论苏霍姆林斯基的学习兴趣与智力教育

论苏霍姆林斯基的学习兴趣与智力教育

培养学生对学习兴趣的观点是苏霍姆林施基教育理念的重要组成部分。他在理论上的阐述是有益而精辟的,在实践上的探索是独创而成功的,无愧是一个“教育实践家和教育理论家”。什么是学习兴趣?苏霍姆林斯基说得好,就是“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇和震惊;在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人类的智慧和意志的伟大感到骄傲。”学习兴趣对学生究竟有何作用呢?苏霍姆林斯基的独到之处在于,他不仅把它看作是学生进行复杂的认识活动的动力,而且从全面发展的角度去考察这个问题。他认定,掌握所有学科深入扎实的基础知识与发展某一门学科上的特殊兴趣相结合——这是学生全面发展的重要条件。不仅如此,每个学生在获取各门学科的牢固知识的同时找到自己最感兴趣的学科,并在这门学科上远远超出教学大纲的范围——这既是全面发展的规律之一,又是丰富多彩、充满多种兴趣的集体生活的需要。首先,培养学生的学习兴趣是苏霍姆林斯基的智育的重要内容。“没有认识的欲望,实质上就没有智育。”在他看来,学生对学习的冷淡态度比成绩不良更为可怕。其次,翻阅他的著作,到处可见“智力兴趣”这一概念。几十年的教育实践使他确信,学习兴趣能促进学生智力和能力的发展,具有智力价值。再次,苏霍姆林斯基认为,培养学习兴趣有助于巩固学生的集体,是思想教育、共产主义道德教育的最重要组成部分之一。没有学习兴趣就没发现的快乐,就没有才能和志向,就没有智力充实、精神丰富的个人生活,就没有个性。总之,培养学习兴趣“是进一步提高学生的知识质量、提高学校教学教育工作思想水平的保证”。二提高自身的心理素质苏霍姆林斯基始终把激发和引导学生学习和发展的内在动力(即个性兴趣和求知欲)摆在教学的首位,强调教师的任务就是要经常发展儿童由于积极学习而得到的“满足感”,以便使他们从中产生一种积极而强烈的学习欲望和求知兴趣。只有当学生表现出对课外的更多知识的兴趣,且这种兴趣又成了唤起去学习的主要刺激物时,教师才能为知识的明灯,才成其为教师。因此他建议:“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科,让尽量多的学生象向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。”否则,如果教师本人缺乏工作热情,不关心、不过问学生的学习,就不可能培养他们对学习的任何兴趣。教师要有效地培养学生的学习兴趣,首先自己必须具备一定的心理品质。第一,热爱自己的教学科目,对它有浓厚兴趣。苏霍姆林斯基曾断言:“我是文学教师,我承认,我喜爱自己的学科。”他发现学生之所以对某一学科深感兴趣,甚至因此走上了专业研究的道路,许多情况下是受老师的感染、启发和鼓励而促成的。他确信,热爱自己学科的教师有一种宝贵的品质:不仅给学生传授实在的知识,而且唤起他们的学习兴趣和求知欲。第二,精通自己的学科,具有渊博的知识。苏霍姆林斯基指出,教师只有这样才能保证教学质量,把课讲得“引人入胜”。否则,如果只局限于教科书,打不开学生的视野,不指出尚未研究的领域和有待学生去探索的各种奥秘,那么日复一日地去消化知识的“份饭”就会成为学生的负担,不但使学生兴趣索然,而且还扼杀了智力和才能。第三,具备对一种或几种技能的兴趣和爱好。苏霍姆林斯基认定,教师的兴趣和爱好会直接或间接地传给学生。他的学生大量时间是在课外小组中度过的,所以教师具备一种或几种技能的兴趣和爱好是十分必要的。苏霍姆林斯基本人在此方面做的十分出色,他对土壤学、遗传学、电子学、天文学、自动技术等方面的兴趣和爱好,给学生以极大的影响。他的实践证明:教师要培养学生某方面的兴趣,首先自己必须对这方面有兴趣。第四,具有钻研“兴趣问题”的兴趣。苏霍姆林斯基强调,培养兴趣就要研究兴趣、了解兴趣。“怎样恰当地激发学生的兴趣问题,越来越引起我们的重视。”他本人为教师做出了表率:既有专论“学习兴趣”的论文,又在许多著作中对“兴趣问题”作了较深入和独创的论述。不仅如此,他还鼓励教师要热心这方面的学习研究,如“兴趣问题”是帕甫雷什中学教务会议上常讨论的课题,许多教师也写了有关“兴趣问题”的文章。三知识与学习兴趣的源泉怎样培养学生的学习兴趣呢?苏霍姆林斯基在长期的教育实践中总结出一套行之有效的方法。综合起来,主要有如下几点:首先,学习兴趣的“第一个源泉、第一颗火星”是教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所采取的方法。苏霍姆林斯基认为,学生弄懂知识真理,在于认识到各种事实和现象之间的接合点,认识到把各种事实和现象串联起来的线索。因而他备课时总是努力思考和理解这些“接合点和线索”,从而在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。例如,植物的根系及其在植物生命过程中的作用问题未必有感兴趣的东西,但他想方设法引导学生去挖掘深藏的兴趣的泉源,把注意力集中到事实的接合点上:土壤深处时刻不停都在进行生命活动;亿万个微生物好象都在为许多根须服务,没有这种复杂的生命,树木便无法活下来。他这样引导学生:“孩子们,让我们来仔细观察一下土壤的这种复杂的生命,想一想,它是怎样依赖于从周围环境中提供的物质的。那样,在你们面前就会展示出生物和无生物之间的相互作用。”无生物怎样为有生物提供建筑材料,这正是事实的结合点。通过集中阐述这一点,就在学生面前揭示出新的东西,激发起他们对自然界奥秘的惊奇感。这种情感就能抓住学生的心,引起求知的兴趣,他们就会迫切地想要知道、思考和理解。其次,学习兴趣的源泉还在于引导学生运用知识,从而使他们体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。在苏霍姆林斯基看来,学生已掌握的知识应成为建立新的联系的内部推动力,这就要使学生经常运用知识。知识的运用不应是让学生间隔一段时间完成一些实际作业(如侧量、计算等),而应当使讲课变成一种对事实和现象的探索活动:让学生一边思考,一边在自己的思想深处找到已知的那一部分,把它作为理解新知识的工具。就学生这方面来说,他们有一种与学习兴趣相联系的“根深蒂固的需求”:总希望自己是一个探索者、研究者和发现者,而且这种需求还特别强烈。鉴于此,苏霍姆林斯基在教学实践中力求使理解和掌握知识的过程跟知识的运用紧密地结合起来,使一些知识成为另一些知识的工具。他有时故意把某些问题(学生借助学过的知识能解释的问题)留下来不讲,以便使学生“面临问题”,进而“运用知识”解决问题。结果,学生(包括差生)的学习兴趣倍增,思维积极性大为提高。因为“面临问题”能唤起强烈的求知欲,“运用知识”能产生“知识主宰者之感”,学生就会感到自己是知识的探索者、研究者和发现者,体验到知识是一种使人变得崇高起来的力量即“权力感”。“这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。”苏霍姆林斯基认为,通过特殊的有效的方法巩固和实现学生的需求,是一项十分重要的教育任务。由此可见,他的这一观点和布鲁纳的“发现学习”的思想是一致的。但苏霍姆林斯基则更深入一步——不仅在课堂上加以切实贯彻,而且还把它运用到课外教育(如劳动教育)之中,大大提高了课堂教学和课外教育的科学水平。再次,学习兴趣是在克服困难中,在完成学习任务、取得成绩并为之产生“精神满足感”的基础上发展和培养起来的。苏霍姆林斯基指出,学习取得成绩乃是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。因为学习中取得某种成功,使学生感到满意,促使他们产生继续学习的愿望和动力,随着成绩不断在增加,学习的动力越来越大,兴趣也就越来越浓厚。所以无论学生对学习多么冷淡,苏霍姆林斯基总是让他们从取得成绩入手(哪怕只是最微小的成绩),逐步培养学习的兴趣。他还强调,学习成绩的取得是与克服困难相联的,需要通过“攀登”、“挖掘”事物的实质及其因果联系,才能找到藏在深处的兴趣的源泉。因此不能让学生不费整冠之力就随手可得,而应当让他们经过一番“攀登”和“挖掘””,即“跳一跳摘果子”。也就是说,精神上的满足必须经过紧张的艰苦的脑力劳动,而精神上的满足又激励着学生进一步探索新知识,成为学习上的内驱力。这个观点用到对学生成绩的评分、评语上,就要公正、恰当,使学生把好分数看作是顽强学习的结果,燃起学习欲望的火焰。否则可能会熄灭他们求知的火星。值得重视的是,苏霍姆林斯基把学习兴趣和学习“难度”统一起来:兴趣不但是克服一定学习难度的动力,而且也是克服一定难度的结果。不过在他的著作中从未见到赞可夫提出的“高难度”的字样,可以说,他俩在此方面是有一定区别的。第四,在课堂上造成生动活泼、乐观愉快的气氛对培养学生的学习兴趣有很大作用。苏霍姆林斯基断言,生气勃勃的一堂课和死气沉沉的一堂课所产生的效果是截然不同的,他坚决反对某些教师无精打采、有气无力地讲教材。枯燥乏味的言语和死气沉沉的课堂气氛,会使学生感到沮丧,这种课要比紧张而内容丰富的课更使人感到疲劳。有鉴于此,苏霍姆林斯基经过长时期的观察和深入的分析后认定,除了所有教学法的要求以外,还应对上课提出一个非常重要的要求:课堂教学应能引起积极的态度、高涨的情绪,能够激发和培养学生的学习兴趣。他认为,教师应该把课上得生动活泼,乐观愉快,以丰富有趣、逻辑性系统性很强的内容,生动的语言及科学的教学方法来吸引学生,使他们通过学习得到精神上的满足,进一步激起学习兴趣。在分析和评价教师的每一堂课时,他也总是详细地研究这堂课的气氛是否积极、高涨,是否引起全班学生的兴趣,并以此作为一堂好课的标准之一。第五,在教学中揭示学生已知的东西跟新的东西之间的内部的联系,这是激发学习兴趣的奥秘之一。苏霍姆林斯基认为,只有当课堂上所讲的内容里既包含一定“份额”已知的东西,又包含一定“份额”新的东西时,才能培养学生在思维本质上的稳定的兴趣。对此他有一个形象的比喻:学生和教师好比是在共同建筑一座楼房,当学生从教师那里接过一块块的砖头时,要知道把它垒到什么地方,并能看见整个楼房,用思维来把握它,不时地站得远一点来看,把这个建筑物看成一个完整的统一体。因此他强调,不允许“反复咀嚼”已熟知的东西,这只能引起学生对知识的冷淡和轻蔑;但如果讲述的完全都是新材料,那么学生就无法把新材料与自己的思想挂起钩来,会被一种在困难面前束手无策的感觉所控制,也就不可能有对知识的真正的兴趣。第六,课外活动和课外阅读对培养学生的学习兴趣有着极为重要的作用。众所周知,苏霍姆林斯基有一个十分突出的教育观点:教育教学工作必须在“丰富而多方面的精神生活”下进行,而做到它又必须由众多集体以及充满于其中的多方面内容来保证。培养学习兴趣也不例外。在他看来,仅仅靠课堂教学培养兴趣是远远不够的,因而他独到地表现出对课外教育的异常重视,从而使课堂教学与课外教育结合起来。基于此,他在教育工作中紧紧抓往了两个环节:1.激发兴趣,增长兴趣他为学生建立了一百二十几个足以满足每个学生兴趣和爱好的课外活动小组,安排充裕的时间(下半天),并开展丰富多彩、紧密联系学科的智力活动,激发了学生的求知欲望,唤起了对课外活动和学习的浓厚兴趣,增加了阅读爱好。在方法上,苏霍姆林斯基积累了丰富的经验:①认识活动的意义和目的,激发活动的意图和动机;②体脑结合、手脑并用;③使活动带有“研究性”和“试验性”;④安排“复杂的”“创造性的”活动;⑤取得突出成绩,显露个性;⑥鼓励竞赛;⑦发挥榜样的感召力;⑧活动种类的多样化等。2.突出兴趣的培养苏霍姆林斯基断言:“阅读应当成为学生最重要的兴趣发源地。”他认为,如果学生课外能广博地阅读,就会以极大的兴趣钻研科学原理,课堂上的知识就会有一种“特殊的吸引力”。因为当学生广泛的课外阅读体系与课堂上的新概念相联系时,教学新内容“就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去”,教师的讲解可把学生头脑中已有的概念弄得更加清楚,或者可回答在阅读中产生的种种疑问。相反,如果学生一步也不能越出教科书的框框,没有广阔的课外阅读体系,那么对知识的持久兴趣将是不可思议的。因此,他劝告学生要坚持读课外书,建立学习功课的“智力背景”;还建议教师要有目的地组织学生广泛地进行课外阅读,使他们的学习有一个巩固的“大后方”,这个“智力背景”或“大后方”愈广阔,学习兴趣就愈浓厚。学生在阅读中难免有不理解的地方,这并不可怕,因为他们产生的“为什么”越多,对教材的兴趣就越大,教学效果也就越好。苏霍姆林斯基认为,“这倒是教学论上很值得研究的一个课题。”此外,教师还要善于激发和培养学生对阅读的兴趣。“对书的爱好应当成为学生首要的爱好。无论你教什么课……都应当使书成为学生兴趣的首要发源地。”苏霍姆林斯基的做法是:(1)把教材跟课外阅读结合起来,或引导学生超越大纲的范围,或有意把某些学生想要知道的知识留下不讲,“这样就是激发阅读的兴趣”。(2)建立一个“书的世界”,教会学生阅读,如建议学生最好读“与自己最喜爱的学科有关的科学书籍”。(3)研究学生的兴趣、爱好,向他们推荐“有趣”和“有吸引力”的科普读物。(4)就读过一遍或几遍的书的内容举行座谈,这能“使学生对读过的书产生更大的兴趣”。第七,使广泛兴趣与特殊兴趣相结合,既是培养学习兴趣的一种方法,又是一个原则。在“丰富而多方面的精神生活”、“广阔的智力背景”的思想指导下,苏霍姆林斯基认为学生对学习要有“广泛的兴趣”或“多方面的兴趣”:“培养并加深智力兴趣、劳动兴趣、创造兴趣”、“审美兴趣”、“阅读兴趣”及“对课外活动和学习(教材)的兴趣”。不仅如此,他确信,“有三百名学生,就会有三百种不同的兴趣和爱好”,教育者的明智,就在于从似乎“差不多”的学生中,发现每个人特有的兴趣、爱好和特长,从而培养和发展学生的“特殊兴趣”。因此苏霍姆林斯基在教育实践中突出了学生的“三大爱好”:(1)最喜爱的学科。他从全面发展的角度指出要“发展学生某一门学科的特殊兴趣”或“找到自己最喜爱的学科”,并在这门学科上,远远超出大纲要求,阅读大量书籍,在班里居于遥遥领先的地位。(2)最喜爱的课外读物。培养学生的“阅读兴趣”,进而使几十本书成为他们反复翻阅的书,让每一个人都过着愉快的、