课程概念与课程编制课件

课程概念与课程编制聪明出于勤奋，天才在于积累课程概念与课程编制课程概念与课程编制聪明出于勤奋，天才在于积累第二章课程概念与课程编制第一节课程的概念第二节程编制基本模式、课程的起源和词源鲁唐代孔颖达在《五经正义》写道“教护课程,必君子监之,第一节乃得依法制也。”这是我国历史上迄今为此所能见到的课程课程词的最早使用。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中亦多处使的概用课程一词,如“宽着限期,紧着课程”,“小立课程,大作工夫”等。这里的“课程主要指的是“功课及其进程”与今天人们对课程的日常理解相近了。小学开设英语是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。要取得小学英语教学的成功,就应当把握好其特点,遵循其原则。一、小学开设英语课的背景要求小学开设英语是社会发展的需要,有助于民族素质的提高,可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统;可以更好地发展他们的思维,开阔视野,使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。二、农村小学生的特点农村小学的生源与城里小孩相比会有一定的差别。主要可分为以下几个原因:1、农村孩子比较胆小,羞于说英语。受周围特定环境与家庭教育的影响,与城市小孩相比,往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,缺少自信心理,又害怕会说错被老师批评,因而羞于说英语也不太敢说英语。2、缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上,学生能听到英语教师较流利的口语,其他任课老师则都是用汉语教学,而且,目前社会上尤其是农村,用英语交流的环境很少,甚至可说是没有。3、家庭教育与环境的负面影响,家长们认为学习英语是初中的事,小学只要学好语文、数学就够了,当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时,父母们缺少鼓励,而是心怀疑问,有的家长能认识到从小学开始学英语的重要性,但自己本身文化水平不高,对英语一窍不通,无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。三、小学英语教学的特点(一)、教学内容贴近生活,能激发出小学生的学习兴趣。1、教学材料和教学活动应贴近于生活。2、教学内容生动有趣,如韵律诗、儿歌、演等。一年级的小朋友在平常学习时往往懒于背记,我们可以将内容编成一些顺口易记的小短文,比如为了使他们记住一些最常见的问候用语,我在平常教学时引用了这样一首小诗:熟人见面招招手,热情大方说Hello,Hi比Hello更随便,朋友问候最常用;上课之前先起立,Standup要牢记,生人见面相介绍,Iam……别忘掉;清晨见面问声好,Goodmorning要说好,Goodbye表再见,但用bye-bye更随便;Howoldareyou问多大,别把Howareyou来混掉;以上用语要牢记,交际起来不费力。3、教学的内容、语言真实可见,实用性强,学生可以在上课时通过边用、边学、边做,让他们在用中学、学中用,反复实践,如在上Mybody时,教师可利用洋娃娃,头像等进行五官教学,并且可以做出一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位。在学生对这些有一定认识后,由教师发出Touchyour……。的指令让学生分组表演并比赛,我们也可以将这些内容编成小诗。如:丁丁、丁丁真能干,学习思考用head,小小eye看黑板,竖起ar认真听,mouth、mouth长得巧,讲起英语都说好,nose、nose嗅觉灵,foot、foot踢足球,arm、arm来举重,长长leg跳绳快,虽然比赛伤了toe,领奖face乐开了花,全班拍着hand,夸他为班争了光。(二)、教学手段应形式多样,要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境。1、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性,引起他们的学习兴趣,教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛,用轻松活泼的气氛影响学生的情绪。2、根据小学生好动、好奇的生理和心理特点,上课教学宜兼收并蓄,集各家所长,采用多样化的教学方式,应用综合的教学路子。如:情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等,只要有助于实现教学目标的都可采用。3、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围,我校要求学生在加冕是用英语大招呼,并在每周一、三、五在广播站播放一些英语儿歌等。这些学习氛围的创设,有利于刺激学生的观感,促使他们更进一步地学习英语。(三)、运用激励机制,鼓励学生积极进取。1、要重视学生的学习积极性,对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式,如:我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星,或在其额头上贴上彩色五角星,并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师,并加两颗红五星,这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。2、利用小学生的好胜心理,在平常教学时,让他们用所学知识分组比赛,并由教师或其他同学给予评分,这也能促使他们更加认真听讲。总之,教师在教学时应采用各种有效方式,鼓励学生积极进取。四、小学英语课应遵循的若干原则(一)、在教学时,要重兴趣、重成就感、自信心的培养。小学生学习英语能否取得成功,很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。(二)、改变传统的教学模式与方法,重体验、重实践、重参与、重创造。1、要贯彻学生的主体参与性,教师在课堂上就要善于充当“导演”和“观众”,让学生按自己的意愿在“导演”的指导下去表演,使他们真正成为课堂教学的主体。2、英语不应受时空限制,应该为学生创造全面开放的英语习得环境。因此,英语教师要给学生尽量多的创造听、说、练的机会,让他们多听、多说、多练。总之,在目前这个以知识为基础的经济时代,在教育改革的浪潮面前,小学英语教师要想取得良好的教学效果,就必须结合农村学生的特点,把握小学英语教学的特点,并努力遵循一些原则性问题。【中国分类号】G633.3所谓文言文，就是我国古代人民所使用的语言。生活在现代社会的学生难以理解文言文的意思。正因为如此，在现代语文教学中，不管是学生的学习，还是教师的课堂教学，文言文部分都是效率最低的。然而，在高中语文教学中，文言文的地位又是非常重要的。《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的教学作出了非常明确的要求：要能读、能背诵、能理解字、词的含义，还要能够了解文言文的思想和内容。因此，对文言文高效教学的探索已经刻不容缓。一、农村高中文言文教学现状经过调查发现，70%以上的学生无法寓学文言文于乐。对于大多数学生来说，学习文言文的主要目的就是应付考试与迫于教师压力，对文言文学习的主动性和积极性都很差。同时部分教师的教学方法死板、僵硬，不能有效引导学生体验学习文言文的乐趣。（一）教师忽视学生的主体地位受传统教学方式的影响，教师讲授文言文的形式呆板，缺少灵动性。通常把一篇篇经典的文言文课，上成了一节节文字解析课。为了应付高考，教师对文言文的讲授逐字逐句分析解释，使学生对课堂产生厌倦，极大地挫伤了学生获取知识的主动性。（二）学生文言文学习意识薄弱对于当代的学生来说，文言文的年代距离他们实在是太遥远。高中语文课本中选录的文言文内容都是相当的经典、精深，学生很难理解。自然就丧失了对文言文的兴趣。这样就造成了学生在学习文言文时缺乏主动性，即便是学，也是迫于老师和考试的压力，根本谈不上“兴趣使然”。（三）社会文言文氛围十分冷清20世纪初，新文化运动爆发，文言文的适用范围被极度压缩直至彻底消失，文言文退出了人们的日常生活。时至今日，失去了语言大环境的文言文出现在语文课本中，使当代学生在学习时面对重重困难，从而导致文言文课堂效率低下。二、构建文言文高校课堂的策略（一）扎实落实文言文预习任务预习可以使学生在教师上课之前了解课文的内容和难点，使得自己在上课时有针对地听课，提高听课效率和效果。因此在课前一定要先朗读和背诵课文，同时收集一些课文的课外知识。同时教师要精心设计导学教案，要把文言文知识积累和文本分析两部分做好。在繁忙的高中学习中，仅仅依靠学生，课前预习是很难落实，所以老师要有自己的计划，要拿出一节课的时间来共同预习，只有这样才能把课前预习落实到位。（二）尊重学生的主体地位在学习过程中，主体意识的强弱直接决定了学习效率的高低。在高中阶段，学生都已经有了一定的文言文基础，教师不妨尝试把学习的主动权交到学生的手中，让学生自己去学习。同时引导学习时要注意发现问题。例如在《劝学》中“假舆马者，非利足也，而致千里”和“故不积跬步，无以至千里”。这两句中分别有“致”和“至”而且这两个字的含义都是“到达”但是为什么字形却不相同，难道是编者出现了失误，或者这就是通假字？这些都需要学生去讨论，无论讨论的结果对错，最重要的是学生要有质疑的精神和参与的热情。（三）建立小组合作学习模式小组合作学习模式非常适合文言文高效课堂的构建。在《寡人之于国也》一课中，分成小组。推荐一位学生起来朗诵课文，其他学生注意课文生字词的读音。然后前后桌组成学习小组，成员遇到问题，向小组内其他成员提出，组内自行解决。解决不了的，由小组长向全班同学征求意见，从而确定最终的答案。通过小组合作学习模式，可以促使学生自己主动、积极思考，从而培养学生的创造性思维。对于文言文功底较深的同学，可以以“寡人之于_____”（空格可填父母、兄弟、姐妹等）为主题，思考如何孝敬父母，与兄弟姐妹相处。同时，训练文言文的实践能力。（四）联系现实，启发想象学生之所以会感觉到古文难学，最主要的是在古代和现代之间存在隔阂。想要消除这种隔阂，就要让学生看到古文与现实的联系点。以及他们与古人的相似性。例如在苏轼的《赤壁赋》，可以设问学生，如果是自己在赤壁美景下听到优美的洞箫声自己会怎么样。学生肯定会说自己一定也会大发感慨。然后再继续深入，问学生在发感慨时自己会怎样做，学生会说坐好了，正视对方。这样就可以自然地将“正襟危坐”带入，而“危”字也就自然而然地解释为“端正”的意思。接着让学生具体谈谈自己的感慨内容，就会联想到诗歌中水的意象，类似愁绪、时光等这样的词语就会自然地跃出。这样再去猜测作者的感情基调就容易多了。通过这样层层引导，学生就会很容易地走进文章，从而更好地了解文章。（五）及时巩固知识一个人想要把一篇文言文一气呵成地读懂，就要有庞大的虚、实词库作坚实的后盾。而想要建立一个庞大的虚实词库，并不是一件容易的事。这需要自己的努力，还需要教师的指导，更需要学生的及时巩固。作业是课后巩固的一种方式。可以让学生自己设计作业，解答完成后，再在小组内交换批改。这样小组成员不但完成了自己的作业，同时也学习了别人设计的作业。这对于课后巩固可以说是事半功倍。作业只是一种巩固方式。除此之外还有很多的方式，可以把权利下放给组长，让组长设计作业，把背诵、默写的方式改成不定期的方式等等。这些都是课后巩固的有效方法。结语实现农村高中语文文言文的高效教学，不但可以增加学生的文言知识，还可以让学生更多地了解历史，提高学生的语文素养。因此，文言文教学是一个值得每一位教育工作者探究的问题。只有不断探索教学途径，优化教学环节，才有可能实现文言文的高效教学。课程概念与课程编制聪明出于勤奋，天才在于积累课程概念与课程编1第二章课程概念与课程编制第一节课程的概念第二节程编制基本模式第二章课程概念与课程编制2、课程的起源和词源鲁唐代孔颖达在《五经正义》写道“教护课程,必君子监之,第一节乃得依法制也。”这是我国历史上迄今为此所能见到的课程课程词的最早使用。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中亦多处使的概用课程一词,如“宽着限期,紧着课程”,“小立课程,大作工夫”等。这里的“课程主要指的是“功课及其进程”与今天人们对课程的日常理解相近了。、课程的起源和词源3二、课程的基本概念在西方国家,较早使用“课程”这一术语的是17世纪著名的捷克教育家夸美纽斯。英文中,课程(curriculum)一词源自拉丁语,原意为“跑道。在英语国家,较早使用“课程”(curriculum)词的是英国实证主义哲学家斯宾塞(HSpencer)。斯宾塞在《什么知识最有价值》(1859)一文中最早使用curriculum”一词,意指“教学内容的系统组织”。该词为拉丁语“currere所派生,原指“跑道”(race-course据此,人们将课程理解为“学习的进二、课程的基本概念4●在西方,人们对课程的理解与我国不同的是,他们多从学生的角度出发来定义课程,比如1.课程即学习计划(Taba,1962);2.课程是由学校组织的有计划的学习活zJ(TannerTanner,19803.课程即学生期望学习的内容(Smithorlovsky,1978);4课程即教育程序,包括内容、目的以及他们的组织(Walker,1990)。课程即教育经验(jonedu,1902)●在西方,人们对课程的理解与我国不同5●进入20世纪以来,西方尤其是美国教育界特别重视对课程的研究,从各个层面对深化了对课程的认识。如古德来德(Goodlad,1979)等提出了课程的如下几种表现形式(1)理想课程(Idealcurriculum),即课程设计者的理想、意图。(2)正式课程(FormalCurriculum),指以书面形式表现出来的课程,如教材等●(3)感知课程(PerceivedCurriculum),主要指教师所理解到的课程(4)操作课程(OperationalCurriculum),即中运行的课程。(5)经验课程(ExperiencedCurriculum),指学生经历到的课程。●(6)获得课程(AttainedCurriculum),指学生的真正所得。●进入20世纪以来,西方尤其是美国教育界特别6我国流行关于课程的概念●1.课程是指所有学科(教学科目)的总和2课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和●3.课程是遵循教育目的指导学生的学习活动,由学校有计划、有组织地编制的教育内容。4.课程最一般的含义就是有组织的教育内容。它是教和学相互作用的中介5.课程是指一定学科有计划的教学进程也泛指各级各类学校某级学生所应学的学科总和及其进程和安排。我国流行关于课程的概念7课程即教学科目(学科本质观)课程即有计划的教学活动(活动本质观课程即预期的学习结果(目标本质观)课程即学习经验(经验本质观)课程即教学科目(学科本质观)8课程的历史发展鲁古代学校的课程鲁现代学校的课程鲁当代学校的课程四、影响学校课程发展的主要因素鲁外部因素内部因素课程的历史发展9●课程观念呈现出如下一些变化:●1.强调课程是学习者实际经验与学科知识的有机整合,课程观念呈现出从学科中心到以人为本的转向。●2.课程是一个动态的、开放的、不断创新的过程。英国课程专家斯腾豪斯(L.Stenhouse)的过程模式”高度肯定了人的主体能动性和创造性,认为在教学过程中充分发挥师生主体能动性和创造性从而产生许多非预期的结果才是