特需课程培养学生的智慧潜能

特需课程培养学生的智慧潜能

《国家中长期教育改革发展规划纲要》（2010-2010）明确规定，“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。”“重视学生的教育，关注学生的不同特点和个性，发展每个学生的优势潜力”。”《纲要》为上海市实验学校的实验提供了非常重要的指导意见。早在25年前,上海市实验学校就提出了“发展学生潜能、尊重学生个性”的办学理念,并通过学制、教材、课程和教师专业发展等方面进行实验研究,构建了核心课程,以提高学生潜能发展的关键能力;通过学养课程,满足学生潜能多向度的需求;当具有特别天赋尤其具有创新素养的学生不满足学校提供的面向全体的课程时,学校开始从机制上探索,寻求为学生个性化需求量身定做“特需课程”,促进学生不定向的特长发展。这三大课程体系,共同完成学生潜能开发的目标。一、“特需课程”内涵的清晰化PISA测试三项全球第一,基础教育改革成果全国第一,当前上海基础教育站上了“至高点”。但同时,随着经济社会现代化进程的推进,教育从精英选拔到终身全纳,上海基础教育也站到了“转型”的关口。公立教育既承担着将全体学生培养成为合格现代公民的基础性任务,同时也承担着为国家培养创新型高端人才的责任。教育观念从“育分”转向“育人”,首先面对的问题,是个体差异。当学生的身份从班级授课模式下的“知识容器”还原成为一个个鲜活的生命个体;当学业水平从单一的成绩分数评价完善为“绿色指标”体系中一段段生动的成长体验和经历——此时,学生个性化需求与学校标准化教学之间的矛盾,成为每所学校都要破解的基本问题。个性化教育的前提,是尊重学生的多元智能,发展学生的优势潜能。长期以来,上海市实验学校探索了核心课程与学养课程构架,丰富了基础课程和学习经历,为培养现代合格公民奠基。但在当前学校的教学实践中,越来越多涌现出个性特异的孩子:如醉心小说创作的闵越、痴迷上海历史的成律、擅长电脑信息技术的王可达、种菜达人顾金涛、小巴菲特蔡亭亭……这些学生的个性潜能和发展需求,是学校的核心课程与学养课程无法满足的,不少孩子的特长发展与基础学习之间甚至出现严重“失衡”。基于学生的现实需要,上海实验学校提出“特需课程”。经过一年多的实践,目前“特需课程”的内涵已逐渐清晰。首先,特需课程面向有特别需求的学生,即学校所提供的核心课程、学养课程仍不能完全满足其发展需求的学生。其次,学生自身要对某一领域有特别的志趣,有求知兴趣和学习动力,拥有自主内驱力,能够持续探究。再次,学生提出特需后,还须经过专家团队审核,确定其具有特别的潜能,具有一定的天赋才华,将来能成才。值得指出的是,学校特需课程虽然指向“特需”,但其本质并非精英教育。它是根植于学校核心和学养课程的“高阶课程”体系,平台面向全体学生开放,每人均可自愿申请订制“特需课程”。而且,审核标准也并非学习成绩优异,只要某方面拥有特殊兴趣和过人之处或发展潜质均可入选。实践表明,享受“特需课程”者中,有各学科均衡发展的优秀学生,但更多是某方面特长突出同时其他方面存在“短板”的学生。课程应该适应学生的需要,而不是让学生去适应课程的需要——“特需课程”颠覆了学校设置课程的逻辑起点。一般学校建设包含几百门选修课的“课程超市”,激发和满足学生需求。而“特需课程”模式,则是从学生需求出发,为其“量身订制”相应课程。将学校“提供”课程的过程,分解成学生“提”、学校“供”两个环节。“学生特需—老师特备—学校特供”,实现按需服务、个性化学习的变革,探索“尊重学生个性差异的潜能开发”的新模式。二、学校“特需课程”制度设计的主要内容作为一所十年一贯制的学校,上海市实验学校在学程、课程等方面拥有独特的弹性优势,这也为“特需课程”改革实践提供了良好基础。目前,学校的“特需课程”制度设计涵盖四大方面:一是为潜能发展多元的学生提供因需而设的课程;二是为潜能发展节奏差异的学生提供弹性灵活的学制;三是为潜能具有优势的学生提供相应的学习环境;四是为所有学生提供可选择的课程资源。(一)编制特需课表,方便学生自主学习学校首张特需课表,诞生在闵越同学身上。这位写作小天才因一度痴迷于网络小说创作,导致多门成绩不及格,无法跟上班级正常授课进度。学校在2010年批准他休学半年搞创作。返校后的过渡期内,鉴于他文理科目发展不均衡的现实问题,为他制订了“体育德育等集体课程正常跟班学习、语文英语免修、数理化跟教师单独吃小灶、每周半天时间写作”的特需课表。这张“特需课表”,帮助闵越顺利度过了从过渡期恢复到正常的学习轨道。为了满足更多学生的特需需求,学校在2011年秋季开学时在高一年级正式开设出“特需课程”。50位同学自主申报并通过审核,获得每周自主而个性学习的时空。“各国经济政策对美元指数的影响”、“物理实验与探究”、“变速直线运动的研究”、“生活用品中的化学知识与化学实验设计”、“行为、色彩与性格”、“古诗词、古文修辞研究”、“马克吐温短篇小说解读及欣赏”、“风景油画创作”、“世界各国风景名胜及风土人情”、“动植物线描”、“上海百年风雨”、“植物与人的生活”、“从肢体语言看心理”、“现代音乐”、“电子杂志制作”……目前,学校的特需课程框架日益丰富和完善,具体架构参见图表1。(二)在小学开始的学段衔接设置“特需课程”的逻辑基础,是尊重学生的个体差异、帮助学生扬长发展。上海市实验学校从小学到高中贯通的学制,为特需课程提供了“无缝衔接”的支持体系。首先,发现学生的差异和特长,是提供特需课程的前提。我校从小学阶段为每个学生提供“个性图谱”,并坚持记录到高中。这份由老师、家长和学生三方共同记录的过程性档案,可以为学生学段衔接和个性化教育方案提供重要参考。同时,拥有某方面个性特长的学生可以跨学段弹性,实现灵活对接。其次,充分利用学校初中升高中免试直升的优势,在初中三年级开设直升学生特需课程。在5月至6月为这些学生提前开设多样化的高中特需课程,搭建初高中无缝衔接平台,具体的有为初三年级学生提供8周或4周抽离式中短期课程、提供不同个性需求的特需课表、由高中段教师提前介入初、高中衔接课程等。(三)弹性课表、一般课表。在补当前,部分高中通过分层分类走班制等方式,增加学生个性化学习的“弹性”。但大规模的分层分类无法穷尽学生的个别需求,还要在师资、教学场地等方面增加多倍成本。上海市实验学校的特需课程改革,通过“抽离式学习”,破解该矛盾。以“常态学程类特需课程”为例。此类特需学习并不改变学生的学习时长,但增加学习内容的弹性。如针对优秀初中毕业生的抽离式中短期课程,一批优秀学生提前4至6周衔接高中课程。针对高一年级参加“特需学习”项目的学生,其日常基础课不变,每周三下午进各自的“自主学习室”,以个人或者小组为单位,在“特需导师”引导下进行个别化学习。初中也有部分学生试行弹性课表:如王可达同学擅长电脑平面设计,其周一下午英语拓展课被“置换”成了平面设计课,周五的社团活动也变成了电子杂志设计学习等。“班级授课+抽离式学习”的特需学习模式,时间弹性、学习内容弹性、师资配置弹性……学生不需要执行统一课表,甚至可以自己根据需求制订课表;不需要按统一进度,甚至可以自主安排学习的时间和空间;不一定待在教室里上课,图书馆、自主研究室、甚至校外学习场所都可以;不一定按统一学制,甚至可以根据自己的节奏弹性选择或长或短的学制……有效兼容了通识学习与特长发展。(四)让更多学生得到充分的尊重和发展从闵越开始,使用“特需课表”的每位学生,都成为上海市实验学校教育改革实证研究的对象。同时,学校还在个性化课程建设上进行了积极的探索和改革,旨在让更多学生的个性得到充分的尊重,其优势潜能得到充分发展。在此基础上,学校专门设立了研究课题——“特需课程的设计、开发与实施”,开始从局部案例转向学校课程改革整体研究,在学校原有的核心课程、学养课程的基础上,针对学生多元潜能、优势潜能和个性化需求进行特需课程的设计、开发和实施途径研究。三、多元化成才路径一年多的“特需课程”教改,成效初显。首先是一批学生特长凸显。特需课程的设置,既保证了基础课程和升学效率,又为学生自主学习、发展个性、培养优势潜能提供了相对自由的时空。扬长避短、取长补短、护长容短——基于学生能力“长”“短”、学习时间“长”“短”、课程内容“长”“短”的辩证关系,特需课程在实践层面突破了传统一些拘囿。以高一年级50位“特需学生”为例,在年终的学习成果答辩会上,不少学生在油画、金融等各自擅长领域取得了长足进步,这在以往普通教育模式下是无法实现的。很多学生“扬长发展”的路径,也开拓了更多多元的升学和成才模式。以闵越为例,在传统教育和升学模式下,这位“差生”可能很难考取二本高校。但高中期间他在写作方面的长足发展,将为他尝试影视编导、戏文等艺术特长专业打开一扇门,考取一本院校并非没有可能。特需课程“扬长发展”的理念,将帮助更多“特异性”人才开拓全新的成才路径。其次是学校“供需”关系变化,反过来推动教育理念与教学模式的变革。学生提出“特需”、教师做好“特备”、学校保证“特供”。教师要不断根据学生的“特需”,做好专业“特备”。首先要备学生,了解学生的需求、保护学生的兴趣、识别学生的潜能;其次要备自己,具备课程理念、具备专业能力、具备专业眼光。所以教师不仅要寻求专业的纵向发展,还需重视专业的横向发展,一专多能是学生发展对教师的更高要求,教师不仅要上好一门专业课,还需掌握一到两门拓展课所需的专业技能,以满足学生多元化的学习需求。另外社团、指导竞赛、辅导实验、组织大型学生活动等都将作为评价教师的指标。这些,都有助于推动教师专业能力的发展。学校要做好体现“特供”“扬长”的理念、多元化成才导向,也给应试教育的常规教学模式带来革命性的冲击。在特需课程的导师制配置、建设学生创意工作室、校内资源无法满足积极开拓校外教育资源等方面,进行资源整合与管理。从班级授课一对多,到满足特需一对一,师资、课程、场地等资源需要重整,这似乎要增加不少成本,但一年的实践运作显示,增加最多的是管理运营成本,实质性的支出增加不大。首先,我校小学到高中贯通,一些跨学段的学习,可以直接插班到其他年级,并未增加成本。以史季轩同学初三时的特需学习为例,他擅长数理化,周二、周三的物理和化学课程,“置换”到高中部高一(3)班去学习;而语文课则需要“降级”学习,拓展课时间到初二(3)班学阅读和作文。满足他“特需学习”并未增加师资和场地成本,只不过科研处、教务处在统计特需要求、安排课表时要统筹协调。其次,特需课程学习方式灵活自主,很多学生通过图书馆和网络自主查资料、开展小组研讨等,“一对一”、“一对多”指导老师每周提供2课时进行点拨指导。再次,有部分特需拓展的要求超出学校师资的范围,学校搭建家长和校外专家指导团队平台。可见,特需课程在很大程度上满足了学生的个性发展需求,但成本增加并不多,具有可推广价值。四、建立有效的评估机制,增强学生的发展能动性学生“特需”倒逼教育改革,“特需课程”作为一项教改举措,在不断深入推进的过程中,一直在不断突破各种障碍。如压缩基础课程才能腾出时空,日常教学要减负增效;课程结构调整,学科教育要统整……一些内部条件,学校可以通过改革来满足,但更多问题,如评价、升学通道等问题,则需要宏观政策的支持和顶层制度设计的突破。首先,学生的个性特长素养如何纳入现行考评体系?从育分到育人,评价体系面临挑战。如何鉴定一名学生具有某方面的发展潜质?如何精确评价其接受“特需课程”教育后的成效?当前的考试集中于学科能力的考核,但如何认定学生多元特长,在当前教育中还存在空白。因此,笔者建议完善机制,成立一个由自然科学、人文社科等各方面专家组成的第三方专业委员会,在学生申报“特需课程”和结束课程学习的起始两端,对学生的发展潜能和教育效果进行判断。这种权威判断结果,也可以为学生的继续培养和升学深造等提供参考。其次,在学生多元差异、扬长发展的基础上,高等教育与基础教育如何衔接?通过“特需学习”,学生得到了自主学习的体验、发展了潜能、发挥了专长。但这些无形的教育价值和财富,无法通过传统的分数考核来量化,而且相互之间没有可比性。如何开发和完善“定性”的评价