《低年级趣味识字教学的研究》课题结题报告

《低年级趣味识字教学的研究》课题结题报告《低年级趣味识字教学的研究》课题结题报告一、课题背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分，培养读写能力的前提。小学语文课程标准明确指出“小学语文教学应为学生的终身学习、生活和工作奠定基础”。因此，怎样有效地提高低年级识字教学的效果，探求出减轻学生负担又提高识字质量的方法，是我们现在急待解决的问题。现有的识字教学方法不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而素质教育强调以学为主，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。因此，我们需要探索新的识字教学方法，充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，引导学生参与探究获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。二、课题理论依据1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”如果低年级教师能够让学生以识字为乐，学生就能主动愉快地学习，就能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变得轻松、愉悦。2、新课程对语文识字教学明确指出：“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写。”“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。”课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”三、低年级儿童具有形象思维优势，但注意力不稳定，处于无意到有意注意的转变期。为吸引他们的注意力，教师应运用多种教学方法，调动他们的多种感官参与学习，激发兴趣，培养有意注意力。在识记方面，他们更倾向于机械记忆，而不善于对记忆材料进行思维或逻辑加工。因此，教师需要教授学生识字方法或技巧，发展有意义识记的能力。此外，低年级儿童的智力发展处于低级阶段，意志和自控力较弱，观察过程中缺乏目的性。因此，教师应该因势利导，将观察任务融入积极的情绪中，引导学生勤于观察、善于观察，发现规律，掌握识字方法。四、本课题研究的目标包括：转变观念，使学生在学习中体验乐趣，引导学生自主识字，养成主动求知的好习惯，引导学生勤于观察、善于观察，掌握识字方法，开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力，激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。五、本课题研究的对象为一、二年级学生，研究时间分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。在实施阶段，课题组教师将探究各种方法激发学生的识字兴趣，达到自主识字的目的。同时，将开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。组织调查、问卷、检测、分析。在总结阶段，将整理数据和资料，对阶段性成果进行汇总，撰写研究报告和论文。六、本课题研究所遵循的原则为情趣性原则。在教学中，我们应打破识字教学的固定模式，注重学生识字的情感、态度、价值观。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习。在识字教学中，自主性原则是非常重要的。教师应该调动学生的识字愿望，让他们逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐。只有这样，学生的兴趣才能持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。课题研究的方法有很多种，包括文献法、行动研究法、调查研究法、测验研究法、实验研究法、经验总结法等等。课题研究的成果主要包括研究报告、阶段性、专题性总结和论文，以及典型教学案例。在课题研究中，课题组组长负责课题的整体规划、研究以及全面调控工作。同时负责撰写课题的研究方案、阶段性总结，以及结题报告。而课题组成员则负责课题相关研究课的开展，以及课题研究资料的收集、整理、汇编工作，并协助完成课题阶段性总结和结题报告的撰写。在低年级的识字教学中，教给识字方法和记忆字形是非常重要的。学生对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，我们需要在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”等方法，来帮助学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。同时，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。这样才能更好的帮助学生掌握识字的方法，提高识字的效率。在识字教学中，有些生字失去了原来的形态特征，我们通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。例如，“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆，“尔”是“你”字去掉“”旁，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。此外，我们还采用学生喜欢的形式来帮助学生形象记忆字形，例如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。新的教学大纲强调要教给学生识字方法，培养他们的识字能力。在教学中，我们注重培养学生独立识字的能力。我们从“扶”到“放”，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励他们充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。新的教学大纲也十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。在低年级，学生天性好动，注意力不够集中。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，如果只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。为了让学生全身心地投入学习，我们注重字形教学的生动性、趣味性。除了注重生动形象的识字方法的指导外，我们在课堂上常常采用学生喜欢的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。在低年级阅读教学中，写字也是非常重要的内容。教学大纲要求低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”乃至美观，也是识字教学的一项重要内容。在课堂上，我们注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。树立正确的大语文观是非常重要的。在教学过程中，我们要着重指导学生写字时的重点、难点，并加强示范引路。例如，“大”字的“撇”和“捺”容易写歪，“末”和“未”容易混淆，“竹”字的两部分有区别，字的部件大小、宽窄组合特点等都需要教师特别强调，范写引路。对于易写错的字，我们采取有效措施重点加以强调，例如用醒目色彩凸现易错部分。而对于一般的字，我们则鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题进行个别指导。通过这样有重点地进行写字指导，合理而有效地利用课堂时间，可以避免学生课下进行大量重复机械的练习，减轻学生的课业负担。同时，我们还从学生刚学习在田字格中写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位，指导学生把字写得匀称、美观。在写字教学中，我们还注意培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，要求学生写字时做到“三到”—眼到、口到、心到。同时，为了激发学生写好字的兴趣，我们非常重视写字的评改环节。除了当堂进行作业评改外，我们还经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热情很高，有的学生还模仿书法家的作品进行练习。除了课堂教学外，我们也要在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。在学校和班级中，我们鼓励学生自主识字，例如利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。在家庭和社会生活中，我们也鼓励学生识字，例如通过阅读书刊、报纸、杂志等，或者利用电视、网络等多种渠道，拓展学生的识字视野，让他们在生活中不断积累和巩固识字能力。我们通过家长学校和家长会，宣传识字教学目标，并动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生识字。我们鼓励家长和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；并在看电视、书报时让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合。我们还鼓励学生在家长的指导下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，并在识字过程中培养学生的创新精神和实践能力。在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。我们常常在课外阅读中比赛谁认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；在写话练习中，我们要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学生赛一赛看谁写的话最多。我们还开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。还有“一日一字比美观”活动、“一日一字教大家”、“一日一段小练笔”等活动。通过一系列活动的开展，我们将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。在研究过程中，我们发现学生的趣味识字热情空前高涨，识字兴趣得到很大提高。我们根据学生的实际情况，灵活应变，只追求最后总量的积累，学生有充分的自由空间。学生在学习中能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。在班上学生的识字兴趣我们在研究前后做了问卷调查，结果发现通过有效识字后学生的识字兴趣有了明显的提高。2、经过一年的课题实践，学生的趣味识字能力得到了增强，他们能够自主识字，创新实践，主动发展。现在，学生不仅能独立阅读拼音文字，还能阅读短小的非拼音文字。当遇到不认识的字时，学生能够主动请教或自己查字典。学生的阅读量已经超过了大纲要求，很多学生已经背诵了60首古诗文。在学习实践和日常生活中，学生不仅能运用在课堂上所学的识字方法，还能发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。3、通过开放的课堂，学生能够快乐地学习并且学得更有效。学生在课堂上感受到了平等和尊重，找到了学习的信心和快乐。开放的评价方式让学生既能客观地认识自己，又能客观地看待别人。有效趣味识字教学改善了学生的学习状况，促进了学生个性的良好发展，提高了学生的综合素质。4、趣味识字教学的成功不仅提高了学生的能力，也提高了教师的教育教学水平和科研能力。在低年级趣味识字教学观摩研讨活动中，展示的识字教学课受到了听课老师的好评。教师多次承担趣味识字教学的