教师资格证-（初中）生物-章节练习题-第二章-教学知识-第三节-教学策略

教师资格证-（初中）生物-章节练习题-第二章教学知识-第三节教学策略[单选题]1.在学习“认识生物的多样性”这部（江南博哥）分内容时.按布卢姆的教育目标分类.属于理解水平的问题是()。A.生物多样性包含哪些内容B.我国有哪些类型的生态系统C.为保护生物多样性提建议D.举例说明利用基因多样性的实例参考答案：D参考解析：理解水平是指在识记基础上，能够解释和说明所学知识的含义，能够对不同知识采用适当的形式(文字、图表)予以表达。A、B是识记水平，C是应用水平。[单选题]2.有目的、有计划地，以发生过的教育事实为依据，通过现场观察、访问和调查来搜集经验性材料，对经验现象进行思维加工，从而获得比较深刻、比较系统的教育知识的研究方法是()。A.经验总结法B.调查法C.观察法D.实验法参考答案：A参考解析：经验总结法是目前世界各国运用最多的一种教学研究方法，是指对先进教育教学经验进行科学总结的研究方法。这里的经验一般是指来自教学实践的直接经验，经过准确、真实、足量的记录，认真筛选、核实、验证以及理论化后的教学经验。所以，教育经验总结就是一种有目的、有计划的，以发生过的教育事实为依据。通过现场观察、访问和调查来搜集经验性材料，对经验现象进行思维加工，从而获得比较深刻、比较系统的教育知识的研究活动。[单选题]3.如果学生已经有了“哺乳动物”的概念，再来学习“鲸”这种动物，进行的是()。A.上位学习B.总括学习C.下位学习D.并列结合学习参考答案：C参考解析：下位学习是一种把新的概念归属于认知结构中原有概念的某一部位，并使之相互联系的过程。[单选题]4.某教师在组织学生学习了“病毒与人类的关系”之后，组织学生分别代表普通公众、医务人员、科技工作者，谈一谈病毒对人类的利弊。这种教学属于()。A.角色扮演B.社会调查C.小组讨论D.口头辩论参考答案：A参考解析：角色扮演模式的学习属于情境学习。学生通过站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识，并提升生活必备的能力。[单选题]5.以下是关于初中生物STS教学的实验研究的研究步骤，不恰当的是()。A.选择的实验班和对照班具有同质性B.实验班的甲老师进行STS教学，对照班的乙老师进行传统方式的教学C.实验前后分别对实验班和对照班进行前测和后测，比较分析实验班和对照班变化有无显著差异D.为了保证实验结果的可靠性，最好多选择几个实验班和对照班，进行重复实验参考答案：B参考解析：实验研究应遵循唯一变量原则，因此研究的对象应具有同质性，即学习起点、学习能力等各方面应相当。另外，实施者应是同一人，以避免个人因素所造成的误差。实验班和对照班应由同一位老师采用不同方法进行教学。故A项正确、B项错误。要比较STS教学效果与传统方式教学效果的优劣，应在实验前后分别对实验班和对照班进行前测和后测，C项正确。实验研究应遵循重复性原则，保证实验结果的可靠性，以避免偶然性，D项正确。[单选题]6.在“植物的生殖”一节的教学中，教师给学生展示了一朵百合花的图片，随后提问：“同学们还记得花具有哪些结构吗?”该提问属于()。A.回忆提问B.评价提问C.应用提问D.分析提问参考答案：A参考解析：回忆提问中有一类要求单词、词组或系列句子的提问。这类问题要求学生回忆学过的事实、概念陈述等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的。题干中的提问属于回忆提问。[单选题]7.在“昆虫的生殖和发育”一节中，教师想要展示蝗虫的生活史，应选用直观教具中的()。A.实物B.标本C.挂图D.模型参考答案：C参考解析：挂图是绘有生物图像的纸制品。图像是平面的，且传递面宽；既有写实性，又有灵活性和创造性；能准确、规范和全面地表现出生物体的形态结构特征；可将复杂结构简约化、模式化；可将抽象过程具体化；可演示生命活动阶段性流程；可呈现生物体内外部各种联系。“昆虫的生殖和发育”是一个生命活动过程，实物、标本、模型都不能很好地展示这个过程。[单选题]8.以学生本身的观察和经验为基础，在学习情境中，通过自己的探索自我发现学习的内容要点的探究性学习属于()。A.发现式探究B.推理性探究C.实验式探究D.启发式探究参考答案：A参考解析：发现式探究，以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的内容要点。第一阶段：老师将预先准备的教具交给学生，根据教具的质、量，让学生单独或分组操作这些教具；第二阶段：让各组学生开发他们的操作方式和他们的发现，并鼓励全班学生讨论他们刚才所获得的学习经验。故本题选A。[单选题]9.在“细胞通过分裂产生新细胞”一节课的结束环节，教师提出问题：东北虎的体积为什么比华南虎的体积大?并引导学生尝试从体积和表面积关系与老虎体内热量散失，以及两种老虎的生活环境这一角度，解释该现象。该教师的结束类型属于()。A.承前启后B.比较归纳C.拓展延伸D.悬念启下参考答案：C参考解析：结束技能的类型包括以下几种：系统归纳、比较异同、领悟主题、巩固练习、悬念启下法、拓展延伸。拓展延伸是指教师在总结归纳所学知识的同时，与其他科目或以后将要学到的内容或生活实际联系起来，将知识向其他方面拓展或延伸的结课方法，以拓展学生学习、研究新知识的兴趣。题干中，该教师通过引导学生利用课堂所学知识解释关于东北虎与华南虎的相关问题进行结课，该结课方式联系了生活实际，故该课的结束类型属于拓展延伸。[单选题]10.在“生物的变异”一节中，教师给出结论：遗传物质改变所引起的变异是可以遗传给后代的，而单纯由环境引起的变异是不能遗传给后代的。学生交流讨论之后，提出疑问：“只有遗传物质改变引起的变异才能遗传给后代吗?”这种疑问主要反映了学生具有的能力是()。A.交流和合作的能力B.搜集和处理科学信息的能力C.分析实际问题的能力D.批判性思维的能力参考答案：D参考解析：在课程目标的解读上，阐述了学生需要具有较强的生物学操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。题干中，针对教师给出的结论，学生提出了自己的疑问，这是一种对已有结论的批判，反映了该学生具有批判性思维的能力。[单选题]11.在进行“鸟适于飞行的形态结构特点”的教学活动中，不适合采用的教学方法是()。A.探究学习B.观察交流C.合作讨论D.自主阅读参考答案：D参考解析：D。“鸟适于飞行的形态结构特点”属于探究课程，倡导探究性学习、合作讨论以及观察交流等教学方法。本课不适合采用自主阅读的方法，该方法无法帮助学生形成正确的生物概念。[单选题]12.教师在正确讲解“尿的形成与排出”这一节内容后，指导学生了解血液渗透仪以及肾脏移植等内容，并介绍了一些肾脏保养的方法，从而帮助学生养成良好的生活习惯。该教师的做法遵循的教育原则是()。A.直观性原则B.科学性与思想性相统一的原则C.启发性原则D.实践性原则参考答案：B参考解析：生物学主要的教学原则：直观性原则、启发性原则、实践性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相统一的原则、公平性原则等。科学性与思想性相统一的原则中，科学性是指教学内容的真理性和方法的正确性，而思想性是指教学内容的方向性和教育性。坚持科学性与思想性相统一的原则，即要求教师将教学内容的科学性与思想性有机地结合，实现教书与育人的辨证统一。题干中教师通过知识内容的拓展，促进学生养成良好的生活习惯，遵循了科学性与思想性相统一的原则。[单选题]13.在讲授“两栖动物和爬行动物”一节时，教师可充分利用下列哪些无形的课程资源?()①教材②动物园③学生饲养过小青蛙④学生参观过动物园⑤学生观看过《动物世界》⑥学校博物馆A.①②⑥B.③④⑤C.②④⑥D.②⑥参考答案：B参考解析：无形的课程资源是指非物化的课程资源，包括教师资源和学生资源。教师资源包括教师本身的知识、态度和价值观等。学生资源包括学生的生活经验、学习感受、疑惑等。①②⑥都是物化的、有形的课程资源，③④⑤都是学生资源。故本题选B。[单选题]14.由于食物链、食物网这些概念的抽象性，教师采用教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法进行了解并自行发现结论的教学过程。该教师运用了()教学策略。A.发现式探究B.推理性探究C.实验式探究D.合作性探究参考答案：B参考解析：探究学习是指学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。根据活动情况把探究学习分为发现式探究、推理性探究和实验式探究三种基本形式。发现式探究是以学生本身的观察和经验为基础，通过在学习情境中自己的探索，自我发现学习的内容要点。推理性探究是“没有自己动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。推理性探究的教学过程往往包括教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法形成概念等步骤。实验式探究是一个较为完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释、报告全过程。由题干所述的教学过程可知，该教师运用了推理性探究的教学策略。[单选题]15.教师在“先天性行为与学习行为”一节的教学时，引用“乌鸦喝水”的例子来导入“先天性行为与学习行为”。这种导入方式属于()。A.设疑导入B.故事导入C.直观导入D.情境导入参考答案：B参考解析：本题考查对故事导入方式的辨别。故事导入是根据教学内容的特点与需要，选讲与之联系密切的故事片段，可避免平铺直叙之弊，增添趣味感。题干中教师所采用的导入方式属于故事导入。[单选题]16.在“制作并观察植物细胞临时装片”的教学活动中，教师指导学生正确使用实验仪器、按照实验步骤进行观察实验并完成实验报告。这一教学知识的类型为()，目标水平为()。A.方法性知识识记B.抽象知识分析综合C.事实性知识识记D.方法性知识运用参考答案：D参考解析：依据布卢姆的知识维度分类，结合初中生物学的特点，初中生物学知识类型划分为事实性知识、方法性知识、抽象知识三大类；认知过程可以包括了解、理解、应用和分析综合四个层次。其中，生物实验操作与实验处理知识属于方法性知识的运用水平。[单选题]17.某教师在“水中生活的动物”一节中设置了三维教学目标，其中“探究分析鱼类适于水中生活的特点”“建立生物与环境统一的观点”要求学生达到的目标层次水平分别是()。A.了解、经历B.了解、反应C.理解、反应D.理解、领悟参考答案：D参考解析：三维目标包括知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。“探究分析”属于知识性目标的理解水平，“建立”属于情感性目标的领悟(内化)水平。故本题选D。[单选题]18.在学习“血液循环”这一内容时，教师为了确保课程进度，在课上只关注学习成绩好的学生的反应，“好学生”回答问题正确则继续讲解后面的知识。该生物教师的做法违背了()教学原则。A.理论联系实际B.科学性C.直观性D.公平性参考答案：D参考解析：促进公平是国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础，教育公平的关键是机会公平。题中教师只关注“好学生”，忽视了其他学生的需求，违背了公平性教学原则。[单选题]19.在讲述完绿色植物的呼吸作用的过程及原理后，教师提问两个问题：①农田遇到涝害时，为什么要及时排水呢?②果农想把水果储藏较长的时间，请你给他一些建议。这两个问题分别属于()。A.综合提问、运用提问B.分析提问、理解提问C.运用提问、综合提问D.理解提问、分析提问参考答案：C参考解析：提问的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。运用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学的知识来解决新的问题，或者运用原理来说明一种现象。综合提问的作用是激发学生的想象和创造力。对综合提问进行回答时，学生需要在脑海中迅速地检索与问题有关的知识，对这些知识进行综合，得出新的结论，有利于能力的培养。该提问能够刺激缺乏独创精神的学生运用创造性的思维，适合作为笔头作业和课堂讨论教学。题干中的两种提问分别属于运用提问和综合提问。[单选题]20.在一节公开课上，教师组织学生阅读相关材料，分析典型案例，结合自己对基因突变的了解，分组讨论基因突变的原因和特点，同时要求每个小组邀请一位听课教师参与讨论。这种做法()。A.不利于课堂教学的组织B.使用了更多的课程资源C.会导致对学习指导的混乱D.剥夺了学生自主学习的部分权利参考答案：B参考解析：题中教师的做法使用了学生资源、教师资源等多种课程资源，故本题选B。[单选题]21.一位教师讲“生物与环境”一节时，讲解了我国目前需要解决的环境保护和生态平衡等有关的知识，激发了学生的学习兴趣。这体现了生物学的()教学原则。A.科学性与思想性相统一B.生物学教学与社会发展密切相关的C.综合化D.直观性参考答案：B参考解析：联系生产、生活和社会实际，引导学生关注资源、人口、粮食、能源、环境、疾病等社会问题，体现了生物学教学与社会发展密切相关的原则。A项，例如：只有确切掌握细胞的结构、细胞的基本功能，才能理解细胞是生物体结构和功能的基本单位，进而形成“生物体结构与功能相适应”的观点。C项，例如：形成知识层次框架和结构。D项，例如：借助于多媒体的直观展示宏观与微观、静态与动态、完整与局部，提升兴趣和加深对知识的理解、记忆。故本题选B。[单选题]22.在“探究光对鼠妇生活的影响”一节的教学中，教师既要将“环境因素对生物的生活有影响”这一实验结论、实验探究的过程及使用的方法与实验带给学生的“珍爱生命”的情感体验结合起来，同时又要突出该实验对学生“探究能力的培养”。这体现了研究性学习的()特点。A.学习目标的全面性和多元性B.学习内容的综合性和开放性C.学习过程的主动性和探究性D.学习形式的多样性和自主性参考答案：A参考解析：“探究光对鼠妇生活的影响”课题的学习，一方面将知识(环境因素对生物的生活有影响)、能力(探究的过程与方法)与情感(珍爱生命)三者结合起来，另一方面又突出了“探究能力培养”这一学习目标，体现了学习目标的全面性和多元性。除题干中A、B、C、D四项描述的四个特点外，研究性学习还具有“学习主体的全员性和互动性”的特点。[单选题]23.在讲解“神经调节的基本方式”一节时，教师首先拿出提前准备好的山楂，请一位同学品尝一下山楂，然后引导吃山楂的同学以及其他看到别人吃山楂的同学说说自己的感受。接着教师提出问题：不管是吃山楂还是看别人山楂，大家口腔中都会分泌大量唾液，为什么大家会有这样的反应呢?该教师运用的导入方式为()。A.故事导入B.情境导入C.设疑导入D.直观导入参考答案：B参考解析：导入的类型：直接导入、复习导入、实验导入、直观导入、设疑导入、悬念导入、故事导人以及情境导入。情境导入是指通过设置具体的、生动的情境，让学生在课堂教学开始时就置身在与课堂教学内容相关的情境中，包括教师语言描述情境，现场模拟创设情境等。题干中的导入方式为情境导入。[单选题]24.在探究“馒头在口腔中的变化”实验中，教师对学生在实验过程中的表现做出了具体评价。该评价方式属于(  )。A.终结性评价B.诊断性评价C.配置性评价D.形成性评价参考答案：D参考解析：从教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为配置性评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价。形成性评价又称过程性评价，是在生物教学过程中，为及时了解阶段教学的结果及学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时修正生物学教学活动轨道，使教与学获得最佳效果所进行的评价。实验课中，教师对实验过程中学生表现的评价属于形成性评价，D项正确。A项，终结性评价一般是在学期末或学年末对学生学习结果所作的全面评价。此种评价方式旨在评定学习的进展和成就，作为成绩报告和教育决策的参考；B项，诊断性评价一般指在某项教学活动之前，为了了解学生的学习准备状态进行的评价，主要是对学生的知识、技能、智力、体力、情感等状况的“摸底”。C项，配置性评价旨在了解学生的背景、个性和学习兴趣，以便根据学生的个别差异，安排适当的学习过程，施予适当的教学和辅导。[单选题]25.某教师在教授“人类的起源和发展”这节课时，为了让学生更直观地了解人类的起源和进化过程，组织学生参观当地的自然博物馆。上述教学活动中教师利用的课程资源类型是()。A.社区资源B.家庭资源C.学校资源D.信息化资源参考答案：A参考解析：社区课程资源包括社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动植物园、少年宫等。A项正确。B项，家庭资源包括家庭中与生物学相关的书籍、材料用具、家庭植物和宠物等。C项，学校资源包括生物学教材、生物学课程中的模型、学校生物学实验室、实物标本、学校生物园区等。D项，信息化资源包括网络资源(网络论坛、网上动物园等)和多媒体资源(多媒体在教学中的应用，录制与课程相关的音像资料等)。[单选题]26.在结束“基因在亲子代间的传递”一节后，教师设计如下题目检测学生的掌握情况。该题目属于认知目标领域的()层次。A.理解B.识记C.分析D.综合参考答案：A参考解析：布卢姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。理鳃水平指以一种语言或一种交流形式被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和准确性为依据，对材料进行初步的重新整理与排列，指出材料包含的意义与趋势。题干中的选择题属于认知领域的理解层次。[单选题]27.某教师在讲解“鸟适于飞行的形态结构特点”时，通过展示鸟的骨架标本，来帮助学生理解概念。该教师的做法遵循的教学原则是()。A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.公平性原则参考答案：A参考解析：直观性教学原则是指在教学中，教师应用各种直观教学手段，帮助学生在自身已有经验的基础上，通过多种方式直接感知学习对象，形成生动、形象的认知。教师通过展示鸟的骨架标本让学生直接感知鸟的形态结构，遵循了直观性原则。A项正确。B项，理论联系实际原则指在生物教学中必须坚持理论知识与实际生产生活的结合和统一，用理论分析实际，在实际中验证理论，使学生在理论与实际相结合的教学中真正理解并掌握知识，切实培养学生运用知识解决问题的能力。C项，启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。D项，公平性原则是注重有教无类，让全体人民、每个家庭的孩子都有机会接受比较好的教育。[单选题]28.“绿色植物的生活需要水”一课中，教师通过展示两盆植物，让学生进行观察和对比，并总结出绿色植物的生活需要水，从而引入教学内容。该教师使用的导入方式为()。A.直观导入B.直接导入C.经验导入D.故事导入参考答案：A参考解析：教师在讲授新课之前，首先引导学生观察植物，再从观察中引出问题，导入新课，这属于直观导入。直接导入是直接阐明学习目的、学习要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。经验导入是以学生已有的生活经验，已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的描述、谈话或提问，引起学生回忆、期待和了解其中的奥秘，激起学生的求知欲，自然地导入新课的方法。故事导入是根据教学内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，引发学生学习兴趣的导入方法。[单选题]29.在进行“鸟适于飞行的形态结构特点”的教学活动中，不适合采用的教学方法是()。A.探究学习B.观察交流C.合作讨论D.自主阅读参考答案：D参考解析：“鸟适于飞行的形态结构特点”属于探究课程，倡导探究性学习、合作讨论以及观察交流等教学方法。本课不适合采用自主阅读的方法，该方法无法帮助学生形成正确的生物概念。[单选题]30.某市一位初中教师参加了暑期山区支教活动，该教师按照之前班级的教学过程开展教学。但经过一周的教学后，其所带班级学生反映了教师讲解的很多知识太难、课程进度跟不上等问题。该教师在教学设计中可能忽略了哪项要求?()A.充分调动学生积极性B.重视概念和理论的讲授C.关注学生的认知特点、知识背景D.利用观察、实验等直观形式教学参考答案：C参考解析：教学过程设计的基本要求：关注学生的认知特点、年龄特征、知识背景和个体差异；充分调动学生的学习兴趣，激发学习动机；合理利用观察、实验等直观形式教学；重视概念和理论的讲授；加强知识的巩固与应用。题干中，该教师按照之前的教学过程进行教学，其教学活动没有结合学生的知识背景以及学生的认知特点，C项符合题意。[单选题]31.王老师马上要接手一个新班级，为了更好地了解学生情况，顺利开展教学，王老师查阅了该班级学生以往的学习档案。王老师采用的了解学生的方法是()。A.谈话法B.观察法C.调查法D.书面材料分析法参考答案：D参考解析：书面材料分析法，即教师借助学生的成绩表、作业、日记等书面材料对学生进行了解，是一种既可以看到学生的过去表现，又可以了解学生的当前情况的方法。王老师查阅了该班级学生以往的学习档案，这属于书面材料分析法。D项当选。A项，谈话法，即教师通过与学生面对面谈话来深入了解学生情况，是一种积极、主动了解学生的方法。B项，观察法，即在自然条件下，教师有目的、有计划地对学生的各种行为表现进行观察。C项，调查法，即教师通过对学生本人或知情者的调查访问，从侧面间接地了解学生，包括问卷、座谈等，是一种深入了解和研究学生的方法。[单选题]32.某教师为了培养学生的社会责任感，开展了“水污染问题”的科学一技术一社会(STS)探究活动。学生参照当地水厂水质检验手册.从本地取数个水样本进行水质检验，调查污染物的来源，并在课堂上讨论。与传统教学相比，STS教育具有的特点不包括()。A.鼓励学生提出更多的问题B.认为概念是处理问题的工具C.把科学过程看作是科学家所特有的技能D.将科学学习中学到的知识和技能应用到日常生活参考答案：C参考解析：STS教学与传统教学相比具有以下五个方面的特点。①概念领域：概念是处理问题的工具，概念的学习是活动的结果。②过程技能：把科学技能看作是学生自己可以运用的技能，是科学课中不可缺少的一部分。③创造力：鼓励学生提出更多的问题，并且这些问题常被用来发展科学活动与教材。④态度：使学生在各个年级，对各个特定的课程的兴趣增加，把教师看作是学习的促进者或引导者。⑤应用与连接：涉及社会问题的解决，使学生能将他们在科学学习中学到的知识与技能应用到日常生活中去。综上所述，C项错误。[单选题]33.下列选项中，属于以形象化方法构建的物理模型为()。A.DNA分子双螺旋结构模型B.呼吸作用过程图解C.光合作用过程图解D.内环境模式图参考答案：A参考解析：选项中只有DNA分子双螺旋结构模型属于形象化的物理模型。[问答题]1.材料：某教师在“激素调节”一节的教学实录如下：一、导入新课通过生物课外兴趣小组的同学探究甲状腺激素对蝌蚪生长发育影响的实验展示，引入新课一赭师引导学生说出实验组与对照组的蝌蚪在形态发育上的区别。师：少量的甲状腺激素居然能使蝌蚪发生如此大的变化。要知道，人体的血液中除甲状腺激素外，还含有好多其他种类的激素，它们同样可以调节人体的生命活动。今天我们就一起来探讨这方面的知识——激素调节。二、新课教学1>.指导学生阅读教材并展示人体主要内分泌腺示意图。提出问题：(1)什么是激素?(2)人体都有哪些内分泌腺?它们的位置是怎样的?(3)不同内分泌腺分泌哪种激素?(4)男性和女性的内分泌腺在组成上有什么区别呢?2>.多媒体播放胰腺的解剖过程并出示内分泌腺与外分泌腺的挂图。提出问题：内分泌腺与外分泌腺有什么区别?胰腺属于内分泌腺还是外分泌腺?3>.将学生分组，分析不同的资料，总结相应激素的作用，各组之间再进行交流讨论。提出问题：(1)侏儒症、巨人症患者的症状以及成因各是什么?(2)大脖子病、甲亢以及呆小症患者的症状及成因各是什么?(3)糖尿病患者的症状为多尿、多饮、多食，与人体中的哪种激素异常有关呢?4>.联系旧知识，构建完整的知识体系。提出问题：我们在坐过山车的时候，为什么会心跳加快、呼吸频率加速、血压升高、面红耳赤呢?人体是如何对生命活动进行调节的?问题：(1)结合案例分析，为达成教学目标，该教师运用了哪些教学方法?(12分)(2)该教师使用了大量问题进行教学，结合案例分析该教师在教学过程进行提问时应注意哪些问题。(8分)参考答案：无参考解析：(1)为达成教育目标，该教师运用了演示法、讲解法、讨论法、自主学习法等。演示法：在该案例中，教师首先通过视频展示了生物课外兴趣小组探究甲状腺激素对蝌蚪生长发育影响的实验，激发学生学习和探究的欲望，为后续的学习打下良好的基础。然后在播放视频以及展示挂图、示意图的同时，提出一系列的问题，让学生带着问题去观看资料，而不仅仅是单纯地观看。这一过程既能调动学生学习的积极性，也能够提高课堂教学的效率。讲解法：教师在教学中具有主导地位，引导学生进行学习，提出精心设置的问题，同时要对学生的回答进行纠正，并进行总结归纳，帮助学生形成正确的生物概念。讨论法：在几种重要激素的作用的教学中，教师将学生分组学习激素的作用，之后小组之间进行交流讨论，完善知识结构。该教学方法有利于节省学生学习的时间，同时还可以提高学生交流表达、合作分享的能力。自主学习法：该教学过程充分体现了学生的主体地位。整个教学过程中，教师提供相应的学习资料，提出问题，学生通过自学以及交流讨论得出结论，教师进行归纳总结。这种教学方法能培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质。(2)教师在教学中使用问题进行教学时，应注意以下几个方面。①问题要具有针对性。教学要突出教学的重难点，如在讲解内分泌腺与外分泌腺的区别时，教师提出的两个问题与教学内容密切相关，加强了学生对重难点的关注度。同时在学生观看视频以及挂图的过程中提出问题，有助于提高学生提取信息、分析解决问题的能力。②问题的难度要符合学生的认知水平，学生在经过努力后，可以正确解答问题。材料中分析相应激素作用的一系列难度适中的问题，可以提高学生的成就感，激起学习探究的欲望。③问题要适时提出。教师的提问应该引起学生的兴趣，使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。材料中，教师在讲述完激素调节的作用之后，列举人体生命活动调节的实例，将新旧知识链接起来，帮助学生形成整体的知识框架，加深对新知识的理解。[问答题]2.材料：案例1和案例2是“生物进化的原因”一节中关于“自然选择作用”的两个不同的教学思路。案例1：①教师指导学生课前搜集生物进化的实例，课堂上学生根据教师的问题进行讨论交流。②教师首先展示“长颈鹿的进化”的实例，该案例分析暴露学生的前科学概念，即“用进废退”。在该实例中设置问题串，指导学生阅读材料，让学生总结自然选择学说的要点，整理其中的疑问，进行组内以及组间的讨论，交流不同意见，达到深化认识的目的。其次展示“桦尺蠖”的实例，学生自主分析桦尺蠖变化的原因并归纳总结：变化的环境决定着生物进化的方向。最后利用“斑马与猎豹”的实例，使学生归纳出适者生存、不适者被淘汰的观点。③教师将一系列实例结论归纳起来，提出“自然选择学说”这一重要概念，并指导学生绘制概念图来总结今天学习的内容。案例2：①教师通过媒体出示“冬天的雷鸟”“夏天的雷鸟”和“几种不同环境中的蛙”等具有保护色的动物的图片，引导学生理解保护色的意义并提出问题：保护色是如何形成的?②教师指导学生对保护色的形成提出问题、做出假设、制订并实施计划。教师巡视、指导，对学生的汇报进行点拨、总结，对学生的推测结果给予合理的评价，帮助学生完成“保护色的形成过程的模拟实验”，使学生理解自然选择的作用。③教师与学生一起归纳：保护色的形成过程是与周围环境相适应的结果。这是自然环境对生物进行选择的一个方面。问题：(1)分析两个案例中关于“自然选择作用”的教学思路的特点。(10分)(2)案例1和案例2分别采用了什么具体的教学策略?(10分)参考答案：无参考解析：(1)案例1的教学过程突出了“学生主体，教师主导”的教育理念。教师根据学生的认知特点，展示一系列实例。第一个实例分析暴露学生的前科学概念，通过问题串的回答，学生初步了解自然选择学说的要点。第二个实例突出“环境的定向选择作用”，强化学生对自然选择学说的理解。第三个实例深化学生对生物圈中多种生物共同进化的理解。这样的教学逻辑，让学生自己在矛盾中产生认识冲突，在冲突中学习经典理论，在理论学习中深化认识。教师在组织教学时，引导学生自己归纳总结，鼓励学生相互质疑，培养学生的批判性思维。案例2的教学让学生在探究活动中，分析保护色的形成原因，进而组织、引导学生进行探究实验、总结相关结论。使学生对保护色形成过程在感性认识的基础上上升为理性认识，从而理解自然选择在生物进化中的作用。教师组织学生自主探究来获得新知识，不仅提高了学生学习的积极性，也提高了学生语言表达能力和信息交流能力，培养了学生的合作态度和自主学习的习惯。(2)案例1中教师组织学生围绕问题开展交流讨论，体现的是合作学习策略。通过一系列实例分析后，教师将结论归纳起来，提出“自然选择学说”这一重要概念，体现的是讲授教学原则。课堂的结尾教师指导学生完成本节课的概念图，通过概念图回顾整理本节课的知识要点，体现的是概念图教学策略。案例2中，教师组织学生分组讨论、完成实验采用的是合作学习的教学策略。教师引导学生对“保护色的形成过程”提出问题、做出假设、制订并实施计划，完成模拟实验的探究，体现的是探究学习的教学策略。[问答题]3.材料：问题：(1)结合材料分析，该教师采用的教学策略及其优点。(2)在采用材料中的教材策略时，教师应注意哪些问题？参考答案：无参考解析：(1)该教师在教学中将学生分为几个小组，以小组的形式进行讨论学习活动，采用了合作学习的教学策略。在合作学习教学过程中，教师不是扮演知识提供者的角色，而是扮演学生知识建构的促成者或帮助者的角色。学生通过一起讨论、判断其他同学写的话的正误，可以一同思考、交流想法，在这个过程中，进一步增进了同学问的感情.加强了人际关系；同时，通过讨论学生能够学习别人的优点，且能找到自己的优势并弥补自己的不足，使学习效率提高。(2)合作学习教学中，教师的主要任务是设计教学活动，预估教学进行时可能发生的困难，帮助学生分组，敏于观察学习活动的进行，对学生无法解决的问题提供协助，鼓励学生有自己的想法，提高学生的学习兴趣，综合学生的发现。合作教学过程中，教师要注意以下问题。①在分组时要遵循“组内异质，组间同质”原则。材料中的教师在对学生分组时遵循了这一原则。②在教学过程中，要有足够的空间和时间。学生必须经过训练及练习，才能使教学有效进行，使每个学生积极参与，否则有形无实。材料中，教师在安排小组活动时，给予了学生足够的时问来完成小组活动，使学生充分体验教学活动在学习上带来的乐趣，能有效促进教学活动顺利进行。③教师要做好活动监控工作。当发现学生为一个问题争论不休时，应当立刻要求学生换一个话题；当发现小组对一个句子的判断得出错误的结论时，应当建议学生重新讨论，甚至让多个小组讨论，如果某个小组提前完成，则要求这个小组的每个成员再写三句话，开始第二轮的合作学习。[问答题]4.根据根供的材料.按要求完成教学设计。要求：(1)确定本节课的教学目标及重难点。(8分)(2)结合教学内容特点以及教学目标，分析本节课可以采用哪些教学策略并说明理由。(12分)(3)设计并画出该教学内容的概念图。(10分)参考答案：无参考解析：(1)教学目标知识与能力：概述人体神经调节的基本方式；说明反射的概念及意义；描述反射弧的结构并正确区分简单反射与复杂反射。过程与方法：通过创设情境、实验、合作探究等活动，培养观察、分析能力并提高与他人合作交流的能力以及科学探究的能力等。情感态度与价值观：树立乐于探究、实事求是的科学态度，进一步认同生物体结构与功能相适应、生物适应环境的生物学观点。教学重难点教学重点：人体神经调节的基本方式；反射弧的结构组成。教学难点：正确描述具体反射的反射弧结构；区分简单反射与复杂反射。(2)本节课的内容较抽象，属于中学生物教学的难点，学生在理解上存在一定的困难，针对这些情况，本节课的教学策略主要有以下几点：①联系生活情境。教师指导学生亲身体验膝跳反射、缩手反射等活动，使学生直观地感受反射的过程，加深对概念的理解。再利用学生已有的生活经验，引导学生自主列举反射实例，以考查学生对反射的理解。生物知识与生活实际相结合，可以调动学生的积极性。②通过类比，构建反射弧模型。将反射弧中所涉及“刺激一反应”与计算机的“输入一输出”模型进行对比，采用类比的方法，化抽象为具体，为反射弧模型的构建奠定良好的基础。学生通过反射弧结构的构建，明晰反射的过程。③充分利用教学资源。在不同的环节可以运用视频、挂图、模式图等教学资源，为学生攻克抽象知识提供帮助。例如通过观察反射弧的立体模型，构建其空间结构；通过视频展示不同的反射，帮助学生区分两种反射类型并理解反射的意义。④利用概念图教学。本节课涉及的生物概念较多，与前后知识联系紧密，因此可以采用概念图的教学策略。教师指导学生自主绘制概念图，以帮助学生建构完整的知识网络体系。同时，通过概念图教学，教师还可以了解学生对相关知识内容的掌握情况，从而做到有重点的补充讲解。(3)该教学内容的概念图：[问答题]5.材料：材料一：植物细胞的吸水和失水生活中常见的现象，如在盛有黄瓜条的盘里加盐发现水增多了，再过一段时间黄瓜条变软了，集市卖菜的人洒水能保鲜蔬菜；萎蔫的黄瓜泡在清水里会变得硬挺，农作物施肥过多，会造成“烧苗”等现象。这些现象都与植物的吸水和失水有关。在植物的六大器官中，根是吸水的主要部位。材料二：“植物细胞的吸水和失水”工作单一、提出问题：植物细胞什么情况下会吸水?什么情况下会失水?二、做出假设：当外界溶液的浓度大于细胞浓度时，细胞失水；反之，则吸水。三、制订计划(一)实验准备：(二)方法步骤：1>.取大小相同、生长状况相同的6根萝卜条，分成两组分别放入盛有浓度为