第4课《古代诗歌四首-天净沙·秋思》教学设计 部编版语文七年级上册

《天净沙·秋思》教学设计【教学背景分析】1.教材分析：《天净沙·秋思》是马致远所著的一首著名古诗，体现了元曲的优美诗韵和抒情特点。这首诗通过描绘秋天的景象，表达了诗人对故乡和亲人的思念之情。在统编版初中语文七年级上册第一单元中，这首诗与其他三首古代诗歌一起，旨在让学生了解和欣赏古代诗歌的魅力，培养学生的文学素养和审美情趣。2.学情分析：初一的学生正处于初中阶段的起步时期，他们已经掌握了一定的语文基础知识，但文学鉴赏能力、语言表达能力还有待提高。在学习这首诗时，学生需要通过诵读、解析诗歌内容和意境，进一步培养自己的语文核心素养。【核心素养】1.语言的建构和运用：通过学习《天净沙·秋思》，学生可以积累文学词汇，了解古诗的句式结构和修辞手法，提高自己的语言表达能力。2.思维的发展和提升：学生通过分析诗歌中的意象、意境和情感，培养自己的形象思维和逻辑思维能力，提高对文学作品的理解力。3.审美的鉴赏和创造：通过欣赏《天净沙·秋思》的优美诗句和韵味，学生可以提高对文学作品的审美鉴赏能力，激发自己的创作欲望。4.文化的理解和传承：学习《天净沙·秋思》，学生可以了解古代诗歌的文化底蕴和价值，增强对中华优秀传统文化的理解和传承意识。【教学重点难点】1.教学重点：（1）理解诗歌的内容，把握诗人对故乡和亲人的思念之情。（2）学习诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。（3）培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。2.教学难点：（1）理解诗歌中的意象和意境，体会诗人的情感表达。（2）分析诗歌中的修辞手法，学会运用到实际写作中。【教学方法】1.情境教学法：通过创设秋天的景象和氛围，引导学生进入诗歌的意境，感受诗人的情感。2.朗读教学法：让学生反复诵读诗歌，体会诗歌的韵律美和意境美，提高自己的文学鉴赏能力。3.对比分析法：将《天净沙·秋思》与其他古代诗歌进行对比分析，让学生了解不同诗人的创作特点和风格。4.拓展延伸法：引导学生收集与《天净沙·秋思》相关的背景资料，了解诗歌的历史文化内涵，激发学生的创作欲望。【教学过程】一、导入新课1.激发学生兴趣：谈论秋天的美景，引导学生思考秋天带给我们的情感。2.简介作者：马致远，元代著名杂剧家、散曲家，被称为“元曲四大家”之一。马致远，字千里，号东篱，是我国元代时期著名的大戏剧家、散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称为元曲四大家。他年轻时热衷于功名，有强烈的政治抱负，但一直未能实现，最终选择隐居田园。马致远几乎一生都过着漂泊无定、郁郁不得志的生活，因此在他的作品中，特别是在《天净沙·秋思》这首小令中，表现出了游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。3.介绍《天净沙·秋思》：这是一首描绘秋天景象并表达作者思乡之情的小令。二、新课教学1.默读诗歌，整体感知学生自主默读诗歌，理解诗歌的大意，体会诗歌的意境。2.解析诗歌，深入理解教师带领学生分析诗歌的内容、意象、意境等，引导学生理解作者的思想感情。学生可以圈点勾画诗歌中的重要词句，进一步体会诗歌的意境。《天净沙·秋思》讲解：-枯藤老树昏鸦：描绘出一幅深秋村野的景象，枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦。这句诗营造出一种冷落暗淡的氛围，又显示出一种清新幽静的境界。-小桥流水人家：小桥下流水潺潺，旁边有几户人家。这里描绘了一个安静、宁静的乡村生活场景，与前句的荒凉景象形成对比，增强了诗歌的意境。-古道西风瘦马：古道西风瘦马。这是一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的意境，表达了游子在古道上艰难跋涉的场景。-夕阳西下：夕阳向西缓缓落下，暗示着时间的流逝。这句诗为后面的抒情铺垫了背景。-断肠人在天涯：在这荒凉凄苦的景象中，一个漂泊异乡的游子在夕阳下独自前行，心情悲凉，仿佛魂断天涯。这句诗直抒胸臆，将孤苦悲凉之感体现得淋漓尽致。3.学习诗歌表现手法教师介绍诗歌的表现手法，如借景抒情、对比等，引导学生分析诗歌中的表现手法。学生通过分析诗歌的表现手法，理解诗歌的意境和作者的思想感情。该诗歌的主要表现手法：-寓情于景，情景交融：诗人通过对秋天黄昏时的景物描写，如枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家等，刻画了一个奔波在外的游子形象，表达了异乡游子的羁旅之思。-衬托，映衬：诗歌中的“枯藤老树昏鸦”点染出来的哀景，与“小桥流水人家”展示出来的乐景形成极为鲜明的对照，通过这种对比手法，突出了游子在异乡的孤独和忧伤。-直抒胸臆：在诗的结尾部分，“夕阳西下，断肠人在天涯”，作者直接表达了自己的惆怅悲哀之情，点明了全文主旨。-象征：诗歌中的“枯藤老树昏鸦”可以象征着岁月的流逝和生命的衰老，“小桥流水人家”则象征着家庭的温馨和故乡的眷恋。通过这些象征手法，诗人表达了游子在异乡的孤独和思念。这首诗歌通过多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，展现出一种令人哀愁的情调。作者通过这首诗歌抒发了漂泊的凄苦愁楚之情，体现了中国古典诗歌的艺术特征。在这首诗歌中，马致远运用了白描的手法，通过描绘枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等九种景物，简洁而富有意蕴地勾画出一幅秋郊夕照的图景。这些景物既有自然的元素，也有人文的元素，通过它们的并置，呈现出一种人与自然和谐共生的意境。然而，在这和谐的景象背后，作者表达了一种深深的忧伤和孤独。诗中的“断肠人在天涯”揭示了作者的思乡之情和羁旅之苦。在这幅秋郊夕照的背景下，孤独的旅人骑着瘦马，漂泊在古道上，陪伴他的只有萧瑟的秋风，而心灵的慰藉却远在千里之外的故乡。这种孤独、忧伤和思乡之情，正是作者所要表达的思想感情。通过这首诗歌，我们可以理解到《天净沙·秋思》的意境是一种宁静与忧伤共存的美。在这幅秋郊夕照的图景中，我们可以感受到自然之美、人文之美和忧伤之美。而作者的思想感情则是对故乡的思念、对漂泊生活的孤独和无奈，以及对美好生活的向往。4.练习题-仿写一首描绘秋天景象的诗歌。三、课堂小结本节课我们学习了马致远的《天净沙·秋思》，理解了诗歌的内容，体会了作者的思想感情。通过学习，我们提高了默读能力和诗歌鉴赏能力，同时也掌握了诗歌的表现手法。希望同学们在今后的学习中，能够运用所学，更好地欣赏诗歌。【教学反思】以下是我对这节课的教学反思：1.成功之处：（1）引导学生通过诵读，感知诗歌的韵律美和意境。在课堂上，我鼓励学生多次朗读《天净沙·秋思》，让学生在朗读中感受到诗歌的节奏和韵律，同时引导学生展开想象，走进诗人的内心世界，体验诗歌所表达的意境。（2）运用多媒体手段，帮助学生理解诗歌意境。为了让学生更好地理解《天净沙·秋思》的意境，我运用了图片、音乐等多媒体手段，帮助学生感受诗歌描绘的景象，激发学生的审美情趣。（3）引导学生对比鉴赏，提高诗歌鉴赏能力。在课堂上，我将《天净沙·秋思》与其他古代诗歌进行对比，引导学生分析、鉴赏不同诗歌的表现手法和意境，从而提高学生的诗歌鉴赏能力。2.不足之处：（1）课堂时间安排不够合理。在讲解《天净沙·秋思》时，我可能过于注重引导学生感悟诗歌的意境，导致课堂时间分配不够合理，部分学生可能没有完全掌握诗歌的内容和表现手法。（2）对学生的个体差异关注不够。在教学过程中，我应该更加关注学生的个体差异，尽可能确保每个学生都能跟上教学进度，掌握所学知识。3.改进措施：（1）优化课堂时间安排，注重知识的传授与能力的培养。在今后的教学中，我会更加注意课堂时间的合理分配，既要让学生有足够的时间感悟诗歌的意