欧姆定律复习课评课稿

千里之行，始于足下。你若盛开，蝴蝶自来。第第2页/共2页精品文档推荐欧姆定律复习课评课稿欧姆定律复习课评课稿

特别兴奋能坐在这儿与大家一同共享、沟通，我们今日的主题是“中考物理复习研讨”，既然是中考复习研讨，我们的争论假如仅仅围围着一节课的得失，可能今日的研讨的效果会有些折扣，既然是中考复习研讨，我们的立足点必需放在中考这个大的背景下来绽开，如何实现中考复习的有效性、甚至是高效，其落脚点又必需回归课堂，又必需要在一节节的课堂教学中来绽开、实现，又绕不开课堂。因此今日接着闫老师的这节课谈谈自己的一些个想法。

如何观课、议课：“三看一回头”

1、看三维目标是否有机融合；

2、看教学结构设计是否科学合理；

3、看老师的教和同学的学是否有效

一回头：反思课堂教学是否达到了课程目标的最优化

教学目标定位精确。教学目标一节课的重心、是课堂教学的核心、灵魂和方向，是教学的动身点和落脚点，任何老师的课堂教学行为必需围绕教学目标而绽开。课堂教学学问可以分为显性学问和隐性学问。显性学问只是很少的一部分，是冰山一角，而隐性学问则是冰山下的绝大部分，是方法和情感学问。教学中必需由学问目标逐步地向方法目标和情感目标过渡，学问是工具、是载体，而方法和情感则具有教化作用。本节课，闫老师仅仅围绕“欧姆定律”这个核心进行设计，教学目标定为精确，细心的设计，突破学问本位的局限，让同学亲历多种学习活动过程（回忆再现、重现试验过程、智能平台训练、温故知新等），让同学在学问的应用中提升力量。

课堂教学结构设计合理、有效、科学。课堂教学结构设计不完整或者存在缺陷，教学内容组织不当，同学要得到有效的进展，将是非常非常困难的。为了提高课堂教学的质量和效率，肯定要注意课堂教学结构，从某种意义上说，课堂教学结构的设计打算了一堂课的成败。

活动是围绕问题绽开的，应环环相扣、由浅入深、融学问性、趣味性、科学性和人文性为一体；本节课的设计体现了课堂教学的简洁明快、体现了课堂教学结构的“祥”“略”得当、体现了课堂教学结构的重点突出，所以本节课的教学结构设计是科学、合理、有效的。

同学的主体地位充分体现。最有效的学习方法应当是让同学在体验和制造的过程中学习，让同学在有效的活动中，转变学习状态和内心体验，从“受逼”的学习状态中解放出来，变“要我学”为“想探究”和自主学来提升才智。教学中细心设计问题，让同学有体验和感受的机会。物理学中流行着这样的一句话“听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会”，整个课堂教学中，闫老师老师细心设计问题、活动，让同学在做中学，取得了不错的效果。

反思。叶澜教授曾说过“一节胜利的课是常态的课、是有圆满的课、是值得改善的课。

问题是点燃同学思维的火种，高效的教学，应将同学置于问题情境之中，通过活动让他们在经受智力的探险从而提升才智。问题教学是课堂教学的核心，有了问题同学要想方法去解决，就要思索，就能调动同学的乐观性，让同学乐观主动学习，同学在思索解决对过程中可能会遇到一些问题或困惑，这就要寻求帮忙。可能会向课本资源求助，这样就形成了生本互动，也可能向同伴求助，这样就形成了生生互动，还可能向老师求助，这样就形成了师生互动。这样，在同学求助的过程中就形成了生本、生生、师生的立体互动，这样的课堂是乐观的主动的、也确定是生动的、高效的。

1、上课伊始，老师通过一个问题“添加条件编题目”的创设，为同学设置问题情境，让同学自由发挥，设计的特别好，假如能以此进行深处挖掘或以此为契机对同学不断地进行追问、质疑问难，让同学在一次次的质疑问难中寻求解决问题的不方法，这样，不仅仅能对一些基本学问点进行回顾、唤醒，更能形成学问的整合。惋惜的是，上课老师仅仅把它当作一种课堂导入使用，使其教育教学的价值大打折扣。

2、课堂教学中对已有阅历的简洁再现和低水平重复不行能促进同学智力的进展，只有在同学的最近进展区里活动，使同学的智力活动处于适度的紧急状态，才有可能促进同学智力的进展。在开头的复习中，老师对重点的试验进行了再现，但是这种再现只是一种简洁的重复，作为中考复习来说，假如只是新课的机械的简洁的重复，是不能激发出同学真正的学习热忱的，复习的效果是差强人意的。在这个重现的过程中，假如能抓住同学的一些疑难和问题，对同学进行追问，可能会更好。比如在进行“电压不变、探究电流与电阻关系”试验的重复中，就可以向同学提出这样的问题“为什么在这个试验中可以保持电压表两端的电压不变，现在你能说出其中的道理了吗？”信任有许多同学对这个问题还是似是而非的，这个在新授课教学中无法解决的.难题，就可以放在这儿进行解决，并可以以此为生长点进行拓展，比如滑动变阻器在这个试验中的主要作用是什么？比较一下滑动变阻器在其他两个试验（探究电流与电压关系、伏安法侧电阻）中主要作用有何不同等等。

3、老师必需提出能够引起同学探究爱好且具有思维含量的有效问题。这种问题应当是递进式的，问题的答案可以不是唯一的，甚至是超出老师预想的，这样的预设有利于进一步激发同学的探究欲望，使得课堂布满活力。细心设置探究问题总是让同学心动是第一步，善择时机、不愤不启、不悱不发，引导同学嘴动、针对同学的反馈进行评价，再依据同学的回答生成新的问题，引导同学互动是课堂教学的精妙所在。但有一点是需要留意的：那就是同学的学习和思索是需要时间的，老师要多给同学供应思维、组织语言、形成较为完整的答案的时间和机会，要给同学一个完整陈述自己观点的空间，不行随便地打断或中断同学的发言，要能让同学完成地进行思维的陈述和解释。

4、错失精彩生成的良机。在重现“电流与电阻关系”的试验中，同学给出了“导体的电阻与电流成反比”的结论，老师不知道是由于紧急还是疏忽，对这个问题没有做出任何的反应就过去了，特别的惋惜。这明显是一个科学性的错误，假如能准时地抓住、审时度势地准时对课堂进行调整和适度的转变，以此为时机进行生成，就可以将“电阻”的相关问题进行复习和整合。再最终的“练一练、我能行”版块块中，老师细心设计了三道