2021年度学前儿童游戏练习题库及答案

华中师范大学网络教诲学院

《学前小朋友游戏》练习测试题库及答案本科

一、填空题

1、在游戏研究领域，研究人员把精神分析理论和行为主义刺激一一反映理论结合起来，创造了一种叫做研究式

样。

2、世界上第一种系统研究了小朋友游戏，并把游戏作为幼儿园教诲基本教诲家是。

3、19国内开办第一所官办学前教诲机构即,标志着国内学前社会教诲

机构诞生。

4、从建国初期到“十年浩劫”之前，在国内幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教诲学领导游戏“________”

办法模式。

5、生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说，代表人物是德国生活学家和心理学家，她是第一种在心理

学中把游戏作为专家对象来研究人。6、弗洛伊德以为，是自我调节本我与超我矛盾机制，是小

朋友人格完善途径。

7、弗洛伊德以为，游戏可满足小朋友现实中不能实现愿望，是受“”驱使。

8、埃里克森以为，游戏是自我一种积极积极机能，是生物性因素与协调与整合。

9、认知发展心理学派代表人是瑞士知名心理学家。游戏是智力（认知）活动一种方面，是。

10、皮亚杰以为，游戏功能：以作用变化现实，满足自我。

11、前苏联社会文化历史学派重要代表人之一是,她游戏学说奠定了前苏联当代游戏理论基石.

12、科学小朋友游戏本质观：游戏是小朋友________活动。

13、由于0〜2岁婴儿处在感知运动阶段，因而婴儿游戏以为主。

14、游戏元交际理论是由提出。

15、游戏特性“三内说”代表任人物是。

16、纽曼提出，用、、这三种指标来拟定一种活动是不是游戏。

17、游戏外部可观测行为因素有、动作、、言语、材料（玩具）等。

18、依照游戏动作不同性质，咱们可以把游戏动作分为、象征和_______三种基本类型。

19、小朋友所扮演角色，大体可以分为如下三种类型、、想象或虚幻性角色。

20、游戏内部主观心理因素是一与______.

21、学前小朋友典型游戏形式是,是幼儿阶段最常用。

22、通过关于小朋友游戏社会性发展研究，将小朋友（2〜6岁）游戏行为按照小朋友在游戏中社会行为不同体现以及

参加游戏小朋友之间互有关系，划提成六种人是。

23、根据小朋友游戏核心特性不同，可将游戏分为两类：、。

24、象征性游戏基本构成因素是情景转变、、o

25、小朋友在游戏中通过自己形体动作、表情、言语等来模仿或假装成她人或某一非属于自己真实身份角色行为及其

特性是,即角色扮演。它是小朋友象征性认知功能一种体现形式。

26、角色扮演是小朋友象征性认知功能一种体现形式，它心理构造较复杂，它重要涉及角色行为、、—

等。

27、指小朋友在游戏中所反映现实生活中事物或现象范畴规定是。它构成游戏核心。它发展一方面体现为游

戏主题发展，另一方面体现为发展。

28、是指贯穿于游戏过程富有故事性或艺术性详细细节，是构成游戏内容基本要素。是小朋友在

游戏中呈现于外一切行为体现方式，它构成游戏外壳。

29、依照需要层次理论和当代动机心理学关于内在动机研究以及对小朋友和行为观测，小朋友基本需要可分

为如下三个层次九个方面。30、小朋友游戏个体发生遵循着“一一一一

"基本过程。

31、物理环境因素是游戏活动中物要素或条件，它涉及玩具及材料、、等因素。

32、是模仿物体原形而制作玩具。重要有娃娃工具、动物玩具、交通玩具、医院玩具、模仿日惯用品玩具（如

碗、杯子、衣服）等。

33、社会环境因素则构成了小朋友游戏人要素或条件。社会环境因素对游戏影响是指人以及人际关系及其所承载文化

信息对游戏影响，涉及家庭成员关系、父母教养方式、及其等。

34、影响学前小朋友游戏个体因素有性别差别、、、健康和情绪等。

35、1990年召开世界小朋友问题首脑会议通过了,明确提出了小朋友发展权问题。

36、学前教诲实行游戏两条途径：和。

37、学前小朋友游戏教诲实行基本原则是和。

38、教师在小朋友游戏过程中身份既是又是________*教师在与小朋友游戏过程中，应注意以自身这种双重角

色身份影响小朋友行为。

39、是学前小朋友按照自己意愿，以模仿和想象，借助真实或代替材料，通过扮演角色，用语言、动作、表

情等，创造性地再现周边社会生活游戏，是幼儿期典型游戏形式。

40、是-一种小朋友运用各种建筑、构造材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等，进行建筑、构造游戏。

41、游戏特性“三内说”代表任人物是。

42、角色游戏与其她形式游戏相比较，更突出地体现出两个最基本特点：高度.、特殊想象活动。

43、幼儿构造游戏指引方式可以分为三种：模仿构造、、o

44、是成人依照一定智育任务而设计有规则游戏。它也是一种教学形式，将教学因素和游戏形式紧密结合起来,

使小朋友在活泼、高兴情绪中，轻松、自然、有兴趣地进行学习.

45、所谓“"，它指是人对自己可以进行某一行为实行能力知觉或判断。

46、以自身为影响媒介方略所讲是指在游戏过程中教师介入方式。普通有如下三种指引方式或方略：平行游戏方略、

、领导游戏方略。

47、游戏教诲化是指用教诲目的来关注游戏，以教诲内容和任务来分类组织游戏活动，以小朋友游戏年龄特点为根据,

加强对游戏引导，使游戏对小朋友发展可以迎合教诲方向。是指以游戏特点来组织教学，在教学过程中谋求

游戏般乐趣，使枯燥说教变成生动有趣活动，从而使幼儿获得游戏心理体验。

48、幼儿园游戏实行基本原则，从大方面可归结为两个，第一，是从教诲者立场上看，应使游戏具备,即幼

儿园游戏实行应遵循教诲性原则；第二，从幼儿立场上考虑，幼儿园游戏实行时应遵循原则。

答案：1、“娃娃游戏"(doll-play)2、福禄培尔3、湖北幼儿园4、三段论式5、格鲁斯

6、游戏7、惟乐原则8、社会性因素9、皮亚杰；同化超过了顺应10、同化；情感需要

11、维果茨基12、主体性13、练习性游戏14、贝特森15、纽曼16、控制；真实性；动机

17、表情；角色18、摸索；嬉戏19、机能性角色；互补性角色20、动机；体验

21、象征性游戏22、帕登23、创造性游戏；有规则游戏24、以物代物；以人代人

25、以人代人26、扮演意识；角色认知27、游戏内容；游戏情节28、游戏情节；游戏形式

29、马斯洛30、小朋友需要；游戏动机；游戏行为31、游戏场地；游戏时间32、形象玩具(主题玩具)

33、同伴关系；社会文化背景34、年龄差别；个性差别35、《小朋友生存、保护和发展世界宣言》

36、游戏教诲化：教诲游戏化37、教诲性原则；主体性原则38、教诲指引者；游戏伙伴

39、角色游戏40、构造游戏(称建构游戏)41、纽曼42、独立自主性43、命题构造；自由构造

44、智力游戏45、自我效能感46、合伙游戏方略47、教诲游戏化48、教诲性；主体性

二、单选题

()1、世界上第--种系统研究了小朋友游戏，并把游戏作为幼儿园教诲基本教诲家是

A.欧文B.福禄培尔C.蒙台梭利D.皮亚杰

()2、19湖北武昌开办国内第一所官办学前教诲机构即，标志着国内学前社会教诲机构诞生。

A.厦门幼儿园B.南京鼓楼幼儿园C.湖北幼儿园D.上海幼儿园

)3、剩余精力说代表人物是

A.拉察鲁斯B.格鲁斯C.席勒和斯宾塞D.阿普利登

)4、弗洛伊德以为，是自我调节本我与超我矛盾机制，是小朋友人格完善途径。

A.宣泄B.逼迫重复C.冲动D.游戏

)5、皮亚杰以为，游戏是智力(认知)活动一种方面，是

A.顺应超过了同化B.顺应C.同化超过了顺应D.同化

)6、游戏元交际理论是由________提出。

A.贝特森B.伯莱因C.亨特D.埃利斯

)7、教诲史上系统研究游戏价值并为小朋友尝试创立游戏实践体系第一种教诲家是

A.欧文B.霍尔C.蒙台梭利D.福禄培尔

)8、科学小朋友游戏本质观是游戏是小朋友主体性活动，下列不属于这一观点是

A.游戏是小朋友积极活动B.游戏是小朋友独立性活动

C.游戏是小朋友社会性活动D.游戏是小朋友创造性活动

)9、游戏四因素论代表人物是

A.纽曼B.克拉思诺C.加维D.克罗伊斯

)10、按照小朋友认知发展对游戏进行分类首创者是

A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.布卢姆

)11、下列不是象征性游戏基本构成因素是

A.情景转变B.以物代物C.角色行为D.以人代人

)12、推动小朋友游戏内因是小朋友。

A.游戏有趣性B.外在控制C.需要D.情感

)13、下列不属于形象玩具是

A.动物玩具B.棋类玩具C.交通玩具D.模仿日惯用品玩具

)14、下列关于学前小朋友游戏与学前教诲关系表述对的是

A.游戏是由外部因素控制下活动B.小朋友游戏与教诲在其性质上是完全不同两类活动

C.就其活动方向来说，游戏和教诲不具备内在一致性

D.教诲对幼儿来说，具备自然发展价值，游戏对幼儿来说，具备引导发展价值

)15、1990年召开世界小朋友问题首脑会议通过了，明确提出了小朋友发展权问题。

A.《小朋友公约》B.《小朋友宪章》C.《小朋友权利宣言》D.《小朋友生存、保护和发展世

界宣言》

()16、下列不属于教师参加学前小朋友游戏进行指引功能有

A.支持小朋友游戏态度功能B.密切师生关系情感功能

C.严格控制小朋友游戏开展功能D.增进小朋友发展教诲功能

()17、由于0〜2岁婴儿处在感知运动阶段，因而婴儿游戏以为主。

A.象征性游戏B.练习性游戏C.构造游戏D.角色游戏

()18、角色游戏与其她形式游戏相比较，更突出地体现出两个最基本特点是

A.高度独立自主性和特殊想象活动B.创造性反映周边现实生活和与小朋友智力发展水平紧密有关

C.高度独立自主性和依照文艺作品内容来进行表演游戏D.特殊想象活动和有明显规则

()19、在游戏主体(幼儿)对游戏过程自主控制限度上要弱于其她创造性游戏是

A.规则游戏B.表演游戏C.构造游戏D.角色游戏

()20、开展表演游戏前提是

A.协助幼儿掌握作品内容、情节和特点B.激起小朋友玩游戏愿望

C.选取易为幼儿理解又便于表演作品D.吸引幼儿一起准备道具、布景、服装等

()21、有规则游戏涉及四个基本要素：游戏任务、玩法、规则、成果。其中是核心，是游戏顺利进行前

提，也是评价有规则游戏与否有效根据。

A.游戏任务B.玩法C.规则D.成果

()22、亲子游戏初期阶段和启蒙阶段是

A.1岁前B.6岁前C.婴儿时期D.幼儿时期

()23、亲子游戏具备特点。

A.教诲性和B.情感性和发展性C.教诲性和发展性D.情感性和娱乐性'

()24、国内知名幼儿教诲家陈鹤琴先生，在1925年出版一书中，她不但简介了当时国外小朋友游戏理论,

还提出了自己对于游戏看法。

A.《活教诲理论与实行》B.《小朋友心理之研究》C.《小朋友心理学》D.《幼儿教诲理论与实践》

()25、游戏觉醒理论是由提出。

A.贝特森B.伯莱因C.亨特D.艾里康宁

()26、游戏本质最基本属性体现是

A.自主性B.控制性C.愉悦性D.创造性

()27、维果茨基以为，游戏实质就是

A.生物性因素与社会性因素协调与整合B.同化超过了顺应

C.愿望满足D.游戏是自我调节本我与超我矛盾机制

()28、前苏联当代游戏理论重要代表人物是。她游戏学说，更集中、更典型地反映和体现了社会文化历

史学派关于小朋友心理发展理论重要观点。

A.维果茨基B.列昂节夫C.鲁宾斯坦D.艾里康宁

()29、角色游戏准备是游戏指引前奏。其核心是

A.丰富幼儿生活经验B.提供适合场合、设备及丰富玩具、游戏材料

C.游戏情境创设D.协助幼儿选取适合游戏主题

()30、下列那种构造类型重要目是发挥幼儿独立性、自由想象与创造性。

A.主题构造B.模仿构造C.命题构造D.自由构造

()31、学前小朋友游戏现场指引中教师双重身份是

A.既是教诲指引者又是游戏伙伴B.既是权威者又是游戏伙伴

C.既是游戏支持者又是游戏观测者D.既是游戏观测者又是游戏评价者

()32、游戏与否成功或游戏教诲作用与否得以充分实现，主线上取决于

A.游戏与否充分体现小朋友主人翁地位B.游戏与否让小朋友高兴

C.游戏与否进行顺利D.小朋友在游戏中与否获得成长经验。

()33、国内《幼儿园工作规程》规定：“以____为基本活动这是幼儿园教诲工作原则。

A.学习B.游戏C.教学D.体育

()34、从幼儿立场上考虑，幼儿园游戏实行时应遵循原则。

A.教诲性B.发展性C.主体性D.创造性

()35、影响着小朋友游戏发生和发展，并且也是游戏发展价值得以实现基本环节是

A.幼儿游戏欲望激起B.游戏主题选取C.游戏环境布置和创设D.玩具创设和提供

()36、下列关于游戏场地空间密度对学前小朋友游戏影响说法不对的是

A.空间密度会影响小朋友游戏社会性品质(人际互动质量)

B.较大空间，可减少社会性游戏及打闹混战游戏发生频率

C.个人安静游戏普通多发生在较小、封闭式空间中。

D.空间密度对学前小朋友游戏影响体现为游戏社会性层次提高或减少

()37、由于小朋友渴望参加成人社会实践愿望与实现能力之间矛盾要解决，于是扮演角色、模仿成人。最早提

出类似这一观点是

A.弗洛伊德B.席勒C.皮亚杰D.福禄培尔

()38、根据当代心理学特别是动机心理学基本原理及研究，引起人行为发生直接内在动因是人

A.好奇心B.行为动机C.情感D.意志力

()39、下列那种游戏游戏动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得快感，重要由简朴重复动作或运动所构

成。

A.象征性游戏B.构造游戏C.规则游戏D.感觉运动游戏

()40、人们常惯用来判断一种活动是不是游戏一项外部指标是

A.动作B.象征C.表情D.言语

单选题

1、B2、C3、C4、D5、C6、A7、D8、C9、B10、A11、C12、C13、B14、B

15、I)16、C17、B18、A19、B20、C21、C22、C23、B24、B25、B26、A27、C

28、D29、C30、D31、A32、A33、B34、C35、D36、B37、A38、B39、D40、C

多选题

1、ABCD2、ABC3>ABC4、ABCD5、ABCD6、ACD7、ABCD8、ABCD9、ABC10、AD

11>ABD12、ABCD13、ABCD14、BCD15、AB16、AD17、CD18、BCD19、ABCD20、ABCD

21、ABCD22、ABCD23、AB24、ABCD25、AC26、ABCD27、BCD28、ABCD29、BC30、AB

31、BC32、ABC33、AD34、AC35、AB36、ABD37、BCD38、ABCD39、CD40、ABCD

三、多选题

()1、国内对学前小朋友游戏基本特性结识有

A.游戏是小朋友积极自愿活动B.游戏是在假想情景中反映周边生活

C.游戏没有社会实用价值，没有强制性社会义务，不直接创造财富D.游戏随着着愉悦情绪

()2、纽曼提出，用三种指标来拟定一种活动是不是游戏。

A.控制(control)B.真实性(reality)C.动机(motivation)D.内部控制

()3、下列属于游戏外部可观测行为因素有

A.表情B.动作C.言语D.动机和体验

()4、根据学前小朋友游戏认知分类，可将游戏划分为

A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.构造游戏D.规则游戏

)5、游戏在学前小朋友情感发展中作用有

A.游戏中角色扮演丰富小朋友积极情绪情感体验

B.游戏中自由自主可以发展小朋友成就感和自信心

C.游戏中审美活动可以发展小朋友美感D.游戏中情绪宣泄有助于小朋友消除悲观情绪情感

)6、影响学前小朋友游戏物理环境因素有

A.玩具和材料B.大众媒体C.游戏场地D.游戏时间

)7、国外典型游戏理论重要有

A.剩余精力说B.生活预备说C.复演说D.成熟说

)8、弗洛伊德关于游戏理论观点重要有

A.游戏是自我调节本我与超我矛盾机制，是小朋友人格完善途径

B.游戏可满足小朋友现实中不能实现愿望，是受“惟乐原则”驱使

C.游戏满足小朋友想做大人愿望D.游戏协助小朋友掌握(或控制)现实中创伤性事件

)9、依照游戏动作不同性质，咱们可以把游戏动作分为、和____三种基本类型。

A.摸索B.象征C.嬉戏D.扮演

)10、游戏构成内部要素是游戏行为发生内在根据或内部因素，它重要涉及作为游戏主体小朋友

A.动机B.需要C.兴趣D.体验

)11、游戏活动在动机系统上就具备如下特性

A.内部动机B.直接动机C.外部控制D.内部控制

)12、游戏性体验可以分为如下几种重要成分

A.兴趣性体验B.自主性体验C.胜任感体验/成就感D.幽默感/驱力高兴

)13、游戏外部条件因素涉及

A.小朋友有自由选取权利与也许B.活动方式办法由小朋友自行决定

C.活动难度(任务)与小朋友能力相匹配D.小朋友不谋求或不担忧游戏以外奖惩

)14、角色扮演心理构造较复杂，它重要涉及

A.角色语言B.角色行为C.扮演意识D.角色认知

)15、以社会性为主线游戏发展呈现不同阶段或水平有

A.独自游戏阶段B.平行游戏阶段C.联合游戏阶段D.合伙游戏阶段

)16、游戏内容发展重要体现为

A.游戏主题发展B.游戏语言发展C.游戏活动社会化D.游戏情节发展

)17、游戏过程中游戏动机实现满足了小朋友哪些身心发展方面需要

A.游戏满足小朋友生理发展需要B.游戏可以满足小朋友认知发展需要

C.游戏可以满足小朋友社会性发展需要D.游戏可以满足小朋友自我体现、自我必定需要

)18、下列属于构造造型玩具是

A.拼图B.积木C.橡皮泥D.沙

)19、父母育儿方式重要有哪几种

A.敏感型一一过度保护B.冷漠型一一放任自流C.专制型一一发号施令D.温和型一一民主和谐

)20、影响学前小朋友游戏个体因素重要有

A.个体性别B.个体年龄C.个体兴趣D.个体健康和情绪

)21、下列关于学前小朋友游戏与学前教诲关系表述对的是

A.小朋友发展体现了游戏与教诲内在联系

B.小朋友游戏与教诲在其性质上是完全不同两类活动

C.就其活动方向来说，游戏和教诲具备内在一致性

D.游戏对幼儿来说，具备自然发展价值，教诲对幼儿来说，具备引导发展价值

)22、学前小朋友游戏教诲实行意义可体现为如下哪些方面

A.保障小朋友游戏权力B.创造与小朋友年龄特点相适当幼儿园生活

C.让小朋友生动活泼、积极地学习D.游戏满足小朋友身心发展需要

)23、幼儿园游戏实行基本原则有

A.教诲性原则B.主体性原则C.发展性原则D.适应性原则

)24、选取和提供玩具和游戏材料基本参照原则有

A.具备教诲性B.符合小朋友身心发展水平

C.符合艺术要，具备多样化新颖性求I).符合卫生和安全规定且经济合用

)25、角色游戏与其她形式游戏相比较，更突出地体现出两个最基本特点是

A.高度独立自主性B.与小朋友智力发展水平紧密有关

C.特殊想象活动D.有明显规则

)26、角色游戏基本构造重要是由如下几方面要素构成

A.角色扮演即以人代人B.对物品假想即以物代物

C.对游戏动作和情景假想(情景转变)D.内部规则

)27、指引小班幼儿角色游戏时应注意

A.玩具种类恰当多些，但相似种类玩具少些

B.教师应更多地参加游戏过程，以平行游戏法与合伙游戏法指引方式，通过角色之间语言交流来指引幼儿选取自

己角色

C.教师应在游戏指引过程中，及时协调角色关系与现实关系

D.角色游戏结束时宜采用情感式讲评，以情感激发为主，尽量保持幼儿游戏兴趣，充分发挥游戏娱乐功能

()28、幼儿园在详细配备构造材料时，需要注意

A.在一段时期内给小朋友构造材料品种不适当过多(3〜4种)

B.一学期平行班之间各种材料应采用轮换交替方式提供

C.一年全园材料要进行检查与再分派，避免材料跟幼儿或教师“升班”现象

D.教师在提供构造材料同步，也必要提供构造游戏场地

()29、表演游戏特点有

A.与小朋友智力发展水平紧密有关B,是幼儿依照文艺作品内容来进行表演游戏

C.是以文艺作品为根据创造性自娱活动D.高度独立自主性

()30、亲子游戏划分为两种性质不同类型：

A.嬉戏性游戏B.练习性游戏C.象征性游戏D.教学性游戏

()31、亲子游戏具备特点。

A.教诲性B.情感性C.发展性D.娱乐性

()32、埃里克森掌握理论内容涉及有

A.游戏是自我一种积极积极机能，是生物性因素与社会性因素协调与整合

B.游戏调节了人格发展阶段冲突，并掌握冲突中情感危机

C.由于生物性和社会性双重因素影响，小朋友游戏存在性别差别

D.游戏是自我调节本我与超我矛盾机制，是小朋友人格完善途径

()33、维果茨基以为，游戏在小朋友发展中起着巨大作用，游戏发展价值有

A.游戏使思维挣脱了详细事物束缚B.游戏调节了人格发展阶段冲突，并掌握冲突中情感危机

C.游戏满足小朋友想做大人愿望D.游戏有助于意志行为发展

()34、社会文化历史学派游戏理论与皮亚杰游戏理论相比，下列说法对的是

A.皮亚杰是把象征发展看做一种自然发展过程，是小朋友与客体直接交往、互相作用产物，而活动游戏理论则把

象征看做是后天社会环境影响成果

B.活动游戏理论把象征发展看做一种自然发展过程，是小朋友与客体直接交往、互相作用产物，而皮亚杰则把象

征看做是后天社会环境影响成果

C.皮亚杰对于游戏在小朋友智力发展中作用估价是悲观，而社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极重要价

值，把它提到主导活动高度来结识。

D.社会文化学派心理学家对于游戏在小朋友智力发展中作用估价是悲观，而皮亚杰则赋予游戏以更为积极重要价

值，把它提到主导活动高度来结识。

()35、下列关于觉醒理论观点对的是

A.环境刺激是觉醒重要源泉B.机体具备维持体内平衡过程自动调节机制

C.在新异刺激一一觉醒水平增高时，发生行为是游戏

D.在缺少刺激一一觉醒水平低下时，发生行为是探究

()36、婴儿是学前小朋友发展最初阶段，游戏之于婴儿具备独特重要意义

A.积累了丰富感觉印象，有助于认知能力发展B.体验了初步交往关系，有助于社会性发展

C.玩游戏要有一定目性和坚持性，有助于意志力发展

D.联结了亲子之间情感关系，有助于个性发展

()37、幼儿构造游戏指引方式可以分为

A.主题构造B.模仿构造C.命题构造D.自由构造

()38、自制玩具重要是指

A.小朋友在教师指引下运用原料制作自己爱慕玩具

B.教师依照教诲活动需要，有目地制作玩教具，以补充现成玩教具局限性或缺陷

C.从实际出发，因地制宜，就地取材，充分运用自然物及无毒无害废旧物品制作玩具

D.运用土坡、大树等自然条件为幼儿提供运动设备

()39、学前小朋友游戏教诲实行两种重要组织形式是

A.角色游戏B.创造性游戏C.自选游戏D.教学游戏

()40、教师在游戏中如何把握好互动节奏

A.规定教师站在小朋友角度，以“如果我是孩子”心态体现小朋友也许兴趣与需要

B.规定教师给小朋友时间和空间去摸索、思考，要提供条件，勉励支持小朋友去验证自己想法，哪怕是“错误”想

法

C.规定教师把学习看做是一种发生在内部、需要一定期间渐进过程

D.规定教师像平时放慢走路和说话速度以适应小朋友走路、说话速度同样，以小朋友“学”速度为标尺定出自己“教”

速度，并且还要适应每个小朋友学习速度。

四、名词解释

1、娃娃游戏

在游戏研究领域，有人把精神分析理论和行为主义刺激一一反映理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”

（doll-play）研究式样。普通模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中爸爸、妈妈、兄弟、

姐妹等等。这些娃娃和某些游戏材料构成了某种生活情景，如家庭环境。然后让被试在玩娃娃时，讲一种关于这些娃

娃故事。研窕人员通过对小朋友行为体现观测，对小朋友所讲述故事分析以及在与小朋友谈话中，可以记录到大量人

格方面因素，如袭击性、深层情绪障碍问题等。

2、恩物

“恩物”，按福禄培尔意见是神赏给小朋友东西。“恩物”事实上是一种适合小朋友特点恩赐物，是幼儿做游戏和进行

作业时用玩具和材料。“恩物”重要有6种。她后继者又陆续编制，发展为10种，另有10种作业。有时两者统称为“恩

物”,共计20种。

3、蒙台梭利教具

蒙台梭利教具重要是训练知觉，进行感官教诲和发展智力。如嵌插圆柱（大小高矮不同），比较各种木条（宽窄、厚薄、

长短不同）和立方体（大小不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等），粗滑、重量不同材料，

发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法核心。

4、游戏指引“三段论式”

在国内幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教诲学领导游戏“三段论式”办法模式，即对主题角色游戏组

织上提成开始一一进行一一结束三个阶段。在开始阶段，教师任务是理解幼儿游戏愿望（扮演什么角色），协助幼儿布

置游戏环境；在游戏进行过程中协助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿游戏与游戏中行为体现进行总结评价。

5、剩余精力说

剩余精力说代表人物是德国思想家席勒（F.Schiller）和英国社会学家、心理学家斯宾塞（H.Spencer）。生物体均有

维护自己生存能力，生物体进化得越高档，这种能力就越强。小朋友除了普通生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋

生，因此除了维护正常生活外，尚有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必要消耗精力之外，也尚有剩余精力。

小朋友和高等动物剩余精力必要要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然无

目活动方式一一游戏以获得高兴，这样就产生了游戏。游戏就是小朋友和高等动物对剩余精力一种无目消耗。而低等

动物精力只能用于保存自己，无剩余精力，因此不存在游戏。

6、生活预备说

生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说。代表人物是德国生活学家和心理学家格鲁斯（K.Gross）o格鲁斯以

自然选取理论为基本，以为人和动物有一种与环境斗争生存本能，新生儿或幼儿动物在遗传上继承了某些不够完善本

能，这些不完善本能最初不能适应复杂、布满竞争生活，而游戏则是对这种本能无意识训练和准备，协助小朋友加强

日后所需本能。

7、同化和顺应

所谓同化，是指在某个情景中，小朋友使用她已经获得图式或技能从事并完毕活动。而顺应是小朋友为了完毕某种目

的而尝试新图式或技能。

8、机能性角色

这是小朋友通过模仿范例或对象（如司机）一两个最富特色典型角色动作（如转方向盘）来标志她所模仿对象。

9、内部动机

动机作为推动人去活动心理力量，指向于解释个体活动因素。咱们可以把活动动机分为内部动机与外部动机。内部动

机是指活动自身来自于活动主体自身需要。

10、游戏性体验

小朋友作为游戏主体，在游戏中总会产生对于这种活动主观感受或内部心理体验，它影响着小朋友对于游戏态度（如

积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生主观感受或心理体验，就是游戏性体验。游戏性体验对于

判断一种活动是不是游戏至关重要。事实上，游戏性体验是所有游戏不可或缺重要心理成分。

11、感觉运动游戏

也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早浮现游戏形式，它是在感知运动发展阶段浮现，重要是两岁前婴

幼儿进行游戏。其游戏动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得快感，重要由简朴重复动作或运动所构成。

12、象征性游戏（符号游戏）

这是学前小朋友典型游戏形式，是幼儿阶段最常用。它带有“好像”和“假装”特点。小朋友在这种游戏中，把一种

东西当做另一种东西来使用。学前小朋友在象征性游戏中可以脱离当前对实物知觉，以表象代替实物作思维支持，进

行想象，并会用语言符号进行思维。象征性游戏也使小朋友可以在虚拟情境中满足在现实生活中不能实现愿望和规定。

13、创造性游戏

创造性游戏是摸索游戏更复杂体现形式，其目倾向于从获取信息较为更大限度娱乐满足。此类游戏较多地体现小朋友

积极、创造主体特性，突出游戏是小朋友自主自愿、创造活动。涉及角色游戏、构造游戏、表演游戏等。

14、以人代人（即角色扮演）

以人代人是指小朋友在游戏中通过自己形体动作、表情、言语等来模仿或假装成她人或某一非属于自己真实身份角色

行为及其特性，即角色扮演。它是小朋友象征性认知功能一种体现形式。

15、角色行为

角色行为是以她人为参照系，依照表象来模仿别人行为。它既是角色扮演最基本成分，也是最早浮现成分。最早发生

不成熟角色行为体现为角色动作。这种角色动作最早在婴儿阶段发生，但往往是一种自我模仿。

16、以物代物

以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前物体，并且可以用被代替物名称命名当前物体。

17、情景转变

情景转变是使行为脱离它原有真实生活情景即动作脱离真实背景。

18、构造造型玩具

重要指积木、积塑、橡皮泥、黏土、沙等各种构造造型材料，既有人造，也有天然。有人将颜料、蜡笔、剪刀等辅助

工具也归入此类。小朋友在建构活动中，运用重要是此类玩具。

19、游戏

游戏是发生于一定情景中，外部有可观测行为体现，内部有特定心理体验小朋友积极自愿、自主自由活动。

20、游戏教诲化

是指用教诲目的来关注游戏，以教诲内容和任务来分类组织游戏活动，以小朋友游戏年龄特点为根据，加强对游戏引

导，使游戏对小朋友发展可以迎合教诲方向。

21、主体性原则

从幼儿立场上考虑，幼儿园游戏实行时应遵循主体性原则。组织实行游戏时应充分考虑幼儿年龄特点及身心发展水平,

依照不同年龄班幼儿身心和心理发展状况，选取适当游戏内容，其难度应适中，还应考虑到保证游戏安全性，保证游

戏趣味性和充分尊重幼儿积极积极性，保证幼儿游戏活动性和注意游戏发展性。

22、活动区相容性

所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域性质，尽量把性质相似活动区安排在一起，以免互相干扰。

23、自制玩具

自制玩具备两层含义：一是指小朋友在教师指引下运用原料制作自己爱慕玩具；二是指教师依照教诲活动需要，有目

地制作玩教具，以补充现成玩教具局限性或缺陷。

24、教学游戏

以教学方式来组织小朋友游戏，是教学游戏组织形式。这种游戏实行组织，实质上是以游戏形式开展活动实行教学，

完毕特定教诲教学目的，即教学游戏化。

五、简答题

1、简述国外学前小朋友游戏理论研究兴起历史前景。

答：小朋友游戏研究始于19世纪下半叶，这是与当时科学理论发展历史背景分不开。19世纪，自然科学三大发现:

细胞、能量守恒与转化定律和生物进化，变化了人们对世界看法和思维办法。曾经被以为是静止、固定、僵硬一切东

西，都被证明是在永恒地流动和在循环中运动、变化着。最早游戏理论正是在这样历史背景下，并在达尔文生物进化

论思想直接影响下浮现。

2、简述国外学前小朋友游戏理论心理学研究发展趋势。

纵观一百近年来小朋友游戏心理学理论和研究演进，咱们可以看到这样几种发展趋势：

（1）从理论发展来看，理论自身由纯思辨性质向实证性质转变。初期某些游戏理论都是主观思辨产物，缺少实验

根据。20世纪开始，逐渐注重在实验研究基本上提出假说，形成理论体系。这种变化在埃里克森（Erikson）等精神分

析学家工作中已见端倪，到皮亚杰那里逐渐明显，在伯莱因、贝特森等人研究中更为明朗。

（2）从游戏价值观变化来看，对游戏发展价值结识由思辨、不全面有所侧重，发展到确切、全面结识。如果说

20世纪50年代左右受精神分析学派影响，比较注重游戏情感发展价值，70年代受皮亚杰等认知学派影响，比较注重

游戏认知发展价值，那么，80年代，人们则开始注意游戏对于小朋友身心各个方面发展价值。

（3）研究范畴逐渐拓宽，人们不但注意纯理论问题，并且逐渐注意应用问题。开始注重研究像影响小朋友游戏条

件因素（如亲子关系、同伴关系、家庭环境以及物质环境组织与安排等）这样某些应用性较强课题。但是，如何把理

论研究与教诲实践更好地结合起来，依然是一种有待于解决问题。

（4）从研究技术来看，由不注重条件控制自然主义研究发展到注重条件控制实验室研究。当前又浮现了把两种办

法结合起来有条件控制自然观测办法。

3、简述福禄培尔关于小朋友游戏理论。

德国福禄培尔（F.Frubel）是世界上第一种系统研究了小朋友游戏，并把游戏作为幼儿园教诲基本教诲家.她详

细阐述了小朋友游戏整个体系，并且阐明了游戏在教诲上巨大意义。她以为游戏是幼儿期小朋友生活一种要素，是幼

儿内在本质外部体现。游戏作为幼儿独特自发活动，是发展幼儿自主性最佳活动形式，不但对于幼儿生活与发展具备

极其重要意义，并且也构成了幼儿教诲基本。游戏是小朋友结识世界工具，是其高兴生活源泉，是培养小朋友道德品

质手段，在游戏过程中最能体现（或发展）小朋友积极性和自主性。她在《人教诲》一书中指出：“小朋友初期游戏，

不是无关重要。它是非常严肃，并且是具备深刻意义……小朋友初期各种游戏，是一切将来生活胚芽；由于整个人就

是在游戏中，在她最柔嫩性情中，在她最内在倾向中发展和体现。”为了发展小朋友积极性、创造性和自主性，福禄培

尔以为必要应用各种游戏、作业和练习。

4、什么是游戏指引“三段论式”？

国内幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教诲学领导游戏“三段论式”办法模式，即对主题角色游戏组织

上提成开始一一进行一一结束三个阶段。在开始阶段，教师任务是理解幼儿游戏愿望（扮演什么角色），协助幼儿布置

游戏环境：在游戏进行过程中协助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿游戏与游戏中行为体现进行总结评价。

5、什么是成熟说？

成熟说代表人物是荷兰心理学家、生物学家拜敦代克(F.Buytendijk)。这是一种依照心理动力理论建构起来游戏理论。

其重要论点是，以为游戏是小朋友操作某些物品以进行活动，是幼稚动力普通特点体现，而不是单纯一种机能，如小

朋友经常体现出运动无方向性、冲动性、好动等。因而，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而孩子学走路是练习。

6、什么是游戏宣泄说？

蒙尼格(Menninger)发展了弗洛伊德思想，提出游戏宣泄说。她强调了游戏在发泄内在冲动和减轻焦急益处，以

为游戏价值就在于能发泄被抑制侵犯性冲动。蒙尼格以为，在人们身上，存在着一种本能袭击性驱力，这种驱力在不

断地谋求体现。它直接体当前哪里被否定，就会在哪里形成病症。人们之因此游戏，正是由于游戏是发泄这种袭击性

驱力合法、为社会所容许途径。对于成人来说，体育运动、竞赛是袭击性驱力最佳出路。对于小朋友来说，她们游戏

则是翻译袭击性驱力最佳途径。蒙尼格相信，游戏这种非现实性活动最重要价值是它为释放被抑制袭击性提供了机会。

7、简述皮亚杰游戏理论重要观点。

认知发展心理学派代表人是皮亚杰是在研究象征性功能形成和发展问题时，注意到小朋友游戏。她试图通过研究

小朋友游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间桥梁。因而，她游戏理论，与她认知发展理论有着密切联

系，可以说就是她认知发展理论构成某些。她重要论点是，以为游戏是一种在已有经验范畴里活动，是对原有知识技

能练习和巩固，是智力(认知)活动一种方面或体现形式，小朋友游戏动力基本在于智慧发展形式，即用认知发展理

论术语来说，游戏是同化超过了顺应。此外，游戏发展水平与小朋友智力(认知)发展水平相适应；在智力发展不同

阶段，游戏类型不同。小朋友之因此游戏，特别是象征性游戏，是由于小朋友难以适应周边现实世界，为达到必要智

力(认知)上平衡和情感上满足，而不是本能。

8、游戏作为一种主体性活动特性体现是什么？

游戏是主体性活动，并且也是由于主体性本质特性，游戏才直观详细地体现为小朋友主观性、独立性和创造性活

动。

(1)游戏是小朋友积极活动。游戏是小朋友积极而非被动活动。游戏活动动机来自于小朋友自身，而非来自外部

命令或规定。因而，游戏着小朋友，身心总是处在积极积极状态，与无聊、厌烦、无所事事、顺坐等悲观被动状态有

着明显区别。

(2)游戏是小朋友独立性活动。游戏是小朋友独立活动基本形式。小朋友在游戏活动中，按照自己主体地位，决

定对活动材料、伙伴、内容选取，决定对待和使用活动材料方式办法，自己决定玩什么，和谁玩以及怎么玩。从而使

周边环境按小朋友作为主体所拟定方式与主体构成特定关系。

(3)游戏是小朋友创造性活动。在游戏中，小朋友拥有考虑手段与目联结各种也许性自由，小朋友可以按照自己

愿望与想法来使用玩具与游戏材料，体现与整合自己生活经验，体现个体独特创造性。

9、为什么说游戏是随着着高兴体验严肃体现？

游戏是随着高兴体验严肃体现。工作性质严肃性与游戏中严肃体现是有区别，核心是不能将随着着外部情绪体现与

内部情感体验混为一谈。工作性质严肃性经常给工作人带来紧张和压力，从而带来悲观情绪体验。而游戏中那紧张、

认真严肃体现，是游戏者出于自我需要满足而自发，是被高兴后效所支持，从而体验是积极情绪。由于小朋友在游戏

中充分地预计了自我力量，为自己设立着小小障碍，为自己找来了不拟定因素，同步以一种自信和一种严肃认真态度

为排除这些障碍、减少不拟定因素创造着机会。从某种意义上说，这种严肃态度里已有了高兴因素。反之，当工作和

学习成为一种满足自我需要自觉行动时，被迫随紧张和压力就会减轻，严肃转化为乐趣，也就具备了游戏体验。

10、简述游戏外部可观测行为因素。

活动者（即活动主体）表情、动作、言语、身份以及活动（操作）对象等普通是活动外显因素。通过对小朋友在游戏

活动中表情、动作、角色、言语、材料（玩具）等外显行为观测，可以结识游戏外部特性。（1）表情。表情是人们常

惯用来判断一种活动是不是游戏一项外部指标。皮亚杰就曾经用微笑作为游戏发生标志，用以区别探究和游戏。（2）

动作。在游戏活动中，小朋友对物体或游戏材料使用往往不同于寻常生活中对物体使用方式，具备非常规性、重复性

和个人随意性特点。（3）角色扮演。角色扮演是一种特殊游戏动作，是小朋友以自身或她物为媒介对她人或她物动作、

行为、态度模仿，也可以说是一种象征性动作。（4）言语。小朋友游戏往往有言语相随着。注意倾听幼儿言语，也可

以协助咱们判断小朋友与否在游戏。（5）材料。小朋友游戏往往依赖于详细游戏材料或玩具来进行。小朋友年龄越小,

对游戏材料逼真性限度规定越高。在研究中发现，许多大班幼儿用“玩就是玩玩具”来定义“玩二

在游戏中小朋友表情、动作、言语以及活动材料等构成了游戏外部行为特性。这些行为特性作为一种整体，告诉

咱们“这是游戏”。

11、小朋友游戏中内部主观心理因素有哪些？

游戏构成内部要素是游戏行为发生内在根据或内部因素，它重要涉及作为游戏主体小朋友动机与体验。（1）游戏

动机。动机作为推动人去活动心理力量，指向于解释个体活动因素。（2）游戏性体验。小朋友作为游戏主体，在游戏

中总会产生对于这种活动主观感受或内部心理体验，它影响着小朋友对于游戏态度（如积极或不积极）和评价（喜欢

或不喜欢），这种在游戏中产生主观感受或心理体验，就是游戏性体验。游戏性体验对于判断一种活动是不是游戏至关

重要。事实上，游戏性体验是所有游戏不可或缺重要心理成分。如果说游戏外部行为特性和动机特性都是外在于游戏

者，是她人观测、判断与解释，那么，只有游戏性体验才是内在于游戏者，是游戏者在游戏过程中实实在在“获得”。

人们正是由于有这样体验才喜欢游戏。

12、简述以认知为主线学前小朋友游戏发展三种水平。

按认知发展划分各种游戏类型典型特性即展示出以认知为主线游戏其发展不同水平和演化进程。（1）学前小朋友

游戏最初发展一一感觉运动性水平。小朋友最初形式游戏是一种机能性游戏（即感觉运动游戏）。感觉运动性是婴儿阶

段（特别是2岁前）游戏基本特性。（2）学前小朋友游戏典型发展一一象征性水平。小朋友从出生后次年即进入感知

运动性认知发展末期，小朋友游戏性质就开始发生变化。从重要由敲打、摇晃、啃咬等动作图式构成感知运动游戏向

模仿真实生活转变。（3）学前小朋友末期游戏新发展一一规则性水平。象征性这一学前小朋友游戏最典型发展，在幼

儿末期浮现了新趋势。规则游戏大量浮现是发生在学前小朋友末期后来，如带有智力活动特点下棋、猜谜语、打扑克

等。固然，带有感知运动特点简朴规则游戏在幼儿阶段就开始发生。

13、什么是游戏情节？小朋友游戏情节可以分为几类？

游戏情节是指贯穿于游戏过程富有故事性或艺术性详细细节，是构成游戏内容基本要素。游戏情节在不同类型活

动中作用也不尽相似，以此为根据可将情节分为如下三类：①趣味性情节。此类情节普通源于幼儿生活中各种轶事或

富有童趣事件。②故事性情节。此类情节普通源于幼儿文学作品中形象性描述。基于功能是保证游戏戏剧性。③社会

性情节。此类情节普通源于社会现实生活经验创造性加工。其基本功能在于满足幼儿对社会及生活结识性需要。

14、论述影响学前小朋友游戏个体因素。

性别、年龄、能力、个性、健康构成影响学前小朋友游戏个体身心因素。（1）性别。学前小朋友游戏因性别不同而体

现出不同特点和发展倾向。这种游戏上性别差别在小朋友出生后次年中就开始浮现，后来随年龄增长而日趋明显。学

前小朋友游戏性别差别重要体现为对玩具、游戏活动类型和游戏主题及扮演角色等方面不同偏爱。（2）小朋友游戏不

但具备性别上差别，也有年龄上差别。因体能、认知、语言、社会性等身心发展诸多方面处在不同阶段，不同年龄小

朋友游戏也体现出不同详细方式和发展水平。（3）个性差别。小朋友游戏在年龄上差别重要体现为游戏发展不同水平

或层次，而由于小朋友个性（气质、性格、能力等）以及情感、社会性等心理特性所体现出来相对稳定倾向性不同，

也使得小朋友在对游戏兴趣上和游戏风格等方面体现出不同倾向性特性，即在游戏上体现出明显个体差别。（4）健康

和情绪等其她个体偶尔因素影响。小朋友活动时健康及情绪状态等其她个体偶尔因素也对游戏行为直接产生影响。

15、为什么在幼儿园要以游戏为基本活动？

以游戏为基本活动，是小朋友生活特点，并且游戏也是有益于她们身心全面发展和主体性发展活动，因而，在幼儿

园要创造既符合教诲目规定，又符合小朋友身心发展特点生活，就必要坚持以游戏为基本活动。游戏是童年幸福象征,

学前教诲中对游戏实行，就是要满足小朋友身心发展需要，为小朋友创造符合她们年龄特点幼儿园生活。学前教诲对

游戏实行，强调以游戏为基本活动乃是教诲向小朋友生活回归。

16、为幼儿游戏营造良好心理氛围，教师应如何运用与幼儿交流技巧？

积极健康、温馨和谐师生关系是小朋友获得心理安全和心理自由基本保障。在形成幼儿此种心理过程中，良好师

生关系形成一种基本环节或特性就是教师与幼儿语言和非语言充分交流。通过有技巧交流向幼儿传递温暖、支持和教

诲等信息，最可以使她们获得心理安全和心理自由。这样交流技巧重要是：①用积极语言暗示，引导幼儿形成积极主

体导向。②用适当身体位置与幼儿交谈。交谈时教师与幼儿水平距离和垂直距离都不适当太远。③密切身体接触。④

轻柔语调和语调。⑤积极倾听方式。在“多支持”积极氛围中，成人往往很注意倾听孩子发言。

17、请解释什么是游戏常规？建立游戏常规有何作用？

游戏常规是指在学前教诲班集体中开展游戏活动时，对小朋友不适当行为和适当行为禁止和容许经常性规定。它

重要涉及使用玩具常规以及对其她游戏行为规定。游戏常规建立不是对小朋友游戏限制和束缚，目是在于培养小朋友

良好游戏行为习惯，形成规范，从而保证小朋友在群体中游戏得以顺利进行，让班级中每一种小朋友都能在安全、和

谐游戏氛围中，充分发挥各自主体性，积极积极地投入到游戏中创造性活动中去。合理游戏常规是培养小朋友优良道

德品质需要，也是有效地开展小朋友游戏活动制度保证。

18、简述学前小朋友游戏现场指引中教师双重身份。

教师在小朋友游戏过程中身份既是教诲指引者又是游戏伙伴。教师在与小朋友游戏过程中，应注意以自身这种双

重角色身份影响小朋友行为。

一方面，教师应作为小朋友游戏伙伴，以平等身份参加游戏过程，与幼儿共同摸索操作，互相交流，共同遵守游

戏规则。教师这种游戏伙伴平等身份，可缩短小朋友与成人“两个世界”间距离，使孩子们觉得亲切适意，而非拘禁

畏惧，从而营造一总宽松和谐人及环境和精神心理氛围。

另一方面，教师又需注意发挥教诲者主导作用，清晰地意识自己职责，在游戏过程中有目地对幼儿施加积极影响。

如启发丰富幼儿知识经验，引导小朋友思维，克服困难，解决游戏重问题，纠正幼儿不良行为，培养和增进其健康个

性。教师在对游戏进行教诲引导时，不能仅仅作为纪律维护者或规则体现者，站在小朋友游戏外监督裁判其行为，而

应注意挖掘游戏中潜在教诲因素，充分实现和发挥游戏教诲价值。教诲指引者身份规定教师对待小朋友游戏不能放任

自流，纵然不直接进入小朋友游戏中，也始终是故意识教诲者。

教师这两个身份是辩证统一，在一定限度上教师教诲指引作用发挥与否得当是