制宜地利用教育资源，创设适宜的环境，使教育活动能够适应学前儿童发展、适应生活、适应环境。社会环境和社会规