2023年认识角教学反思

2023年认识角教学反思相识角教学反思1

相识角这一课，听说是很经典的老课例，作为二上，其实有着不小的压力，现在就这一节课的反思做一个梳理。

1，经过了细致研读教参，教材以及从贾老师的一上中学到的亮点。

特殊是课研讨。最终经过整理确定了上课思路和流程。较满足的地方是思路还算清楚明白，有层次感。但是本节课学生操作活动较多，如何能让学生的操作变得更有意义和有层次？充分发挥操作的意义，尤其是折角的部分，我就始终让学生折，没有实际意义。这部分的处理不够好。主要缘由还是在于我对这部分没有真正分析透彻，他想传达给学生的思想和学问我没有理解。

2，教材的重点部分如何相识角的各部分名称。

学生驾驭的还算扎实，揭示角的特征也是引导学生看，摸，总结，在学生说到角都有两条线时我画了两条弯曲的线，由此学生意识到这不是角了，从而探究出角的两条线是直的。这两部分教学都还算满足。但是在难点部分，节奏没有驾驭好，难点角的大小与两边的张开程度有关这个学问点教学还有待加强。由这点处理的失败我想到一，我预设的不到位。我没有很好的了解二年级学生的'学问阅历，过好的却不现实的预设了他们的学习和语言表达实力，以致于在备课时这部分我没有花费许多的时间，没有预设到假如学生说不出来：角的大小与两边的张开程度有关我该怎么引导或者怎么揭示。果真课堂上学生只是意会却表达不出来，我手足无措。所以预设和了解学生很重要。同时老师的课堂灵敏性也是至关重要。

相识角教学反思2

《角的初步相识》是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的相识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是相识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生驾驭这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了肯定的思索：

一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。

学生对于角原委有多少相识呢？在一年级的时候，学生曾经有过视察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的相识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外学生也相识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的相识首先应当从学生原有的认知阅历动身，并在这节课当中发展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老挚友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及相识的三角形动身，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的学问阅历动身来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较简单让学生接受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经相识了。在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，学生原委有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是特别重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是找寻学生的最近发展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。

二、依存学生体验，发展学生认知。

数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的`课程标准出台才有了“经验、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注意学生的自我的体验，因为文科更须要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教化，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自学生内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个特别重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创建角的时候是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较胜利的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于困难，都比较喜爱先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的相识是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。

这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于学生视察、比较、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还须要进一步的完善。

相识角教学反思3

星期一匆忙从湖州赶回来，一堆麻烦的事情等待去完成，包括星期四的公开课，这也是本学期数学组第一次教研活动。此次湖州执行学习了几何画板，因此此次开课选择了《角的初步相识》，一节几何课，也让自己尝尝鲜。首次尝试用几何画板上几何课，也是很值得回忆的。

一、由熟识的图形引入

备课前翻阅各版本教材，多是由操场情境引出角，这样支配的确符合学生的年龄特点，生动形象。但我的这帮孩子们，这个学期才见到素未谋面的操场，且生活阅历缺乏，能按老师的要求乖乖地、精确地找出角吗？既然数学教学要摸清学生已有基础，于是，我基于学生已经初步相识三角形、长方形、五角星等有角的图形的`基础，选择以“露出角，猜出背后的图形”为切入口引题，并从图形中抽象出角。

二、运用口诀，简化难题

朗朗上口的口诀，有时可以将困难的步骤简洁化，学生也喜爱。在本课中，我想了两个口诀：①当相识角的各部分名称后，我出示“角有一个尖尖点，它的名字叫顶点；角有两条直直线，它的名字叫做边”，突出角的尖尖点和直直边；②在画角时，也出示了一个口诀，简化步骤。平常在教学中我也常用口诀，比如在算进位加、退位减时，编出了一个顺口溜，学生学得很快乐。

三、巧用画板，变不行能为可能

以前在执教《角的分类》时，始终纠结于在PPT中如何让边旋转起来，而今运用几何画板，一切都显得轻松了。①两条不相交的线，想要变成角，干脆拖动来得更简洁，就不须要PPT的动作路径；②利用不同角度旋转，让角不断变更朝向，但始终是角，通过直观对比感知，深化角的本质特征；③设置旋转，让角随意变大变小。通过两角竞赛，让大小比较富有生命力，在几何画板的依托下，能让学生大脑中建立角的大小观念。

当然，缺憾总存在于课堂中，由于打算匆忙，课堂必备的语言没有专心思索，思路也有些混乱。

①内容支配过密，学生学起来并不轻松。

②忽视学生独立参加活动的细微环节。

③练习有些难，可能想让练习设计的出彩，却忽视了学生的实力。

反思也点到即止，匆忙而过，此次开课有高兴亦有汗水。

首尝画板之喜悦，意犹未尽；

首见学生之协作，难能珍贵；

首当其冲之课堂，犹为宝贵！

相识角教学反思4

在本课的教学设计中，有以下几个比较胜利的地方：

一、联系生活实际，激发探究的动机。

课的起先，老师结合生活情境，引导学生从视察生活中的实物找寻角起先，接着，通过摸一摸、说一说，找寻三角板的角，逐步抽象出角的形态。亲密留意联系学生的生活实际。这样可以使学生有亲切感，自然地就会产生了一种乐于参加学习的主动性。

二、巧设数学活动，激励主动参加。

这节课中，我为学生的'探究设计了一系列活动。首先，找寻生活中的角，抽象出角的几何图形，相识角的特征；其次，画角，通过学生的实际操作，加深他们对角的相识；然后从形式多样的图形中标出角，关注学生的思维发展；最终，通过玩角，比一比角的大小、形态，激发学生找寻角的隐私相互沟通。整个过程，学生主动参加，学习爱好深厚，学生始终处于主动思维的状态，这样获得的概念，理解是深刻的，有助于学生各种实力的培育，让学生在活动中学习数学，体现了课改中数学“活动化”的要求。

三、巧用多媒体，变抽象为直观。

在初步相识角时，我运用多媒体，先在实物上描出角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生清楚地建立了角的表象。

教学是一种缺憾的艺术，总是教然后才知不足，经过思索，总结如下：

1、画角和比角前应给出操作的要求

在本节课对画角的处理中，只是让学生通过视察出的角的特点来自己画角，假如在画之前有要求，比如，比谁画得快，画得多，在画的过程中选择画的好的和画的不对的，这样学生参加学习的过程就会更主动，对角的相识就会更深刻。比角大小时应当给学生多加点思索性，比如，比谁做的角最大，比谁做的角最小，这样既为后面学习比较角的大小做了铺垫，还让学生在活动中熬炼了思维。

2、应当强调课堂教学的效率

本节课总体的课堂教学效率比较高，但是在一些细微环节上有欠考虑的地方，比如，在学生找角的时候，应当让学生先集体找，再单独汇报，这样学生就全员参加了，课堂教学效率就会更高。

相识角教学反思5

《数学课程标准》在教学建议中指出：要创设与学生生活环境、学问背景相关的，又是学生感爱好的学习情境，让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中渐渐体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力气，同时驾驭必要的基础学问与基本技能。数学体验教学是指学生在老师引导下，在数学活动中主动参加，亲身经验，获得对数学事实和阅历的理性相识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参与丰富生动的活动，完完全全地参加学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创建中学会数学。

一、联系实际

让学生体验生活化数学教化学意义上的体验既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的很多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以生活为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给学生去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的'特征，再让学生在身边的事物中找寻角，做出角，最终自主探究比较角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的相识。学生在课堂上想说做合一，真正达到了口手脑协调发展的学习境界。学生既学到了角的有关学问，又亲身体验了学问的来源，同时，教学中还应引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。

二、实践操作

让学生体验学问生成过程通过实践操作，开放学生全脑，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，让学生体验学问的动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地相识角，整节课我将视察、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼开心地亲自参加、亲自体验到老师依据教学内容创建的不同教化情景中，在大量的实践活动中经验学问形成过程。让学生在视察中分析、在动手中思索。从而进一步调动学生的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加到探究新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的胜利和喜悦。自信念和成就感也随之增加了。

三、回来生活

让学生体验学问应用过程要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到的问题，培育学生初步的逻辑思维实力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的实力；在数学应用过程中，培育学生的创新意识；让数学回来生活，并获得学有所用的主动情感体验。

在《角的相识》这一课中，假如剪去两个角，会得到几个角呢？这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培育都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在猛烈的碰撞中又得到了锤炼。

总之，在小学数学教学中开展这种体验学习。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注意实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生阅历的不足，从而促进学生在体验中感悟：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对学问产生更为深厚的爱好，也让学生更加乐于参加课堂的学习活动。让学生渐渐学会用数学的眼光去谛视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力气。使学生深刻地相识到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，从学数学发展到做数学再提升到用数学。

相识角教学反思6

教学内容：

《苏教版课程标准试验教科书数学》二年级下册第64—66页的例题及“想想做做。”教材分析：

一、内容设计

这部分教材是初步相识角，共支配了三道例题：第1道例题是在视察实物的基础上抽象出图形，相识角的形态，教学角的各部分名称；第2道例题是用不同材料和方法做角，并在操作活动中感悟角是有大小的；第3道例题是视察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并通过视察干脆推断角的大小，接着教材还介绍了用重叠的方法比较角的大小。

“想想做做”共支配了5道题，大体分两部分。第一部分为第1.2.3题，主要是从图形中分辨出角或数出角的个数，以进一步帮助学生建立“角”的正确表象。其次部分为第4.5题，意在帮助学生进一步体会角的大小的与两条边叉开的程度有关，并提高对角的大小的直观推断实力。

二、编写特点

1、初步相识角时，教材选择学生身边的感爱好的实物，首先引导学生视察，抽象出角的图形，指出这就是角。然后，让学生从教材所给的图形中找出更多的角。就这样，把角的相识和生活情境紧密结合在一起，激起学生学习数学的爱好和动机，使学生初步感受教学与日常生活的紧密联系。

2、教材设计了做一个角和比较两个角的大小的活动。活动编写开放程度大，有肯定的弹性，为学生供应主动思索与合作沟通的空间，满意学生不同学习的需求，使全体学生都能得到相应的发展。每个学生都能给出想法、做法，获得胜利的体验。同时，既可加深对角的相识，又丰富学生数学活动的阅历。

3、教材加强与其他学问内容的联系，体现综合性。比较角的大小时选择“钟面”作为学习素材，通过钟面上的时针和分针的转动，不仅直观地感受到角的大小改变，而且也深化了对有关钟面的相识。

4、教材结合已经初步相识的三角形、长方形、正方形、平行四边形以及其他的多边形，让学生数出这些图形中角的个数，引导思索“你发觉了什么？”。这样既巩固了对角的初步相识，又从不同角度丰富了对多边形的相识。这些支配对学生今后进一步学习有关数学内容以及综合运用学问解决问题很有意义的。

5、例题的编写有层次，有肯定的弹性，条理清楚，为学生的学习活动供应了基本线索。如“你知道还有什么方法可以比较角的大小吗？”等启发性的语言确立了学生在学习过程中的主体地位，激发学生的`学习爱好，引导学生在主动思索与合作沟通中获得良好的情感体验，建构自己的数学学问。例题和习题可操作性强，调动了老师的能动性，是实现课程目标，实施教学的重要资源。真正体现了《标准》提出的教材编写思想。

三、本节课的教学目标是1、让学生在视察、操作、比较、推断等活动中初步相识角，

2、并通过独立思索和合作沟通探究比较角的大小的方法。3、在多样学习活动中感受学习的欢乐。

四、教学打算老师：多媒体课件一套

学生：每人打算一副三角板，一些实物

教学过程：

一、情境引入，抽象感知

课件出示教材供应的实物素材（钟、瓷砖、五角形、三角板等）。

1．导学：瞧！同学们，出版社的叔叔阿姨给我们带来了这么多的礼物，喜爱吗？请每个小组拿出这些礼物摸一摸，看一看，他们各是什么样儿的。（学生视察、相互争论、师参加）

2．展交：你们发觉了吗？这些礼物里藏着一些新的几何图形，瞧！（课件演示抽象角的过程）我们把这些图形就叫做“角”。

这些角都有一个相同的地方。请细致视察、找一找，是几部分组成的。（先让学生说，如有困难老师帮助。）

3．组织互学：你还能找出这些礼物的哪些地方还藏着角吗？（自己找一找，然后在小组里指一指、说一说。小组长汇报学习状况。）

4．找一找我们四周哪些物体的面上有角呢？找出后指给同学或老师看一看。（相互评价）

[设计思路：老师供应各种典型的实物教具和学具让学生充分地视察、感知，激发学生学习数学的主动性、参加性。在抽象出角的图形后，引导学生回到生活情境中，在四周的物体上找角，这样丰富对角的表象积累，进一步感受数学与生活的紧密联系]

二、动手做角，加深相识

5．导学：从叔叔阿姨送来的礼物中我们相识了角，你能说一说角是由几部分组成的吗？（相互说说后指名说）你能想方法做一些角吗？请动手试一试。

6．组织展示。（老师评价、激励）

7．引导自学：看看蔬菜老师们又是怎样想方法做角的（引导学生读图）？你也拿出自己的学具学一学，做一做。做出后相互看看。

[《课标》指出要让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中学习数学。我在教学中重视操作活动，让学生动手做角，这样既加深对角的相识，又丰富学生数学活动的阅历。然后组织展示，给学生创设充分表现自己的环境，让学生变“听众”为“主子”，由消极接受变为主动发觉，并在沟通的学习过程中，学会确定自我倾听他人看法，帮助学生相识自我，建立信念。]

三、视察比较，感悟大小

演示活动：老师转动钟面上的时针和分针，引导学生视察时针和分针叉开的大小，感知角的两条边叉开的大小与角的大小的关系。

1、导学：刚才我们转动钟面上的时针和分针时看出两针形成了一些大小不同的角。你能说说自己的体会吗？（组织学生用自己的话说一说。）

2、展示沟通：依据你的想法推断教材74页四个钟面上的角哪个最大，哪个最小。（推断后在小组里说一说，相互评价。）

3、导学：我们怎样比较两个角的大小呢？

先推断教材75页两个钟面上角的大小，然后再看看萝卜老师是怎样比较的。（课件演示教材所示的比较方法）

用这种比较方法比较老师给你们画的两个角的大小，并给你的同伴说出比较的结果和比较的方法。

导学：你知道还有什么方法可以比较角的大小吗？请想一想，试一试。（学生探究讨

论后组织展示沟通）

?设计思路：我先让学生看角的大小，然后用比较的方法来验证结果的正确性，这样既提高学生的求知欲望，又学习新的比较方法，同时也可以渗透辩证唯物主义的启蒙教化。最终我设计了一个开放性的问题，激发学生主动探究，并组织沟通，能使不同的学生得到不同的发展，在教流中拓宽学问，发展数学思索

四、应用拓展，积累阅历

1．“想想做做”第1题。

谈话：同学们表现真棒，从叔叔阿姨们送来的礼物中学会了这么多的数学学问，老师也想考考你们，请完成第1题。

组织沟通，评价激励。（作出推断后，让学生用自己的话说说推断的理由。并指出角的顶点和边。）

2．自己测试。

完成“想想做做”2、3题。（老师报结果学生自己评价）

引导思索：“从中你发觉了什么？”

组织全班沟通。

按规律推断。（师说图形生推断，相互评价）

3．玩一玩

谈话：请同学们拿出打算的纸扇和剪刀按老师的要求玩一玩。（师说要求，生亲自操作。）

多玩几次后组织说说得出的结论。

依据刚才的结论你能很快推断一些角的大小吗？请试试看。（投影出示一些大小有区分的角。）

4、总结评学，拓展延长

总结评学。

从生活中找出更多的角。

?设计思路：相识角后我充分利用教材资源，组织多样化的活动，使学生在轻松开心的氛围中巩固学问，积累活动阅历

教学反思：本节课我应用：“导学、展交、训练”教学模式，根据“由实物抽象出图形并相识图形、做角并相识角的大小、体会两条边叉开得越大角就越大，用重叠的方法比较角的大小”这个思路分层次组织教学，奇妙地把导学、展教、训练融合在一起做到了思路清楚，有条有理，引导学生逐步深化对角的相识。

课堂以“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生。”而绽开教学。课堂活动中把课件演示和学具操作有机结合起来，共同促进对角的相识，依据活动内容的特点和意图选择合理的方式，提高学生参加活动的主动性，突出了‘动手操作’这一学习方式的有效性。总之，本节课的教学设计体现了教材的编写意图，做到为调动学生主动参加学习的主动性创建条件，使他们学得轻松，学得开心。真正体现“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的教学理念。

20xx年8月

相识角教学反思7

这是一节关于角概念建立的课，本节课是让学生相识角，但是对于角详细的特征，学生了解不清晰。本节课的难点内容是让学生驾驭比较角大小的方法，角是特别抽象的，必需通过学生全身心的参加，用多种感官来感受角的大小，逐步建立角大小的推断方法。本节课我感受深的有以下几点：

从生活物体中抽象出角。新课程标准指出，要强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。因此，本节课先让学生辨析生活中的角和数学上角的区分，让学生明确本节课学习的是数学上的`角。再通过物体“剪刀”、“钟表”、“三角尺”的出示，让学生细致视察，从这些实物种抽象出角，初步建立角的几何图形的表象。

在学生初步感知了角后，再让学生指出剪刀张开与合拢时角的所在，让学生初步感受角是有大有小的。再结合钟表的出示，不同时间时针和分针形成角的大小也不同，让学生再次感受到生活中到处有角，而且角还是有大有小。这样从实物到图形，再从图形到实物的反复转化，使学生经验了“数学化”和“再相识”的过程，初步感知角的大小形成缘由，使学生的空间观念不断的生发并逐步的形成。

在活动中加深对角的相识。空间观念的形成，必需要有动手操作的过程，特殊是低年级的学生，更须要通过动手操作来完整的形成学问的模型。因此，学生初步感知角后，应让学生动手做角。学生用打算好的工具，如小棒、折纸、铅笔、绳子等，用自己的方法来做一个角，充分发挥学生的主观能动性，完成了各种各样的角。其实这种做角的过程，也就是学生把头脑中角的表象再现出来的过程。这个动手实践的过程，其实就是学生想象、尝试、验证、反思的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步加深对角的本质的相识。

做完角选择一部分学生的作品进行展示，丰富学生角的表象，加深对角的相识。同时，比较两个学生所做角的大小，让学生实实在在的感受到角的确存在的大小，让学生发觉比较角的大小时，把两个角的顶点重合，一条边对齐，另一条边在外面的角就要大。这能让学生比较直观的发觉，角的边叉开的大，这个角就要大一点，叉开的小，角就要小一点。同时也为下节课相识锐角和钝角做好方法上的铺垫。

相识角教学反思8

元角分简洁计算教学反思

安图县永庆乡中心学校王海燕

本节课是相识人民币这部分的其次课时，教材在相识了人民币的单位：元、角、分以及人民币间的换算的基础上，会进行一些人民币的简洁计算；了解商品价格的表示形式；培育学生乐于助人的精神。

我在进行本节课的教学时，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的学问和阅历动身，通过创设情境，帮聪聪、明明换钱购物活动，把整节课编成了一个故事，把学问穿成了串，溶于故事中，从而引导学生在数学故事中学习身边的数学和运用所学数学学问，解决现实生活中的问题动身，培育学生的综合实力，也让学生体会到所学的学问是有用的。我在设计本节课的教学时，力图体现以下几个教学理念：

一、注意趣味性，创设问题情境，激发学生的求知欲。

针对一年级学生争强好胜，乐于助人的特点，本节课运用多媒体课件，声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事，以故事激趣导入，充分调动学生多种感官参加学习，激发学生的爱好和求知欲，让学生主动主动地参加到学习过程之中，使学习成为他们迫切的须要。

二、让学生自主探究，合作沟通，培育自主性。

我力争给学生一个空间，让他们自己往前走，给学生一个问题，让他们自己去找方法，找答案，给学生一个权力，让他们自己去选择。从而达到培育学生解决实际问题的实力，培育学生的创新意识。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，老师只是教学活动的组织者、指导者、参加者这一理念。让学生通过摆、看、拿、想、说、换、比等形式，以及小组的`合作沟通的学习方式，尽量引导学生独立探究，相互探讨，大胆发表不同的见解，从根本上变更学生被动学习的局面，让他们在活动中、嬉戏中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而达到乐学、会学、创建性学的境界。

三、突出实践性，通过实践活动，培育学生应用意识和实践实力。

整个教学过程，贯穿了提出问题、解决问题这条主线，努力给学生创建机会，让学生把所学学问运用到解决问题的实践中去。从学生已有学问和生活阅历动身，让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。创设情境，让学生在实践活动中，加深对人民币的相识，并会把所学的学问运用到生活中去，在培育学生自理实力的同时，培育了学生应用数学学问、解决生活中实际问题的意识和实力。

相识角教学反思9

教材简析：

相识角是义务教化课程标准苏教版小学数学二年级（下册）第七单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是让学生初步相识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。共支配了两个例题：第一道例题是在视察实物的基础上抽象出角的图形，相识角的形态，教学角的各部分名称。随后的试一试让学生在操作过程中进一步体会角的基本特征。其次道例题是视察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两边张开的程度有关，并通过视察干脆推断角的大小。接下来的试一试让学生通过做活动角进一步体会角的`大小的含义。想想做做支配了四道题，大体分两部分。第一部分为第1、2题，意在进一步帮助学生建立角的正确表象。其次部分为第3、4题，意在帮助学生进一步体会角的大小与角的两边张开的程度有关，并提高对角的大小的直观推断实力。

它是在学生已经直观相识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，可以为学生在其次学段接着相识角、角的度量、角的分类等学问作好铺垫；同时也可以为学生接着学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性阅历。

教学目标：

1、使学生初步相识角，形成角的正确表象，知道角的各部分名称．

2、会初步比较角的大小．

3、学会用尺子画角．

4、通过教学培育学生的视察实力，动手操作实力和口头表达实力．

5、通过小组活动，培育学生的团结协作精神和集体创新意识．

教学重点：

帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念．

教学难点：

引导学生从实物角逐步抽象出几何角，并理解角的大小与边的长短无关。

教学打算：

三角板、硬纸条、图钉、多媒体课件．

教学过程：

一、视频导入

1、师问：平常大家喜不喜爱看动画片？今日上课之前，老师就先请大家看一个动画片（课件播放几何王国动画片）

2、师：动画片看完了，现在老师想考考大家，这些图形分别叫什么？这几个图形中有一个新挚友角，它也是几何图形的一种．那究竟什么是角呢？为了弄清这个问题，这节课我们就来学习角的初步相识（板书课题）．

3、在学习这节课之前们先来明确本节课的目标，请大家一起来读学法指导。

二、小组探究合作

请大家以学法指导为方向，以你们的提前预习为基础。三人为一组，在小组长的组织下合作完成你们手中的小组探究合作卡。

三、小组沟通展示

展1：

探究一：认一认角各部分的名称。

展2：

探究二：画一画角。

展3：

探究三：找一找教室中你看到的各种角。

展4：

探究四：判一判角。

展5：

探究五：数一数每个图形有几个角。

展6：

探究六：比一比角的大小。

展7：

探究七：想一想红角的蓝角相等吗？

四、谈谈收获

1、每一组的展示都很精彩，信任大家的收获也不少，接下来谁来谈一谈本节课你有什么收获？

2、依据大家的收获，在几何王国中还有这样一首儿歌，请你们看一看。

教学反思：

让学生在动手操作中感悟学问，体验学问是本节课的最大特点。在教学设计上，我做到了联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在老师恰到好处地引导下，让学生主动主动地参加学问形成，发展的全过程。

1、教学内容的设计上做到了内容多但有结构、有层次。

本节课的教学容量相对来说较大。要教会学生指角、认角、找角、比较角、分辩角等很多学问。但我力求做到多而不乱，并尽量给学生创建一个轻松开心的学习氛围。让学生在玩中学，学中玩。

2、教学过程中充分发挥学生的主体作用。

整个教学过程力求在老师的组织和引导下，充分发挥学生的主动性，给他们留下足够的思维空间和活动余地，让他们有充分展示自己的机会。课程改革的新理念，强调学生的自主学习，于是，我在课堂中始终贯穿认一认，找一找，画一画等活动，引导学生视察、操作、探究，成为学习的主子，加强学生动手操作以及培育初步实践实力的培育。把实力培育纳入课堂中。

3、在练习的设计上注意对所学学问的巩固和拓展。

首先，练习的设计能紧紧围绕教学的重，难点。其次，注意了趣味性和探究性。也通过课件直观演示，增加形象感，直观感。这些都是为了进一步解决本课的重、难点。

当然，任何课堂总有不尽人意的地方。比如对学生整体照看的不够，尤其是在学生展示环节。当学生在个别问题的回答上语言表述还不完整不精确时，老师没有刚好指出和订正。在练习的反馈上也不是很透彻和全面。另外老师的语言也有不恰当之处。老师在在课堂教学中的敏捷性还有所欠缺，驾驭课堂的实力和教学机灵还有待提高。这些都有待于今后的不断积累和探究，信任自己肯定会有所提高。

相识角教学反思10

本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元《角的初步相识》的第一节。本节课的教学是在学生初步相识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行的，本节课的教材是根据“先由实物抽象出图形并分辨图形—————再做角并相识角的大小——————最终体会两条边叉开得越大角就越大”这个思路分层次编排的，以引导学生逐步深化对角的相识。

关于这节课，我也听许多老师上过。如何上好这节课，如何让学生真正理解本课的重点，突破难点。课前，我也做了许多工作。我上网搜寻了关于这节课的一些优秀教学设计，观看了一些教学视频。并参照教学指导用书，把本节课的教材从头到尾看了几遍，翻看了以前关于这节课的听课记录，从中吸取阅历。针对本节课，我的设计如下：

一、创设情境，引入新知。

让学生视察例图，找出物品的形态有什么不同，让学生说出角的个数不同。从“角”导入，让学生联系生活，看到角这个字，你想到了生活中的什么？牛角，墙角…这也是教参中提示我们老师在教学中特殊要留意的地方，在相识角的过程中，要留意区分作为日常生活中的'角和作为数学概念的角。

二、组织活动，探究新知。

在这个环节中，我首先让学生视察这些角，找出共同的特征，引导说出尖尖的，直直的，抽象出图形。接着，通过摸一摸、画一画、了解角的各部分名称；再通过找一找、辨一辨，使学生在比较、推断中进一步丰富对角的几本特征的相识和体验，学会辨别一个图形是不是角的方法。通过数角，发觉几边形就有几个角。

三、动手操作，巩固相识。

在做角、比角的活动中，体会角是有大小的，角的大小跟两边叉开的程度有关，学会直观和重合法比较角的大小的方法，在活动中让学生体会角的大小跟两边的长短无关。最终通过折角的活动，强化学生对角的相识，还帮助学生进一步丰富对角的大小的相识和体验，体会比角的方法。

相识角教学反思11

“角的初步相识”是二年级数学下册的教学资料。这节课虽然资料简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，不简单把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不简单理解，所以我在备课时细心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动学生学习的专心性，促使其主动地参加到数学活动之中。

在教学过程中，我采纳的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此基础上用自己喜爱的方法创建出角（创建角），其次再相识角各部分的名称，最终让学生找找教室四周的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是透过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为相识角的特点做铺垫；老师画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步巩固对角的相识，怎样才是一个角。

透过这节课的学习，孩子们驾驭了角的一些学问，其实我也在打算这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生回答大的三角板角大。之后在另一个班我马上作了调整，放手让学生来比较随意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生干脆用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的.方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。之后，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？透过演示学生体会到角的大小和两边叉开的

大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正体现数学的魅力。当然这要我们老师不断的努力，信任只要我们努力，就必需会有收获！

相识角教学反思12

现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各部分起名字，一方面充分体现了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。但是在这环节教学中也有个人反思的地方，比如当学生回答“角的样貌是那些物体留下来的”时，假如能刚好捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能体现了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的'每一个观点，并刚好捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深化，思维水平不断飞跃，学问结构不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而老师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践潜力才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和发展。

相识角教学反思13

片段一：找寻身边的角

师：小挚友，你们每天上学都要在胸前戴上什么？

生：红领巾。

师：我们都知道红领巾是红旗的一角，（师拿出一条红领巾）你知

道红领巾是什么形态的？

生：三角形。

师：三角形上都有三个角，今日我们就一起来相识角这个新的图

形挚友。（板书“相识角”）

师：大家说说看，你在哪里还见到过角？

生：黑板上就有角。

生：墙上的图片里有角。

师：是啊！生活中到处都藏着角，（课件展示一些角的图片）老师

这儿还有一些物体，你能找出它们身上藏着的角吗？请一名学生上

来指一指。

片段二：做角并感知角有大小

（1）做角。

师：我们刚才看了许多角，想不想自己动手做个角呢？老师给你们打算了一些材料，请你们依据材料或者自己身边的物体创建一个角，并且把你创建的角的顶点和边指给小组里的挚友看看。赶快动手试一试吧！（小组合作，老师巡察）

（2）成果展示：以小组为单位，谁来介绍一下你们做的角？（请两名学生将所做的角用实物展示在黑板上）

（3）感知角有大小。

师：谁用硬纸条做的角比这两位同学的大，也贴上来。看来小挚友们已经知道了角是有大有小的。请你猜一猜，角的大小可能与什么有关？（小组沟通）

师：老师真兴奋听到你们这么丰富的猜想，角的大小究竟与什么有关，我们一起来体验一下。请小挚友把活动角一起变大、变小。从活动中我们可以发觉，角的大小与两条边叉开大小有关。

引申：生活中有没有见过哪些物体上有这样的角？（扇子、剪刀）引导学生自主活动体验扇子和剪刀中角的大小改变。

片段三：比较角的大小

其实，我们只要细致视察生活，到处都能发觉数学中大大小小的角，瞧老师随意转动分针和时针，钟面上就形成大小不同的角。

师：这两个钟面上的角，你们能看出哪个大、哪个小吗？（出示两幅钟的画面）

生：有的说第一个大，有的说其次个大。

师：那这样吧，拿出画有这两个钟面的作业纸，同桌合作想个方法来比一比究竟哪个角大，看看你身边有没有什么可利用的工具。（汇报沟通，强调重合的留意点）

师：小挚友们真了不得，想出了这么多比较角的大小的方法。现在请刚才把角贴在这儿的小挚友用这样的方法验证你的角，其他小挚友和同桌比较比较谁手中的活动角更大。

教学反思：

（1）创设学生熟识的生活情境，让学生动起来。教材是数学学问的载体，是学生在学习中最重要的对象，是老师进行课堂教学的依据。在敬重教材的基础上，依据学生实际的认知水平有目的地对教材内容进行了改编和加减，使教材变得更加生动活泼。《角的相识》一课的'内容应充分联系学生的生活实际。结合学生实际，创建性地运用教材。本课一起先以学生熟识的红领巾引入，创设一种和谐的学习氛围，拉近了学生与教学的距离，引发了学生剧烈的兴奋感和亲切感，他们的思维一下就活跃起来，主动主动地投入到学习中，促使他们愿学、好学、乐学。接着设计了让学生动手操作、主动探究的数学活动，体现以生活为依托，以实践为第一，让他们在玩中发觉问题，找寻数学学问。最终依据学生已有的生活阅历，大胆放手让他们主动探究，通过视察、探讨，自己总结出角的大小比较方法。学生的思维可以得到尽情的发展，特性可以得到尽情的张扬，渐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性。

（2）放手让学生做自己感爱好的事，让学生“在做中学”。让学生在详细的情境中学习数学是新《数学课程标准》的重要理念之一。素养教化是以学生为主体的教化。“唤起学生的主体意识，留意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力气，促进学生生动活泼地成长。”因此，在教学中老师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生主动主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终主动主动地参加到探究新知的过程中去。如：在让学生动手做一个角时，学生首先要从老师供应的材料里选出自己想要的，然后依据对角的理解动手制作。在制作过程中，学生的手动起来了，眼睛动起来了，大脑更是主动思索起来了。这些不仅仅唤起了学生对数学的亲切感，更激发了他们的数学思维。

（3）回来生活，让学生体验学问应用过程。要让学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到的问题，培育学生初步的逻辑思维实力，运用数学思维、方法，进一步培育分析、解决问题的实力；在数学应用过程中，培育学生的创新意识；让数学回来生活，并获得学有所用的主动情感体验。

相识角教学反思14

《相识角》是苏教版数学二年级下册第七单元第一课，这部分内容主要引导学生通过视察和操作，初步相识角。角是一种最基本的几何图形，相识角是进一步相识其他几何图形的基础。本节课我主要突出三方面的教学设计