农村小学数学课堂提问能力培养

数学课堂一定要打造成为一个开放自由式的教学课堂，学生可以在数学课堂上面进行互动互助式的学习，教师要注意引导，引导学生学会如何进行有效提问；以给学生建立学习的信心和提问的勇气，不断激励学生。创设一个适合学生学习的学习情境，引导学生在学习时要紧密联合实际，通过实际生活学习情况进行提问；可以建立互相竞争的意识，把课堂上的时间和空间都给学生预留出来，将学生提问的潜力充分激发出来。一、小学生的提问能力具体指什么学习过程中间遇到自己不会不懂的问题应该怎么办？那么我们第一反应就一定是提问。提问能力是面对一些比较困难的题目，自己还不能够进行有效思考的情况下，或者对于一道题目自己有不同的理解时，学生对于题目的一个质疑能力。小学生在怎样的心理下才会产生这样的思维活动，才能形成疑问，并且组织语言进行提问，这样也就表明学生已经进入思考问题的一个模式了。小学生在进行数学学习时，进行自主性思考，产生疑问，并且在疑问产生后能够进行数学问题的分析和解答的过程，就是小学生提问能力的一个展现。善于提问、乐于提问的小学生就是具备提问能力的小学生，他们在学习过程中间是进行了充分思考的，并且能够打破固定的学习模式，能够自己在学习过程中间处于主要地位，将所学内容进行合理有效的顺序调整，抓住自己不会的内容，主动积极地进行思考提问，敢于对教师说出的标准答案进行质疑，将自己的观点进行表达，勇敢说出自己的不同观点见解，这样才能够形成一种新的学习观点，并且加深自己对于数学知识点的理解。数学学习在于思考，思考的核心在于提问。一个学生具备提问的能力，就是建立的主动学习的能力。数学教师在教学过程中，除了要让学生养成能够用专业的数学知识分析题目和解决题目的能力以外，还要让学生将自己发现的问题表达出来，将自己对于题目不清楚的地方提出来，并且还要进行有效拓展，将自己的思考过程中间发现的一些创新的观点问题进行表达。二、如何培养小学生的数学提问能力1.把握学生学习特点，发挥沟通交流优势，激发小学生提出问题的兴趣。农村的小学生面临的就是家长外出打工，不能陪在孩子身边的情况，这些孩子缺乏家庭教学，缺少家长陪伴，导致孩子的学习自信心也下降很多。农村地区的小学生在进行数学学习时，更多的只能够停留在听讲这一阶段，不能完全融入教学过程中，这样的学习模式，学生就更不会对教学的内容产生疑惑，进而提问了。针对农村小学生的特点，教师就需要根据学生的具体情况开展教学。教师一定要循序渐进，慢慢去了解班级每一个孩子的生活背景、学习特点，与孩子们建立一个沟通交流的前提。课堂教学时，也一定要慢慢深入，不要直接就给孩子教授太难的知识点，要为每一个孩子都留有足够的学习空间，让他们感受到教师对自己的善意，让孩子们在课堂上面愿意、主动、敢于去提问。教师一定要在课堂上面表现出足够的耐心，把握好教学节奏，让孩子能够在学习过程中间去形成疑问，让孩子愿意去提问，最终成为学习的主人。2.营造轻松的教学氛围，改善课堂教学环境，激发小学生提出问题的兴趣。学生乐于提问，敢于提问，勇于提问，如何才能做到这一点，我想前提就是将数学课堂营造得更加轻松愉悦，改变教师与学生之间的相处模式，这样才能让学生去享受课堂，进而从课堂上面学习到有用的知识。实践教学过程中，教师需要注意营造良好教学氛围，优化教学手段，让学生在学习过程中就能感受到快乐学习，自由相处和民主的关系，小学生只要拥有主动学习的愿望了，就能够在课堂上面展开思索，提出问题了。课堂氛围的营造就需要数学教师一定要尊重每一个学生，让学生成为课堂教学的主人。教师的课堂用语一定要和蔼亲切，和学生进行交流时，一定要面带微笑，用最为真诚的教学态度、充满热情的精神状态、个人良好的教学情绪去面对每一个学生，才能够让学生和教师之间搭建起一条沟通的桥梁。教师在教学过程中，一定要以鼓励激励性的话语去对待学生，找到每一个学生的优点，让每一个学生都能够通过自己的优点变得闪闪发光。学生在课堂上面的提问，教师一定要重视起来，从不同的方面去回答学生的问题，不要因为问题比较简单，就对学生敷衍了事，打消孩子提问的积极性，进而消磨掉孩子上数学课的动力。对于提问的方式和语言如何组织，教师也需要给学生一些合理的建议，让学生能够准确表达出自己所要问的问题也是非常关键的，这样也有助于增加孩子提问的勇气。不论孩子提出怎样的问题，教师都要给予孩子最为积极正面的回馈，这样孩子对于课堂提问的积极性也能有效提升，让课堂氛围也变得更加轻松愉悦。3.当好学生表率榜样，以问题为教学依据，激发小学生提出问题的兴趣。尊重孩子是良好课堂营造的前提，对于孩子在上课时提出的问题，教师一定要做到耐心聆听，多去鼓励孩子，并及时给予孩子正面的评价；另一方面就是要教授给孩子寻找问题、提出问题的关键点，从而帮助学生去提问，教师要注意引导，引导学生从关键点找出更加有价值和深度的问题。小学生的年龄还比较小，又因为孩子处在农村地区，接触的事情较少，因此学生可能会提出较为简单、浮于表面的问题，可能问题本身思考的价值较低，或者有一部分数学天赋较高的学生会提出层次较为深的问题，那么就应该鼓励孩子继续以他自己的方式去思考题目。对于问题的难易度的分析，教师一定要注意分辨，将问题进行一个有效划分，这样能够帮助教师更好地了解学生的学习能力，也能够让教师在回答这些问题时进行一个梳理，让教学课堂呈现有迹可循的教学规则。三、教方法、找规律、提能力，加强学生提问水平1.预习阶段，加强学生质疑能力。预习是一个非常好的学习习惯，数学学习也一样，学生需要做到每堂课开始之前，进行一个充分的预习。数学教师可以适当进行引导，教授一些预习的方法，接下来让学生自己进行预习学习。预习时，学生是建立在自己以往学过的知识之上的，以学过的知识为基础，进行新知识的预习，从中发现自己不能理解的地方，进行一个疑问的提出，学生可以质疑旧知识，也可以对新知识有所疑问。这样的预习方式学生能够找到学习的趣味性，并且让新旧知识有一个串联，对于学生提出的问题也会有一个质的提升，活跃课堂教学气氛，为正式学习时奠定一个坚实的基础。2.设计多元化练习习题，增强学生提问能力。学生在完成课前预习后，就可以适当地做一些练习习题，在进行习题时，学生对于知识点的掌握程度就能够展现得淋漓尽致，在练习的过程中，如果出现一些较为难解的问题，教师就要进行顺势引导，把学生不会的地方演变成一个有价值有深度的问题。这样让学生逐步从练习题中找到科学、系统学习的技巧，并让学生从不同的视角出发提出自己的学习观点、拓展自身的数学知识视野。同时教师应培养学生大胆质疑、勇于提问的学习意识。数的学习是小学刚开始接触数学时很重要的一节内容，数又分成小数、分数、有理数、无理数等等，这些在刚开始学习的时候，学生都比较难理解，因此教师就可以在这些部分进行问题的设置。化简分数时，能够将分数化解成为有限小数，就可以增加一些题目的练习，让学生去化解一些分数，观察规律。从化解的情况进行分析，发现有的分数可以化解成为有限小数，有些则不能。学生通过练习，发现这些问题时，就能够提出来为什么有的分数能够化解完成，而有的分数就不能，成为一个无限小数。从中学生就能了解到是否能够化解完成是由分子分母决定的等等这些问题，这都是学生能够通过练习得到的，有效提升了学生问题的质量。3.紧抓课堂，让学生能够实现边学边思边问。学生数学学习还是要以课堂教学为主，课堂就是学生学习的主阵地，教师在以教材内容为基础的前提下，需要采用更符合学生特点的教学手段，进而将学生对学习的兴趣充分激发出来，将课堂的教学氛围进行不断优化，引导学生以问题为基础，在课堂上进行提问并且寻找问题的答案。学生只有从所学内容中发现了问题，才能证明学生学习过程中是进行思考的，因为学习就是一个不断进行深入探究，不断发现问题，解决问题的一个过程，学生以问题为基础的学习过程中，能够不断提升自己的学习积极主动性，激发学生对于新知识的创造性，学生整个提问并且解答问题的过程，就是学生进行深入思考的过程，对于自己的数学学习帮助很大。图形学习也是小学数学中很重要的内容，例如在学习多边图形怎样求内角和时，是学生学习的一个重点。教师可以先设置如何去求解六边形、八边形的内角和，然后引出n边形如何进行求解，这样的推理过程学生能够感受到知识是在循序渐进的，不断进行深入的，能够帮助学生学习知识并且拓宽思维。学生在进行n边形求和探索时，需要事先提出假设条件，学生依据个人的假设，进行一个答案求解的过程，面对自己进行的假设，学生的心理是完全不同的，他们会有更加迫切的心理，会更加主动地去找寻问题的答案，主动去参与进学习的整个过程，增加对于知识的理解程度。最终学生会通过自己探索，交流互动，加之教师的适当讲解，找寻出多边形内角和求解的全过程。4.利用好课后复习，让学生能够在总结中加深思考。课后复习总结，是学习一个新知识的重要环节，通过复习总结，学生能够在自己进行知识归纳时发现自己的学习漏洞，不断深入复习过程，并且将自己不懂的内容再次提出来。学生一般都会在以下几个地方存有疑虑，例如新知识和旧知识如何做到相互连接，这一知识点的规律是如何演算得出的，这一基本概念的推理过程，或者学生自己在进行题目推导时，一些细节点的知识……这些学生理解题目的重难点的地方，教师就要引导学生从不同方面进行探究，将问题以不同的方式提出来，达到不论问题怎样提出，自己能够掌握题目的内涵要意，都能够回答出来。就像一个规律的基本概念，为什么一定要加一些特殊条件？如果取消一些字眼，这个概念是否成立？这个概念如果拓展一些词汇，进行一个延伸，是否能够推出一个新的概念？例如学习直线的垂直与相交问题时，教师就要引导学生进行概念的一个质疑，比如：为什么平行线一定要在一个平面内？平行的直线到底是不相交还是永不相交？教师要注意引导方法，让学生拥有一双善于发现的眼睛，通过自己的不断深入学习，发现概念的关键点，并且提出疑问，这样是学生一个头脑碰撞的过程，学生一定要主动去寻找问题，发现问题，通过问题