《金色的脚印》教案(八篇)

第页共页《金色的脚印》教案(八篇)作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来理解一下吧。《金色的脚印》教案篇一一、信息交流，导入新课1、交流师：昨天，老师让大家搜集有关狐狸的资料，你们都理解到什么？咱们交流交流吧？生：谈到狐狸的生活习性。生：谈到狐狸的种类。生：谈到狐狸的经济作用……师：搜集信息的途径很多，可以查阅课外书籍；可以上因特网查询；也可以向别人请教；还可以自己亲自去观察、理论……希望同学们养成搜集信息的好习惯，并将这些信息恰当的应用到学习中去。2、导入师：从刚刚的交流中，看得出大家对狐狸很感兴趣，这节课我们来读一篇《金色的脚印》，看看这里讲述的狐狸是什么样子的？生：齐读课题师：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？生：谁的脚印？生：为什么叫金色的脚印？〔脚印为什么是金色的？〕生：课文讲述了什么事？……二、整体感知，自读自悟〔你已经读懂了些什么〕〔过渡〕师：同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。〔把课文读通,读顺〕生〔自由读书，勾画〕师：巡视，理解学生的学习情况。师：同学们读书的习惯好，你们都读懂了哪些问题？生自由汇报生：课文的主要内容。生：课文的记叙顺序。生：以及读懂的其他内容。三、精读体会，自主汇报〔哪些地方你最感动〕师：看到同学们刚刚读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动？〔阅读时要有自己的见解〕生：用自己喜欢的方式读书，小组交流自读自研。〔把学生的情感与文本沟通起来，使学生与文本进展对话。〕生：自主汇报〔先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习〕1、老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事〔喂奶、做窝、咬木桩〕体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。2、正太郎为老狐狸一家做的事情〔如投食物，要回小狐狸〕体会正太郎对狐狸的保护和帮助3、正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间互相帮助，互相依恋的和谐关系。〔师总结动物是得意的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的保护和尊重。但当动物对人类陆路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。〕师：同学们都非常关心这只小狐狸的命运，大家看〔观看课件〕你们看到了什么？〔启发想像理解“金色的脚印”含义〕师：让我们高快乐兴的读读课文的结尾。师：你能概括起来说出感动的几个方面吗？〔板书〕四、课外延伸，与作者对话师：你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？生：海豚奥利纳海龟救人的故事丹顶鹤的故事小狮子爱尔沙昆索泼的猴子学校倒卖大熊猫皮事件狼的故事雪貂救人的故事……师：你能对作者以及像作者一样保护动物的人，或者对自己说一句话吗？五、总结师：三只狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，是啊，人与动物，人与自然充满了爱，但愿这颗爱心永驻人间。金色的脚印小狐狸爱老狐狸正太郎今天我要说的课是人教版九年义务教材第十册第11课《金色的脚印》。一、对教材的理解《金色的脚印》是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎非常同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。拿到教材后，我先从学生的理解角度阅读了这篇课文，弄清了课文是以时间为序，表达了事情的全过程。理清了文章的脉络，课文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事件的经过；19—21自然段是事件的结果，重点在第二局部。而且感受到动物之间的浓浓亲情，倍受感动。然后，我又从教学这篇课文的角度来阅读，进一步分析^p了作者的写作方法和特点，作者以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美妙关系，读来感人至深。二、教学目的及重难点确实定通过分析^p教材，根据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目的和重难点。另外还分析^p了这一课的德育浸透点和美育浸透点。1.教学目的：1〕通过教学使学生知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。2〕通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。2.教学重点：理解故事的内容及意义。3.教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。4.德育浸透点：1〕透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关心、保护，激发学生回报父母的情感；2〕透过“我”的做法，体会到“我”的仁慈，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。5.美育浸透点：感受文中人与动物间的和谐及“我”的仁慈，受到人性美的陶冶。【析学生】五年级的学生已经具有了一定的阅读才能，而且这个班的学生也比拟活泼，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目的。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论、全班交流的形式逐步深化。【说过程】在分析^p了教材和学生情况以后，为了表达略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目的，突出教学重点，打破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的三个教学环节。第一回合：初读课文，理清脉络因为学生已经对课文进展了预习，对课文的大体意思有一定的理解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边想这样三个问题：a课文重点写了哪几个角色？b老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？c当正太郎失足受伤时，老狐狸是怎么做的？考虑和答复这些问题的过程中，学生就能根本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的才能，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，进步了课堂效率。在学生讨论交流过程中，引导学生完成以下板书：小狐狸喂奶要回咬木桩放归树林喂食老狐狸正太郎搭救让学生板书主要是实现“学生能做的，老师不要去做”这一教学目的，不抢占学生的练习时机。同时，也是充分利用学生的智能强项，以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心，让学生感受成功。这一回合的小结，是让学生根据板书简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？这样能使学生对整篇课文有一个整体把握。第二回合：自主探究，讨论交流在对整篇课文有一个整体把握的根底上，引导学生深化研究和讨论课文内容。而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”这样一个思维观点。让学生在以后的学习和生活中养成擅长提出问题的习惯。然后激发和引导学生提出有价值的问题，老师再根据学生提出的问题进展归类，而且把问题又反应给学生，让学生分组讨论这些有价值的问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：a老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？b正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？c课文为什么以“金色的脚印”为题目？d课文哪些地方给你感受最深，有何感受？让学生提出问题，培养了学生的探究精神；讨论时学生积极性较高，表达了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人；分组讨论，也增强了学生的合作意识。分组讨论后，各小组代表在全班交流讨论成果，培养了表达才能，也实现资共享。在交流过程中，播放相应的多媒体课件，增强教学的直观性和形象性，有利于学生理解课文，感悟文字背后的深层次的情感。如在讨论“老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸”时，我播放了《狮子王》的一个片断，让学生感悟到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和保护。动物如此，何况人呼？通过学生的讨论、老师的点拔，让学生循序渐进地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点；通过合作交流，利用多媒体打破了教学的难点。第三回合：读写结合，升华主题以上两个回合根本上实现了教学目的，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解才能，还要不失时机地进步学生的表达才能。这是一篇学生非常感兴趣的故事类文章，可以尝试让学生续写或续说故事。因此，我设计了第三回合，先用幻灯出示反映狐狸这幸福一家的图片，然后激发学生的表达欲望，让学生发挥自己的智能强项，以《相亲相爱的狐狸一家》为题，说一说、写一写、画一画。通过这一回合，使学生在理解根底上，练习了表达才能，而且是从不同的角度来理解同一个事物。使教学的主题得到升华。从整体上看，这节课实现了教学目的，尤其是课后，同学们把自己写的或画的作品拿给我看了以后，我觉得他们对课文的理解非常透彻，充分地表达了他们的想象力和创造力。我觉得缺乏的是刚上课时课堂气氛没能及时调动起来。《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的美妙关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜欢这类的文章，而且学习过不少类似的课文如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深化道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的和生活经历，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进展对话。改变传统的学习形式，倡导自主、自读、自悟的个性化阅读阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在老师指导下的学生自主阅读探究的理论活动。学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。老师那么是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析^p讲解代替学生的阅读理论。在阅读理论中，我力求引导学生自读自悟，实现个性化的阅读教学。本课有四个教学步骤：第一：信息交流，导入新课。课前我布置了作业，让学生搜集有关狐狸的资料，课上通过交流使学消费生兴趣。在学生兴趣盎然之时，引出课题让学生充分质疑，猜一猜课文中的狐狸是什么样的？既满足了学生表达学习动机的愿望，又激发学生浓重的学习兴趣。第二：初读课文，整体感知。在这一环节里我肯定学生的学习才能，鼓励他们用自己喜欢的方式，带着自己提出的问题去读文探究，获取对课文的感悟。尽管学生的感悟是零碎的，也是值得珍视的。第三：精读体会，自主汇报。初读课文之后，我引导学生用心用情在读课文，细细体味课文中哪些使人感动的地方，并想想为什么感动。这个环节设计我注重引导学生与文本进展对话、沟通。并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读理论中加深理解和体验，受到情感熏陶，从而表达“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”第四：课外拓展。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的才能，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合，语文教学与生态教育联络起来。最后我让学生用一句话来总结自己的内心感受，从而将课文和资料进展有机的整合，既激起学生思维的火花，又再次引发学生大胆说话的欲望。总之我力求做到知识与才能，情感与态度，过程与方法的和谐统一，坚持以“读”为主线，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和理解。这位老师上这一课最独到的地方是老师自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美妙关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深化，对话的深化弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情老师很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比方，冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，老师总是充满地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗？2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用包含语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，老师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；相信我们，一定会把你救出来的……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，老师不满足，用了相当的时间进展了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。假如到这里，老师没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的考虑的空间会更多一些。《金色的脚印》教案篇二《金色的脚印》是六年级上册的一片略读课文，课文中主要讲述了一个小男孩正太郎家的一个佣人，从山里捉回一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食，喂奶，最后想出种种方法就出了小狐狸。正太郎非常同情小狐狸，偷偷地给老狐狸喂食，他们之间建立了亲密的信任关系。文章描写生动，细腻，赞美了动物之间也有人性，有亲情，人与动物和谐相处的画面，是一篇很感人的课文。本课的教学目的是让学生在读懂课文的根底上体会思想感情。我采用了阅读提示中的问题：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，它们和正太郎之间的____了什么样的变化？作为学习课文的主线。因此，我在教学中做到了以下几点：阅读是语文教学最主要的活动，特别是略读课文，“读”显得尤为重要。学习本课时，采用多种形式的“读”来理解课文，先让学生自由读课文，初步感知课文内容，然后让学生再次默读课文，圈画出重点词句，逐步对文中的故事内容感兴趣，最后让学生有感情的朗读来体会本文的思想感情。大局部学生能画出感动的语句，根据课文的内容谈自己的感受，如：周瑞同学说：老狐狸救小狐狸的过程让我感动，它冒着生命危险，给小狐狸喂奶，还在地板下面做窝，咬那根拴着铁链的木桩。周翠同学说：老狐狸与小狐狸之间那种生死相依的亲情让我佩服，老狐狸不仅有骨肉亲情，而且知恩图报，不仅有头脑，而且有毅力。还有正太郎给小狐狸喂食这一局部，小狐狸让安田先生带走了，为了要回小狐狸，不小心掉下悬崖，两只老狐狸救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎与狐狸一家的关系是多么美妙啊，他们和谐相处，人与动物互助互爱，让我很感动。说得多好啊!让学生在读的根底上理解课文，这样培养他们的语感，受到熏陶。在本课教学时，我注重学生的讨论交流，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，促进学生全身心投入学习起重要作用，在教学中，学生遇到一些有深度的问题，老师就要及时的引导讨论，让学生在交流中互相启迪，共同进步，启发学生思维有很大帮助。让学生自主探究，训练学生的语言概括才能，感悟才能，但对题目深化含义的理解，需要深层次的引导学生来体会。因此，我在教学本文时，抓住重点词语，句子，段落来引导学生感悟，理解及体会本文的思想感情，收到了良好的教学效果。在教学本文的拓展局部，让学生结合课文插图，想想正太郎与狐狸一家，分别时的情景及狐狸一家回到密林后将会发生什么事，进展续写课文。由于同学们对课文内容有了一定的理解，学生们都踊跃发言。令人感到欣慰的是，平时不爱发言的学生也能进展合理想象，生动的表达。可见在理解课文的根底上，同学们的认识有了进一步的升华。这篇课文的篇幅较长，讲述的事例较多，教学重点段落时，学生找出来的句子较乱，没有头绪。此外，学生有感情的朗读不够，在以后的教学中应多注意。《金色的脚印》教案篇三教学理念

《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。这篇课文的重点是理解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。教学过程师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。师：(装作满脸疑惑地)为什么?生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢!生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。师：(点头默认)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今天，我们学习《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢?(学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)生：我知道了，两只老狐狸想尽方法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。师：(示意鼓掌)你们爱动脑筋，老师真是太快乐了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道它们就不担忧被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助?生：他为什么放了小狐狸?要是真心保护它，不放不行吗?生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?生：……师：(投去赞赏的目光)大家真是擅长动脑，提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，老师参与讨论。)生：(站起来，挠头)老师，我们小组同学在讨论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的?生：(异口同声地)是。师：(提醒学生)请大家带着问题再读课文，边读边考虑。生：(一局部学生难为情地)老师，我们还是难以理解呀。师：(抓住时机引导)请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的?生：(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些非常珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。生：〔深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与保护，表达着人类美妙的思想感情，所以它是金色的。生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美妙、最有意义的一件事，因此用“金色的脚印”来赞美这件事。生：(快乐地)“金色的脚印”外表意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深化的含义：在这“金色的脚印”中，表达着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。生：老师，假假设你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样对待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢?师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。生：假假设我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。师：(赞赏地)同学们说得真好!生：(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光辉，一直延伸到密林深处。”师：(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美妙、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创造出人与动物和谐相处的美妙境界而留下“金色的脚印”……教学反思1.要把学习方式由被动承受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。2.“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同进步。我深深地感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。《金色的脚印》教案篇四【情景说明】《金色的脚印》〔人教版第10册〕这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事：小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和非常同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。这篇课文的重点是理解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。【教学过程】师：〔出示狐狸教学挂图〕同学们，你们看图画上是什么动物？你们喜欢吗？生：〔异口同声地〕狐狸。〔摇头表示〕不喜欢。师：〔装作满脸疑惑地〕为什么？生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢！生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物的。生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。师：〔点头默认〕是啊，狐狸在人们的心目中的印象是不太好。同学们，今天，我们学习《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢？有什么话要说呢？〔学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。〕生：我知道了，两只老狐狸想尽方法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。生：〔举手补充〕正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。师：〔示意鼓掌〕你们爱动脑筋，老师真是太快乐了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道它们就不担忧被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗？生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助？生：他为什么放了小狐狸？要是真心保护它，不放不行吗？生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目？生：……师：〔投去赞赏的目光〕大家真是擅长动脑，提出了这么多值得讨论的问题。〔学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，老师参与讨论。〕生：〔站起来，挠头〕老师，我们小组同学在讨论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目？师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的？生：〔异口同声地〕是。师：〔提醒学生〕请大家带着问题再读课文，边读边考虑。生：〔一局部学生难为情地〕老师，我们还是难以理解呀。师：〔抓住时机引导〕请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的”为题目的课文？“金色”是什么意思？该题目你们是怎么理解的？生：〔恍然大悟地〕“金色”一般用来形容那些非常珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。生：〔深情地〕小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与保护，表达着人类美妙的思想感情，所以它是金色的。生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美妙、最有意义的一件事，因此用“金色的脚印”来赞美这件事。生：〔快乐地〕“金色的脚印”外表意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深化的含义：在这“金色的脚印”中，表达着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。生：〔主动地站起来〕我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好的对待它们，它们也会对人类友善的。生：老师，假假设你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样对待他这种举动的？会不会狠狠教训他一顿呢？师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。生：假假设我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀！我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。师：〔赞赏地〕同学们说得真好！生：〔有感情地朗读〕“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光辉，一直延伸到密林深处。”师：〔意味深长地〕“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美妙、崇高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创造出人与动物和谐相处的美妙境界而留下“金色的脚印”……【教学反思】1.要把学习方式由被动承受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情景。案例中以：“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了以悟作者的意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。2.“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同进步。我深深地感受到：学生自主快乐的学习，就是老师在教学中最大成功。《金色的脚印》教案篇五教材分析^p：文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事。文中小男孩正太郎家里的佣人从山上捉来了一只小狐狸，老狐狸为了救小狐狸不惜牺牲自己的生命曾先后给小狐狸喂奶、在地板下面做窝，咬木桩，老狐狸的表现深深感动了正太郎，于是为狐狸一家投放食物。后来小狐狸被送给了邻居，正太郎为要回小狐狸不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。文章赞美了人与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的美妙关系，同时也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才会更加美丽的道理。学情分析^p：我班81个学生，男生较多，班风活泼，两级分化严重。一局部学生上课发言不够积极，喜欢在下面讨论答案，即使对了也不喜欢举手，发言小声，缺乏自信。而另一局部那么积极大胆，有的甚至张口就说想法，课堂纪律观不强。目的分析^p：知识技能：1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。2.能有感情地朗读课文。3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写详细的。过程方法：以读为本，用多种形式的读到达理解课文的目的，体会生命之爱。情感态度价值观：体会人与动物、动物与动物之间的感情，激发学生爱动物、爱自然的情感。教学重难点：1、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。2、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写详细的。教学准备：教学课件一、启发谈话，导入新课如今屏幕上出现的这种动物，因为不是我们这地方的特产，可能同学们没亲眼见过，但是我相信你们都知道它的名字叫——狐狸。〔出示狐狸的图片和狐狸的有关资料。狐狸：一种哺乳动物，形状有点像狼，但形体比狼要小一些。狐狸嘴尖面长，脸呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且长，毛色一般为赤黄色。这种动物生性狡猾多疑，常昼伏夜出，以鼠类、鸟类或家禽为食。〕人们对它的印象都不是太好，一说到它我们都会想起一些不好的词语，如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。〔让学生来说《狐假虎威》的故事。〕这一节课我们就来学习一篇和狐狸有关的课文，学习完后你应该对狐狸会有一种全新的认识。出示课题，全班齐读《金色的脚印》。二、初读课文，整体感知1.请看着这幅图，猜猜看他们是谁？〔正太郎和狐狸一家〕2.这幅场景能用我们学过的什么词语来形容？〔和谐〕3.想知道他们之间发生了什么事情吗？那么如今请同学们默读课文，要求读准字音，读通语句，可以找出事情的起因、经过、结果。4.全班交流5.把事情的起因、经过、结果连起来就是整个故事的开展过程，我们是不是你们说的这样？〔老师出示屏幕〕三、细读课文，自主探究〔一〕请再次自由读课文，考虑下面的问题，划出答案，做好批注：1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？2、狐狸一家和正太郎的关系前后发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？从中你体会到什么？3、课文为什么以“金色的脚印”为题？〔二〕全班分小组讨论〔三〕全班交流，老师板书1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？〔老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深化“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。〕2.狐狸一家和正太郎的____了怎样的变化？哪些地方给你感受最深，有何感受？1〕开场，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。2〕当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开场咬那根拴铁链的木桩时，“我”消除了放小狐狸的念头3〕“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本领，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的仁慈，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。“我”越发感觉到狐狸是有情有义的动物。4〕当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以清醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。3.课文为什么以“金色的脚印”为题？1〕以前我们学过《金色的鱼钩》，作者把锈迹斑斑的鱼钩看作是金色的，表现了老班长那种舍己为人的崇高精神，那么这里为什么是金色的脚印呢？2〕全班交流，老师归纳〔四〕老师小结：动物是得意的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的保护和尊重。当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。四、课外延伸，升华主题1.学完这篇课文你最想说什么？2.大自然是人和动物共同的家园，人类和动物要和谐相处，就像他们一样，这个世界才会更加美丽。〔出示图片〕3.你还知道哪些人与动物之间的感人故事，下去搜集看看。〔丹顶鹤的故事〕

板书设计起因：佣人抓到一只小狐狸〔1-3〕老狐狸：喂奶做窝咬木桩→骨肉亲情

人与动物24金色的脚印经过：搭救正太郎→知恩图报(4-21)

正太郎：投送食物要回小狐狸→关爱动物

和谐相处结果:

把小狐狸放回大自然〔22-24〕《金色的脚印》教学反思这篇课文是以正太郎的目光来写的，老狐狸用调虎离山之计营救小狐狸未遂，接着又在正太郎的家里做窝，喂养小狐狸，继续想方法救小狐狸，当正太郎遇到危险的时候，老狐狸救了正太郎。展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量，同时也赞美了动物与人之间互相信任、互相帮助、和谐共处的美妙关系。一、成功之处我觉得这节课的成功之处有两点：1、这节课中我主要用了电教手段来辅助教学。我感觉我设计的一组电子幻灯片是很好的。它很好的展示了我的教学意图，引起了学生的学习兴趣，很大程度上进步了我的教学效率。2、这节课中我结合自己的工作实际和外地学习的经历，合理的让学生使用了小组合作、自主探究的学习方法。在教学改革开展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，才有开展，才有进步。二、要改良的地方1.教学过程中要把学生学习方式由被动承受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中，学生进展了大规模的讨论，在一定程度上培养了学生合作学习的意识，培养了学生自主探究的学习方式。合作之后的交流在一定程度上培养了学生说的才能，使学生敢说、会说。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。在今后的教学工作中要注意向这方面开展。2.“上课，在学生是报告和讨论时，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这我就要求老师引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同进步。在这次教学中我就注意做到了这一点。我深深地感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。《金色的脚印》教案篇六【教学目的】1.认识本课6个生字。2.能有感情地朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。3.知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。【教学重难点】引导学生理解故事的内容及意义，并通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。【教学时间】1课时【教学过程】一、激趣导入，引出课题。1.启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？看来狐狸在大家的心目上不是好东西，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。2.板书课题：11*金色的脚印3.检查预习情况。指名读生字词，纠正错音。二、初读课文，整体感知。1.自由读课文，把课文读正确流利，并考虑：〔1〕课文重点写了哪几个角色？〔2〕老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？〔3〕当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的？2.读后讨论交流上述问题，老师板书：小狐狸喂奶

要回咬木桩

放归树林喂食老狐狸

搭救

正太郎3.根据板书，让学生简要说说课文讲了一件什么事？三、自主探究，讨论交流1.过渡谈话：刚刚同学们围绕老师提出的三个问题认真地进展了研究和讨论。但请大家记住：提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题，你还能提出更有价值的问题吗？2.根据学生的讨论，老师小结：〔1〕老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？〔2〕正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？〔3〕课文为什么以“金色的脚印”为题目？3.讨论后交流。4.老师小结：看来，同学们真的给狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和保护。我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！四、读写结合，升华主题1.启发谈话：是的，可以回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。〔出示课文的插图〕2.看到如此幸福的一家，你会想到什么？请写下来。课后反思：〔1〕我根据本班学生的实际，把该掌握的生字新词进展教学。学完后，结合让学生运用，完成《每课一练》的1、3题。〔2〕本篇是略读课文，我让学生以读为主，自主探究导读中的三个问题，弄懂这些问题后。为了加深学生对课文的理解，我让学生快速阅读课文，提出自己不懂的问题，与同学讨论交流。但读得还不够充分。〔3〕进展人文教育。如“老狐狸用自己的嘴咬木桩时，你看父母是多么疼爱自己的子女呀!”我进展思想教育，我们父母也是疼爱我们的，该如何报答呢？但课文完毕时，没有对本课的难点：“认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。”的思想教育做到位，如：我们要保护动物等。《金色的脚印》教案篇七《金色的脚印》是一篇略读课文，老师本着让学生多读，在读中体会的思想出发，在教学中多出设计了让学生自主读文，自主探究，以完成学习任务的目的。在教学进展中，学生初读课文时对课文理解的并不好，老师指导读文不够到位，也应该是老师备课尤其是备学生这一环节上不够，致使老师提出“这篇课文主要讲了一件什么事？”这个问题的时候，很多学生只是低头沉思，而不能主动答复下列问题。再教设计利用教材资，通过自己的想象进展补白，是进步学生写作才能的一个有效的途径。成功之处：这篇略读课文按照事情开展的顺序表达了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。通过前三课的学习，我们感受到了人与动物之间、动物与动物之间的深沉感情。那么，在寓言和童