浅谈幼儿园家园共育的重要性

浅谈幼儿园家园共育的重要性摘要随着社会的发展和人民素质的提高，人们对于国民教育的重视度也在提高，学前教育阶段是个体所受教育的基础和起步，个体的很多行为、习惯和观念，基本都可以从这个时期找到雏形，因此，学前教育对于幼儿的重要性显而易见。但对学前教育的关注不应只局限于幼儿园，也应注重家长的教育影响。因此本文从幼儿园家园共育的重要性展开相关讨论，希望能为幼儿园家园共育提供参考思路。关键词：幼儿园教育；家庭教育；家园共育一、幼儿园家园共育的发展趋势在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园应与家庭密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件环境，幼儿园也应积极鼓励和支持家长参与，并帮助家长。教育部2016年发布的《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园应当建立与家长联系的制度，欢迎家长的来访，并采取多种形式促进和指导家长对幼儿园教育的参与，充分利用家长资源来丰富和拓展幼儿园的教育资源由此可见，在当今世界，家长参与幼儿园教育是必然也是趋势，幼儿园和家长都应该重视家长的参与，幼儿园要积极鼓励和指导家长的参与，家长要与幼儿园进行良好配合协作，积极地参与到幼儿园教育中。二、幼儿园家园共育的重要性幼儿出生以后，是从家庭开始接触世界，家庭也是最能给幼儿带来亲密感和安全感的场所，幼儿最开始所受到的教育影响都是从家庭中获得的，而幼儿园是幼儿开始接受教育的第一个正式场所，在幼儿园中幼儿可以接受系统、专业的教育。家长是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿所处的第一个也是最持久的教育环境，家庭教育就是个体所接受的最基础、最开始的教育，对个体的影响深刻、长远，并影响着个体今后身心各方面的发展。家庭教育层面一是家长与幼儿的亲密关系，家长对幼儿具有权威性，幼儿对家长具有依赖性，因此家长的言行对幼儿有很大的参考性和约束性，所以幼儿更容易接受来自家长的教育；二是教育内容的丰富性，家庭是一个小型的社会团体，是社会生活的影射和缩小版，因此在家庭中幼儿通过对不同人的接触，也可以体会到社会生活的复杂性和丰富性；三是教育方法的针对性和灵活性，家长从幼儿出生就相伴左右，对幼儿的了解比较深入和全面，能准备判断出幼儿对某件事情或物品的喜恶与否，因此，家长可以结合对幼儿的了解，并根据具体情况的不同，选取不同的教育方法，从而能够更加有针对性的对幼儿进行教育，使教育效果可以深刻、持久；四是教育环境的连续性，幼儿在家庭中所处的时间最长，家庭对于幼儿来说是幼儿最亲密、最熟悉的场所，幼儿在长期家庭教育的过程中逐步形成较为稳定的行为方式和人格特点。（二）幼儿园教育层面一是教育的专业性，幼儿教师和幼儿园的管理人员接受过专业的培训，系统地学习过幼儿教育的相关知识，拥有专业的教学技能，并掌握科学的教学理念和方法；二是教育目标的明确性，幼儿园的教育是有目的、有计划的，幼儿园的每一个教学活动都有明确的目标和所属的学习领域；三是教育内容的系统性，幼儿园教育会根据幼儿身心各阶段的发展特点，设置不同的阶段性目标及课程顺序，保证教学内容的承上启下与教学目标的连续性；四是教育环境的可控性，幼儿教师可以依据特定的目的，有意识地创设一系列特定的环境，让幼儿在其中学习相关的知识、行为，并激发幼儿的学习欲望和社会意识，促进幼儿的身心发展。家园共育能够将幼儿园教育和家庭教育两者联系结合起来，互相进行补充和延续，在教育目标和行为上达成一致，在教育内容和教育方法上相互延续和借鉴，促进幼儿身心的全面健康发展。幼儿园家园共育中存在的问题（一）家长参与积极性不高社会政策方面来说，我国并没有对学前教育进行立法，更没有与家长参与幼儿园教育相关的政策法规，而传统的观念与文化也约束着人们的思想，致使家长参与幼儿园教育的权利没有得到保障，家长参与的意识不够强烈。家长自身方面来说，部分家长对家园共育的认识不清楚，缺乏主动学习的意识，也受到家长参与时间和能力上的影响，；家长表示不能参加幼儿园教育活动的原因大多都是时间上的冲突以及自身能力上的局限。由于自身和家庭多方面的原因，参与的积极主动性不强。（二）家园共育活动表面化目前幼儿园中家长参与活动大多都没有整体系统的规划，常常是为了形式而做活动，而父母也大都觉得来幼儿园参加活动就是陪幼儿一起玩，并不知晓活动的教育意义和关键所在，回家后不能够和家庭教育结合在一起幼儿园都会举办家长参与幼儿园教育活动，而且类型也有很多，但是家长参与幼儿园教育活动的开展过程中更多的是在于走形式、求结果，而且家长也更多注重自己和孩子在其中所获得的情感体验，忽视了自己在其中可以起到的重要作用。（三）幼师的教育素质待提高幼儿园教师的文化素质水平参差不齐，进入到幼儿园教学工作中，表现为操作能力强，但理论基础匮乏。大多数幼儿教师基本以个人的某些实战经验作为幼儿教育方法进行习惯培养的教学。一方面在幼师的职前教育中，学前教育专业的学生很少接触到家庭教育相关的课程，缺乏处理问题的能力。各类中职、高职、师范学校的学前教育专业课程设置中，与家庭合作教育、园本教研、协调人际交往相关的课程门数非常匮乏，使得学生在职前学习中，难以充分掌握相关的知识技能。在大四的见习和实习过程中，无论是保育见习、实习还是教育见习、实习，学前教育专业的学生都缺少机会和意识去学习与家长沟通、交流的机会。四、幼儿园家园共育问题的解决对策家长要提高参与积极性社会政策方面来说需要国家及政府部门的大力宣传和引导，不仅需要媒体的支持，也需要社会各方面的努力。国家及各级政府部门要充分发挥自己的引导作用，特别是教育行政部门，作为指导和监管学前教育的重要机构，其作用的发挥直接影响着家长参与幼儿园教育的程度和质量。家长自身来说家长要正确认识到自身的教育角色，并且通过对自身修养的不断提高，明确自己在家园共育中的重要性和身份，使自己深度参与到幼儿园教育中，才能充分发挥自身的教育作用和价值。制定家园共育活动计划幼儿园应制定出专门的家长参与管理制度，包括针对幼儿园方和家长方的人员负责制度，家长参与的内容、形式、时间、要求、评价各方面，无论是幼儿园方还是家长方的人员，都应有具体的分工，负责或者协助家长参与幼儿园教育中的某一个环节的开展。这些都应通过具体的制度呈现出来，以便于幼儿园在开展家长参与幼儿园教育相关活动的时候，有制度、规程可循，也有活动经验的参考，使家长参与可以更有系统性和计划性，让家长参与幼儿园教育的质量和效率得到提高。幼儿园加强素质教育学习幼儿教师还应提高自己的观察能力和表达能力，能善于观察幼儿与家长的行为、情绪，以及幼儿与家长之间的互动、关系等，要懂得沟通的技巧和方法，知道如何与家长进行交流。对此，幼儿园应有针对性地对幼儿教师开展相关培训，通过学术讲座、网络微课等形式让幼儿教师进行学习；幼儿园应加强内部沟通，交流家长参与活动开展的经验，找出问题，帮助幼儿教师学习相关经验，吸取教训；幼儿园还应加强幼儿园与幼儿园之间的交流，互相学习经验，规避问题。当然，在幼儿教师对家长参与指导能力的提升中，最重要的还是幼儿教师要有自主学习、提升自己的意识。结论幼儿园的教育工作主要是与家长保持沟通联系，对家长的教育指导，向家长传达孩子在园的相关生活、学习情况等。家长的教育工作主要是与幼儿园教育保持一致，配合与支持幼儿园开展教育工作，开发家长教育资源等。家园之间的沟通合作工作，相互了解孩子在家和在园的表现，在幼儿的教育问题上要做到及时的沟通与交流，互相学习，相互协调合作。同事家园双方要树立正确的教育观念，加强沟通交流；幼儿园要以多种形式的共育活动鼓励家长的积极参与，并学会利用家长的教育资源；家长也要努力提高自己的认识，积极地参与到家园共育活动中，使家庭教育和幼儿园教育保持一致性、互补性和连贯性，更有利于促进幼儿的学习和各方面发展。参考文献[1]龚书静,张玲玲.家园共育视角下幼儿早期阅读能力培养对策研究[J].豫章师范学院学报,2022,37(01):78-82.[2]姚小丽.基于“互联网+”的幼儿园家园共育新策略[J].中国新通信,2021,23(21):226-227.[3]刘海云,封丽华.家园共育促进流动幼儿社会性发展的实证研究[J].宁波教育学院学报,2021,23(05):20-25.DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2021.05.004.[4]李庆云.在线教研与家园共育深度融合新探索[J].黑龙江教师发展学院学报,2021,40(08):79-81.[5]李华君,蒋静,彭庆玉,马彦彦,李玉亭,李艳华.借助互联网技术在家园共育中指导幼儿养成良好行为习惯[J].中国新通信,2021,23(14):229-230.[6]蒋亚娟.幼儿安全教育过程中家园共育存在的问题及解决策略探究[J].文化创新比较研究,2021,5(20):62-65.[7]任晓燕,陈玉静.党建引领家园携手共筑教育桥梁[J].中国教育学刊,2021(S1):6-7.[8]张爱莲.治理视角下家园深度共育的实践探索[J].上海教育科研,2021(06):89-91+1