数学教学中教师课堂教学行为的优化研究报告

.."数学教学中教师课堂教学行为的优化研究"课题总结报告"教学过程优化研究""数学教学中教师课堂教学行为的优化研究"课题总结报告一、实验研究的背景优化课堂教学过程的研究并不是新的课题。长期以来国外教育理论工作者和广阔教师随着教育改革不断进展了理论研究和实践探索，为教学改革提供了值得借鉴的理论成果和实践经历。与此同时，课堂教学实践也不断地提出诸多新问题。特别是新课程改革对课堂教学过程优化提出了更加带有鲜明时代性、前瞻性、探究性的问题，需要我们来答复。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为根底，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态开展的过程。新课程标准强调的是教学资源的整合，课堂是新课程实施的主要阵地，因此，教师要积极创设条件，根据新的课程标准，结合学生实际，确定教学容的重点、难点、疑点，选择最正确的教学手段、教学方法和形式，优化课堂教学，并充分表达学生的自主性和创造性。使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样，课堂教学就不仅仅是教授和学习语言的阵地，同时也是塑造师生完美心灵的摇篮。此课题的研究，不仅能提高教师优化课堂教学过程的实践能力，而且能够在实践反思和行动研究的过程中学习和掌握课程理论，提升理论思维能力。二、实验研究的意义该课题主要是针对当前小学课堂教学中存在的问题，特别是一些教师对新课程标准中教育理念的理解还不到位，产生了认识上的模糊和困惑，矛盾和冲突，继而引发教师教学实践行为上的偏差。试想通过本数学子课题研究，对现状进展客观的分析，澄清认识上的困惑，以积极有效的探索，不断纠正教师教学实践行为上的偏差，促进新课程改革的安康开展，推动数学教学质量的不断提高。1、是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同开展，培养学生的主体意识和创新能力，是我们数学教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。2、是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，教师由"教〞转变为"导〞，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。防止有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识缺乏问题。3、是数学教学现状的需要。直面我校现状：农村的学校，农村的学生，绝大局部学生学习根底差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以"教师为中心〞的以"教〞为主的模式，构建以"学生为认知主体，教师为教学主导〞的以"学〞为主的"双主〞教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂构造关系发生质的变化，教师由"教〞转变为"导〞，真正把主动权交给学生，由"要你学〞转为"我想学〞，"我会学〞，让不同层次学生得到开展，成了我校数学教学迫切需要解决的问题。三、实验研究的理论课题确定以来，我们坚持子课题"数学教学中教师课堂教学行为的优化研究"和各人的小子课题相结合制度，做到每周一次集中学习。主要实验研究的理论支撑有：1、建构主义理论。建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不无视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动承受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。2、行动学习理论。英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改良自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。3、教学最优化理论。巴班斯基认为：要到达教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要到达最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些容；二是选择能有效地掌握所学容、完成学习任务的教学方法、方式，进展有区别的教学。4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①"有效教学〞关注学生的进步或开展；②"有效教学〞关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③"有效教学〞需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④"有效教学〞也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。提升我们教师的课堂教学的理性经历。四、实验研究的目标课堂教学改革是课程改革的核心环节。优化课堂教学过程要在新的课程观、教学观的前提下，确定教师角色定位，树立以学生开展为本的新理念，不断优化三位一体的教学目标，对教学容，教学策略和方法、学生评价进展探索和创新，实现课堂教学行为方式的新突破，逐步形成动态的、生长性的课堂教学，在提高课堂教学质量的过程中促进师生共同开展。1、通过课堂教学的优化的研究，探索总结出有效的课堂教学策略及应用模式，应用于日常的教育教学工作中，有效提高教育教学质量。2、通过课堂教学的优化的研究，实现教学容、教学策略、教学评价的创新，逐步建构适合学生学习需要的新的课堂教学模式，促进学生的有效学习，全面提高学生的学习能力，培养他们积极的学习情感。3、通过优化课堂教学过程的研究，更新教师的教育观念，促进教师的专业开展，树立课程意识，提高教学水平和科研能力。4、通过优化课堂教学过程的研究，形成有效的教科研管理模式，提升教科研管理实效，推动学校教育教学水平的提高，促使学校实现跨越式开展，从而更好对实现人生价值在新的课程理念下，通过实践探索总结和概括优化课堂教学的实践性标准。五、实验研究的容课题负责人：课题研究参谋：金国、时琴芬课题研究人员：陆健、坚、钱金元、桑文琴、建华、鸣军、钱菊明、金淑莉。根据本组目前实际的需要和研究力量情况，我们的研究主要从以下八个角度进展，分解成八个子课题，具体负责人是：1、教师课堂教学个性化开展的优化研究。具体负责人：钱菊明2、课堂教学活动本身的组织构造的优化研究。具体负责人：坚3、教师课堂教学构造设计的优化研究。具体负责人：陆健4、教师课堂教学调控的优化研究。具体负责人：桑文琴5、教师课堂教学方法的优化研究。具体负责人：建华6、教师课堂教学信息传输的优化研究。具体负责人：鸣军7、教师课堂教学评价的优化研究。具体负责人：金淑莉8、教师课堂教学自主、探究、合作的优化研究。具体负责人：钱金元六、实验研究的方法在历时三年半的科研中，本课题组主要采用的研究方法如下：1、调查研究法：调查分析学生的数学水平和目前的数学教学现状，为研究提供必须的理论依据。2、文献借鉴法：在分析的根底上，运用先进的教学技术和网络信息，分析总结以往的成功经历，借鉴他人的教学成果，研究数学教学中存在的困难和问题，构建数学课堂教学优化的现实方案并予以执行。3、行动研究法：有目的、有步骤地制定课题组的行动方案，然后在实验中充分突出以学生为主体的教学原那么。充分调动学生的积极性和求知欲。有效地促进和培养学生的创新精神和实践能力。而后在行动的根底上进展总结——再修改方案——再贯彻落实于行动——再反思，如此循环往复，不断完善此项实验。七、实验研究的步骤此课题研究周期为三年半，自2009年9月到2013年6月，大致分为以下三个阶段。〔一〕、准备阶段〔2009年9月到2009年12月〕：初步拟订课题方案，着手进展课题的申报以及进展"实施研究〞相关的准备工作。1、成立课题组。在王新德校长的领导下，召开课题研究发动大会，成立了由王校长亲自负责，以教科室主任为课题组主持人，长期担任课题指导。于2009年9月举行了开题会议，宣读了课题研究方案，布置了实验工作，把握研究工作总体思路。2、确定课题方案、围和对象，明确课题研究的操作措施。3、确立科研指导思想。求真务实、科学严谨、反思积累、科研兴教。4、建立科研工作常规制度。包括：〔1〕培训学习制度；〔2〕开学和期末分别召开一次课题工作布置会、总结会；〔3〕每阶段进展研究教育活动讨论、进展记录、分析；〔4〕每学年写出阶段方案、阶段目标、阶段总结。〔二〕、实施阶段〔2010年1月到2012年12月〕：分解子课题，实施研究，分学期进展阶段成果总结，分年度进展方案再论证和再调整。1、积极参加课题培训，开阔视野，提升研究能力。2、加强理论学习，深化教育科研理论。3、组织全校性教学研究活动，进展说课、听课、评课等活动。4、走出去请进来，借鉴和学习先进学校的教学经历和科研成果。〔三〕、总结阶段〔2013年1月——2013年6月〕：整理、分析过程性研究资料，总结发表研究成果，提炼研究经历，完成结题报告，争取有关部门审定。1、开课题研究汇报课。课题组成员每人以数学课堂教学的优化为主题开一节课题研究成果展示课，以展示课题研究的成果。2、采取多种形式，对前阶段的研究进展全面的总结，整理课题档案。分类整理课题研究材料。将理论研究和实验数据归纳、处理，形成系列研究成果。编写课题研究教学案例、论文。3、根据研究过程，总结研究经历，整理实验材料，撰写结题报告。4、课题成果的推广。课题研究是为了推动教学，为了使本课题的研究成果能够真正效劳于教学，我们把课题研究的经历及缺乏总结出来，供全体教师借鉴。5、申请结题。撰写课题结题报告，申请结题。八、实验研究的过程〔一〕有效组织培训，加强理论学习，为课题研究奠定根底。教师的理论水平和研究能力是开展课题研究的根底。为了搞好本课题的研究，我们加大了对教师的培训力度。通过多种形式的培训有效提高教师的理论水平和研究能力。1、学习教学理论、提高理论素养。加强理论学习，不断提升课题组成员的理论素养，逐步转变教学观念，是我们一直坚持的信念。课题组所有教师认真研读"建构主义理论〞、"行动学习理论〞、"教学最优化理论〞、"有效教学理论〞方面的书籍和论文。2、多种培训结合，提高科研实效。有专家讲座的理论学习、课题观摩式的实例学习，还有沙龙式的讨论学习等等，提高教师对课堂教学如何优化的有效性思考。3、外出学习借鉴，提升课堂实效。第个学期课题组都要组织全体成员参加市级数学课堂观摩活动，从市教研室的专家从理论层面上给予教师培训指导，转变教师观念。如教研室建良主任就观摩课的教学构造、方法、调控、评价等方面进展实例分析指导，使每个教师在现身说教中得到实实在在的提高，对课堂教学优化的要求、科研的根本方法有了深入了解，为课题研究奠定了良好的根底。〔二〕做好初始调查，了解教与学的状况，确定研究问题，为课题研究明确方向。优化课堂教学的研究围很大，初始调查就是明晰问题的重要环节。在课题研究初期我们做了大量的调查工作。在调查的根底上分析存在问题，并逐步确定研究的方向，提高课题研究的实效性。在接触课题的初期，我们就学校的教学状况开展了听课摸查。从中了解教师的教学状况和学生在课堂上的学习情况。听完每一节课，课题组的教师都进展分析和反思。我们还关注学生在课堂学习中的状态，通过课例观摩和研讨，我们对教师的课堂教学状况和学生的学习情况有了较全面的了解，在此根底上确定了课题主要研究方向。决定数学课堂教学的构造模式、教学方法、课堂调控、评价手段等方面入手开展深入的研究。〔三〕以优化课堂教学行为，提高教学质量为中心，以课堂教学研究为重点，让课题研究牢牢根植在教研这块沃土上，提高课题研究的实效性。首先，我们明确思路，鼓励教师们用研究的方式对待日常的课堂教学工作。结合本课题的研究，向科研教师明确，在做关于教育教学的任何一项工作时都要围绕两个问题进展思考：一是这项工作这样处理是否表达课堂教学优化的要求，二是是否是教学有效、高效的行为，逐渐使教师树立效能观，在日常工作中逐步形成思考研究的习惯。其次，从整体上把握教研工作重点，明确以优化课堂教学课题研究为中心，以提高课堂教学有效性为重点的教学工作思路。第三、以课堂调控、教学评价为主要手段引导教师深化对有效教学的理解和思考，并在教学中开展探索。〔四〕、以课例研究为主，深化落实课题研究。课堂教学是本课题研究的主阵地，我们以课例研究为主要形式开展行动研究。以课例研究为重点，每学期组织科研教师进展课例评课活动。每个成员都针对各自的子课题的研究，上了好一节教学研究的公开课。就研究的成果进展汇报，探讨课堂教学具体优化措施。课例的研究让教师们感受到课题研究的实效，都积极地投身到课例研究中去，研究的气氛浓厚，成效明显。〔五〕课题研究与平时教研活动严密结合，如业务学习、集体备课、公开课教学与评议、说课、教后反思、撰写论文、外出听课等等严密结合"优化课堂教学行为〞这个主题进展思考和研讨。教师通过自主学习、同伴互助、专家引领，在学习、思考、实践、再思考中到达了自我提高。在科研中不断深化对课堂教学的有效把握，对"新课程标准〞的理念的准确领会，对教学策略的优化实施等。九、实验研究的成果课题组成员经过三年半的科研工作，每个教师都积极投入课题研究的各项工作，通过理论和实践的相结合，深入研究，不断总结经历，取得了一定的成果。数学教学成绩取得了长足的进步，课题研究也取得了相当的成效。〔一〕找到了数学课堂教学优化的策略。通过本课题的研究，我们在数学课堂教学方面找到了优化的策略。1、优化了数学教学构造模式。优化数学教学构造模式，向45分钟要质量、要效益，实质上就是要坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线，改变过去教学模式旧单一，学生学习负担沉重，教学高投入低产出，教学效益不高的倾向。现在我们数学教学通常采用教学构造的模式是：〔一〕创设情境，导入新课→〔二〕尝试发现，探索新知→〔三〕运用新知，变式练习→〔四〕反思小结，体验收获→〔五〕布置作业，反应评价。2、优化了数学教学方法。〔1〕优化教学方法，就是要变传统的"注入式〞为"启发式〞。〔2〕转变教学观念，重视思维过程的训练、学习能力的培养，做到教与学的最正确结合。〔3〕改良教学评价，树立全面质量观。即变单一知识考试为知识、能力、心理素质的全面考察；变单一的笔试考察形式为多种考察形式相结合的综合性考察；变用分数排名为教学目标达成度的水平评价。〔4〕坚持因材施教，实行分类指导。做到抓好"两头〞，对于中上等学生，要积极为他们创造条件，让他们脱颖而出，对于中下等学生那么在教学中多关注，做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课辅导优先中下生，让绝大多数学生经过努力都能到达教学大纲所规定的素质要求。3、优化了数学课堂教学的调控。课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最正确的教学效果，运用"控制论〞原理操纵着课堂教学的进展，教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。表达在：〔1〕优化教学容，增强课堂的吸引力；〔2〕选择的灵活多样教学方法，增强课堂的实效性；〔3〕激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性；〔4〕课堂语言要简明规，增强课堂的有趣性；〔5〕调控课堂教学纪律，增强课堂的纪律性。4、优化了数学教学评价手段。有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生开展的一门艺术。主要采用课堂表现评价、作业情况评价、考试成绩评价三种。〔1〕课堂表现评价：以小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、辩论和课堂讨论展示参与的积极性进展评价。〔2〕作业情况评价：以课堂作业及家庭作业的完成情况、好差进展评价。〔3〕考试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对数学成绩、反应纠正情况等进展综合评价，并予以奖励。〔二〕课研成果结晶1、科研论文获奖与发表：论文名称获奖级别陆健在新课标准下数学课堂教学有效管理模式的探索2010年度常熟市"三等奖〞陆健浅谈在数学教学中如何引导学生参与教学过程的策略2011年度常熟市"三等奖〞陆健如何引导学生参与教学全过程的策略2012年度常熟市"三等奖〞陆健浅淡新课程背景下优化数学课堂教学构造的策略2012年度市"三等奖〞陆健初中数学课堂中"说题〞的初探2013年度常熟市"二等奖〞鸣军初中数学课堂教学中教学低效的类型和形成2011年度常熟市"三等奖〞鸣军讨论比例线段的一种常用方法——平行线2011年度市"三等奖〞鸣军精彩的情境，精彩的课堂2011年度"杯〞"三等奖〞鸣军新课程背景下初中数学教学中渗透德育的实践与思考2012年度常熟市"三等奖〞鸣军构建基于学生开展的有效数学课堂方略2012年度市"三等奖〞建华新课程下的初一数学的养成教学2012年度常熟市"二等奖〞建华浅谈如何构建初中数学高效率课堂2012年省级刊物上发表建华浅淡新课程背景下优化数学课堂教学构造的策略2012年省级刊物上发表钱菊明如何与学生交谈2012年度常熟市"三等奖〞金淑莉浅析数学的开放性功能2013年度常熟市"三等奖〞2、其他主要获奖：1、2012年7月陆健在"把握学科能力〞竞赛获常熟市二等奖；2、2012年7月金淑莉在"把握学科能力〞竞赛获常熟市三等奖；3、2012年7月鸣军在"把握学科能力〞竞赛获常熟市三等奖；4、2012年7月数学组获"把握学科能力〞竞赛常熟市团体二等奖；5、2012年11月陆健、鸣军、钱菊明三人参加市首届"试题〞命、解、评教师团队竞赛中获二等奖。6、2011年12月建华的常熟市微型课题"新课程理念下初中数学优化教学策略的研究"通过评定—常熟市教育局教