PEP小学英语教材教学理念及存在的问题与对策

PEP小学英语教材教学理念及存在的问题与对策今天非常荣幸在这儿与大家一起交流小学英语教学的有关问题。首先要感谢祁老师为我提供这个平台，有机会把自己一些个人的想法与大家交流。pep课程的改革对于我们每一位教师都是一种挑战。我和在座的各位一样，都站在同一起跑线上。今天我与大家交流的内容是:关于pep小学英语课堂教学理念及教学中存在的问题。

一、PEP教材特点

PET教材是根据素质教育的精神，着眼于学生的全面发展和长远发展，由中国课程教材研究所,英语课程教材研究开发中心,加拿大LingoMedia国际集团合编的一部小学英语教材。PEP教材以学生的发展为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，着重培养学生的学习兴趣、学习自信心、良好的学习习惯、有效的学习方法和自主学习能力。同时，通过听、说、读、写等语言实践活动，帮助学生获得良好的语音基础，初步的语感和用英语进行日常交流的能力，发展初步的观察、记忆、思维、想象能力，了解世界和中西方文化关差异，增强国际意识，培养爱国主义精神、合作精神和社会公德意识，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。二、pep教材中课堂语法教学方式首先，我们要了解小学阶段英语PEP教材中共包含了哪些语法知识，然后根据三至六年级各个年级的教学重点，把相关的语法知识分散在各个年级中进行渗透式教学，分散难点，各个击破。我认为小学阶段出现的比较典型的语法知识有以下内容：（1）是动词am,is,are的用法；（2）名词的单复数变化；（3）形容词的比较级；（4）现在进行时；（5）一般现在时；（6）一般过去时；（7）一般将来时；（8）Therebe结构；（9）have的用法等。在PEP小学英语教材中，三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论外貌；谈论数量；打电话等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透：名词的单复数变化，是动词am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时；Therebe结构等语法知识，假如我们在这一阶段没有很好地引导学生区分这些时态的用法，必然会影响学生正确运用语言进行交际的效果，也将严重影响学生上初中后的英语学习。因此，五、六年级是语法教学的黄金时期，也是重点时期。三、pep教材语言技能众所周知，小学英语课程主要培养小学生学习英语的兴趣和初步的英语语言实际运用能力。要学生具有初步的语言运用能力，学生必须具有一定的语言听、说、读、写技能，《PEP》小学英语教材在四、五年级的教学中注重培养学生的听、说、读、写的基本语言技能，每一个unit的A、B部分都设置了《Let’sLearn》、《Let’sTalk》、《ReadandWrite》三种类型的课，《Let’sLearn》是一个unit中A或B部分里的基本语言内容和语言点，《Let’sTalk》是围绕《Let’sLearn》的内容主要训练和培养学生的听和说的语言技能，《ReadandWrite》则是训练和培养学生的读和写的语言技能。根据语言教学的规则听和读是语言的输入形式，说和写是语言输出的形式，要学生说必须让学生先听，要学生写必须让学生先读。从四年级开始到五年级教材中的《ReadandWrite》就是要以读引写，通过“读”引导学生“写”的技能的形成，因此，在四年级和五年级的《ReadandWrite》的教学中，我们一定要搞清楚我们要学生读什么，怎样读；写什么，怎样写。比如说四年级的《ReadandWrite》中就有写字母和写单词的不同要求，在这里所谓的通过阅读获取信息以及转换信息的阅读课的要求显然无法实施，在要求学生写字母的《ReadandWrite》中，我们要通过“读”让学生了解单词的意义，这可以通过听词选图、按词选图，听词选词等方法来实现。四、pep教材评价理念我认为要有效地改革对学生的英语评价首先要转变英语教师的评价理念，分四步走：1.学习相关的先进的评价理念。我们根据《pep英语课程标准》的指导思想，针对“评价最重要的价值观是什么？”“什么样的评价指标才是科学的、合理的？”“精细评价等级划分是否能保证评价准确性？”等问题进行讨论，提高教师的理论指导。2.从学习中得到感悟。通过学习，我们教师用这样的评价观念指导自己：给学生一个空间，让他们自己往前走；给他们一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给他们一个机遇，让他们自己去搜索；给他们一个冲突，让他们自己去辩解；给他们一个权利，让他们自己去创造。我在网上看到一位小学英语教师在评价写心得时，就引用了这样的一段话来概括自己的心声：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；

如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；

如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；

如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；

如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；大家想一想你的孩子，你的学生生活在什么之中呢？五、pep小学英语课堂教学存在的问题及对策1.pep小学英语课堂教学的主要体现随着小学英语课堂教学方式的进一步改变，小学英语课堂教学在教学氛围、教学方法和评价方式等方面都有了较大的改变，课堂教学呈现出一片热闹与繁华。然而，透过表层的热闹与繁华，我们同时也看到了一些有碍于课改进一步深化的问题，主要体现在：1.教材把握不透,目标定位不准;2.活动形式盲目,流于形式;3.激发学习兴趣重表面;4.语境不够真实，缺乏意义；5.把教学资源的开发和利用看成是教师的个人行为；6.评价不够客观，模糊、超值；7.追求课堂的完美结局等。通过调研、分析与理性的思考，笔者就以上提及的几个方面谈一些初浅的思考，与同行切磋交流。2、pep小学英语教学中的误区如何处理好PEP小学英语教材的文化部分，使其有机地渗入到语言教学中去，却是一个值得思考和研究的问题。我在自己的教学和听课的过程中，发现了当前的小学英语文化教学中存在着以下的误区。1）.

删除。PEP小学英语教材如此重视文化的渗透，为什么还会有人删除呢？这里有两个原因。第一个原因是因为PEP小学英语教材的文化部分是一个选学内容（C部分是供选择的教学内容），因此部分教师在上完A、B两部分教学内容之后往往会忽略C部分中的文化渗透。第二个原因是教材以显性的方式来呈现文化的内容，就必然会使教师要面对如何用英语来向学生展示文化知识的问题，或者如何把文化知识与语言教学相结合的问题。这两个问题都不是很容易能够解决的，因此部分教师就会知难而退，采取“删除”的做法。2）.

缺少融合。我在教学的过程中发现，部分教师在处理Ｃ部分的文化内容时没有做到语言与文化的融合。他们的课堂往往是先进行语言教学然后再加上一个文化的介绍。这种语言与文化相脱离的教学，只是为语言教学贴上了一个文化的标签。要想真正提高学生的跨文化交际能力，还必须把Ｃ部分的文化知识与Ａ、Ｂ部分的语言内容融合起来，让学生在一定的文化情景中进行得体的语言运用。3）.不能变通。教学的过程中还发现，有的教师不管需来需要、合不合适都要在自己的课堂教学中加一个文化介绍的环节。其实《pep英语课程标准》并不要求我们每一节课中都要有一个显性的文化教学。而且C部分中的文化内容也不一定非要在课堂中进行讲解。同时，每一单元的文化内容也不必与单元教学采取一一对应关系。我们大可以根据语言教学的需要对文化内容进行前后的调整和自主的拓展，使语言教学与文化拓展得到更好地融合和相互的促进。4）.游戏规则不清。正确指导学生开展游戏是教学取得实效的保证。但有的教师只注重游戏过程，不明晰游戏规则，导致学生游戏起来茫无头绪，教学收不到预期效果。使用游戏应注意以几点：1、游戏要有趣味性和竞争性2、游戏规则要明确，有激励性和可控制性3、游戏内容要有针对性和科学性4、游戏安排要注意适时性和渐进性5、游戏过程要凸现全员参与性和合作性6、游戏评价要具有多元性和创新性3、教学设计存在的误区及其对策（误区1）．重形式，轻内容。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但是对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。（误区2）．重乐轻教。课堂上，只要学生一答对问题，不管难易程度，在老师的倡导下，教室里就会响起整齐划一的"Good,good,verygood."的表扬声。教室里，孩子们的手臂伸长，站到椅子上，跳到桌子上。扯着喉咙喊："Me,me.""Letmetry,letmetry."全然不顾别人的感受，更谈不上倾听别人的回答，加以思考。过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发，教学活动设计中存在着“一般性游戏多，竞争合作性游戏少”、“形式乐趣多，语言乐趣少”等问题。4、小学英语语法教学中应注意的问题A.

忌操之过急在小学阶段，学生对英语的掌握还是以基础知识为主，主要学习一些常用词汇和常用句型，而所涉及到的语法知识也只是一些很基础，很皮毛的内容。因此对语法知识的教学不要操之过急，应遵循循序渐进的原则，一个台阶一个台阶地上，一小步一小步地走，不要一下子给学生造成太大的困难。当遇到新的语法点时，不要在第一课时就归纳这一语法知识，而应该先给学生大量听和读的语言输入，比如：以讲故事的形式呈现这一内容，先给学生留下深刻应象，在第二或第三课时才引导学生把这一语法规则归纳出来，并在以后的教学中不断加以训练和巩固。B.忌贪多嚼不烂一种时态所涉及的语法知识或语法规则往往比较多，比如一般过去时，既有句子结构（主语+动词过去式+过去的时间），又有动词过去式的构成规则，这时我们不能为了追求教学的完整性而把这两方面的内容放在一个课时上完。对于小学生来说一下子掌握这些内容有一定的难度，我们可以把它分成两个课时上完，逐层推进。C.忌过于苛责学生每接触一种新的语法知识，总会出现这样那样的语法错误，或者对话时说错句子，或者写短文时用错时态。当学生出现这样的错误时说明他们对这一方面的内容出现了学习障碍。我们首先要反思自己的教学是否需要改进，切忌严厉批评犯错误的学生，否则会严重打击学生的学习积极性，导致他以后再也不敢大胆开口用英语进行交流和表达。D.忌只讲不练语言的习得离不开练习，语法知识的熟练掌握和运用也离不开练习。我们在讲解和归纳了某一语法知识后并不是