走进小学数学综合实践课

走进小学数学综合实践课———浅议如何开展数学综合实践活动教学【摘要】新课程改革将小学数学分为四个部分，“综合实践活动”作为数学学习的一个重要组成部分被提出，这既是时代改革的需要，也是数学教育的必然结果。它对数学课堂教学提出了更高的要求，它改变了传统的以知识记忆为特征的陈旧学习方法，让学生在解决问题的过程加深对数学本身的探索和理解、掌握和应用数学。因此，在教学时也要相应的改变教学方法，结合学生的经验，设计有趣的活动，让他们在学习中感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。【关键词】综合实践活动教学策略学生主体《数学课程标准（试验稿）》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。综合实践活动主要指以学生的兴趣和直接经验为基础,以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容,以研究性学习为主导学习方式,以培养学生的实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的一类新型课程。小学数学综合实践课是一个全新的课堂，它给学生更多自由发展的空间，给学生更多的时间去了解自我，关注社会，为他们打开学习知识的另一扇窗户。让学生用一双明亮的眼去观察，用一颗灵动的心去触摸，感受世界的多彩，体验生活的律动。然而在实施过程中，我们也遇到了一些障碍，有许多问题困扰着我们。在实施素质教育的今天，虽然进行了大量的教学改革尝试，在教学过程中渗透着全新的教学理念，但是要将综合实践活动课上的出彩还是有一定的难度的。首先，综合实践课具有很强的实践性、开放性、生成性和自主性，这让教师在教学过程中缺乏指导，没有针对性同时学生也缺乏深度实践和实质性的体验、感受。其次，综合实践活动课的评价不像其他学科可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，允许学生对问题的解决可以有不同的方案，表现的形式也可以丰富多样，综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论，因此评价的标准难以确定，从而表现出较大的随意性。第三、综合实践活动要让学生走出课堂，走向社会，安全问题成为综合实践活动的普遍羁勒。下面结合自己的教学实践，说说自己对综合实践课的几点看法。更新观念，加深对小学数学综合实践活动课的认识。1、小学综合实践活动提高学生主动获取知识的能力。小学数学综合实践活动有很强的创造性，实践性和操作性，它以学生的学习活动为主体，让学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，以促进学生学习能力的提高。数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的新天地。例如，在一年级学生学习《认识人民币》，人民币相信学生不学也认识，最关键的是怎样合理优化使用人民币。因此，可以组织一次班内购物，教师组织两组学生准备商品，担任售货员，其余同学手持模型纸钞购物。请你运用你手中的100元钱，买你最喜欢的几样物品。在这一活动中，学生不仅要考虑如何尽可能多的买到自己喜欢的商品，还要考虑钱够不够，如何花最少的钱买更多的自己喜欢的东西。相信在此活动中，学生不仅学会了如何有计划的购物，还学会了计算使用钱。在活动中也培养了学生主动思考，主动探索，主动创造的能力。2、综合实践活动更关注学生的学习过程和知识的构建实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。让学生在探索中发现，在交流中碰撞，在思考中相互接纳。学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育，实现智力与能力的共同发展。我们可以这样说，实践活动的价值并不仅体现在活动结束时所获得的某种效果，更重要的还体现在活动过程中被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等。建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。综合实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。3、综合实践活动拉近了数学与生活的距离了一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的表象。再如：教学《土地测量》可组织学生走出学校，进行实地测量，帮助家长计算面积等；教学《千米的认识》可带领学生进行目测、步测、实际测量。（4）开展观察、调查实践活动数学来源于实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会。了解数学在工农业生产生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的信心。例如：《吸烟有害》一节实践活动，让学生调查家庭中吸烟人数、香烟品牌、香烟价钱，同时调查一名学生一年学习费用是多少钱，核算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等，使学生利用数字的对比，进一步加深对吸烟危害的认识，增强社会责任感。数学活动时间应弹性操作数学实践活动的时间不易把握，要立足于课堂，用足课堂时间，但又不能受限于课堂。例如：组织一次班内购物，其中两组学生准备商品，担任售货员，其余同学手持模型纸钞购物。请你运用你手中的100元钱，买你最喜欢的几样物品。在这一活动中，学生不但学会了如何有计划的购物，还学会了计算使用钱。学生的学习兴趣高涨，虽然课已结束，但学生活动的兴趣仍在延续着。因此，教师应引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，到生活中去寻找数学，调查了解有关问题，收集相关信息。这样，不仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力。教师在综合实践活动中要注意的问题活动计划要切实可行。在开展综合实践活动前，教师要做好各方面的准备工作，把可能出现的情况都想到，做到心中有数、有的放矢，避免出现实践活动流于形式、走过场。因此要做到课前要充分挖掘教材中可以利用的教学资源，从学生的生活实际和已有的认知经验出发，做到目的明确、计划周密。教学设计中不但要考虑教材和学生特点，还要考虑活动所需要的时间、安全等方面的因素。对于学生自己设计的实践活动方案，教师要多加指导，使方案更具可行性。2、转变教师角色，突出学生的主体地位学生是学习的主体，是实践活动课的主体。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生成为课堂的主角。教师要要转换角色，成为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注实践活动的目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答等。如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。在综合实践活动中，教师要给学生提供足够的空间和时间，让他们在自主探究，合作交流中加深对数学知识的理解。3、实践活动课要符合学生的年龄特征低年级儿童现有的数学知识比较少，注意力集中的时间有限，他们的思维以具体形象思维为主所以开展实践活动，一般以游戏、竞赛、学具操作为主的活动形式，结合学生的日常活动，如跳绳、跳皮筋、赛跑、踢毽子等，创造性地设计数学实践活动。中高年级的学生，他们的思维从具体形象思维到抽象思维转变，主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础和社会生活经验，所以一般以学具操作、实地测量、参观调查、小课题试验等为主，培养学生的发现、探究、应用意识。4、综合实践课注重评价形式多样化在综合实践课的过程中，要及时适当的进行评价。学生之间互评，还可以是学生的自评，同时家长也可以参与进来评价，还可采用问卷调查。在评价过程中，注重设置学生参与实践的程度，交流的主动性，解决问题方法的新颖性一。教师的评价主要以引导、鼓励为主。在评价过程中，要充分体现数学实践活动的实践性、开放性、创造性、探究性、趣味性，让学生充分感悟到身边处处有数学，人人要学数学，事事需要数学，让学生自发地去寻找自己感兴趣的数学，人人学习有价值的数学。总之，小学数学实践活动课在内容、方法、环境等方面的改变，在学习内容上为学生的实践活动提供了条件，为教学方法上提供了保证，使学生有思考和表达的机会，有