教师科研的三大理念

教师科研的三大理念目前，教师科研已成为一种较为普遍的现象。这种现象具有一定的“生存意义”[1]。基于这样的意义，本文拟在教师科研的理念层面上作一些新的探讨。笔者认为，教师科研的基本定位是“寻找”教育的新秩序，教师科研的本质特点是追求教育的最大附加值，教师科研的角色取向是使教师成为“教学研同期互动”的社会知识人。一、教师科研的基本定位：“寻找”教育的新秩序应试教育是一种秩序，素质教育是相对于应试教育的一种新秩序。新秩序的建立往往需要几代人的努力。教师科研就是不断“寻找”教育的新秩序。我们教师所寻找的、所言说的就是教师与学生、教育与学习之间的利益汇合点，即学生成长的需要和教师教育的成功两者和谐统一的一种秩序。“寻找”是什么？寻找就是在不断地思考、不断地实践与研究中发现有益于新秩序建立的有价值的东西。真正的教师科研（哪怕是一个小课题，一篇小论文）都应是有“秩序”归属的。教师科研本质上属于科学研究，因此把握研究的核心问题是非常关键的。为了更好地说明问题，我们不妨先打个比方来描述我们考虑问题的方式。美国通用公司曾在市场竞争中面临过倒闭的危险，但是，他们很快地找到了解决问题的关键，即汽车工业的“2mm工程”。“2mm工程”最先由美国密西根大学吴贤铭先进制造技术中心发起，并在通用、克莱斯勒等企业资助下，为迅速提高车身制造精度而提出的一个完整的尺寸控制体系。这一项目的具体成果，就是开发出了一整套确保轿车车身制造尺寸偏差最小化的技术和流程，保证通用汽车公司制造的所有轿车，在尺寸偏差控制方面接近于2毫米的世界先进水平，使得轿车在密封、噪音、寿命、外观、动力性等方面都能获得进一步改进。从科学技术上说，“2mm工程”是通用公司的科技核心，与“2mm工程”相关的有11项技术，这11项技术都有专家及其课题组进行研究和攻关。这11项技术相对独立但相互关联，各项技术的不断提高与完善，就更加接近“2mm工程”的科技目标，就能制造出世界上最好的汽车°“2mm工程”的思想是“连续的提高”，它为我们提供了可资借鉴的思想方法。比如说，教育的“2mm工程”是什么？如果我们找不到教育的“2mm工程”，换句话说，如果我们找不到教育的那个核心的、最本质的、牵一发而动全身的问题，那么要提高教育的品质，要使教育非常成功是困难的。或许我们有不少专家教授和优秀教师正在研究“2mm工程”11项技术中的某一项，但问题是如果研究者还不知道自己研究的这一项技术与“2mm工程”有关，那么这项研究不管有多出色，仍然不会撼动教育这座大山的一角。比如，社会对语文教育的批评，决不是无中生有的。回顾100年的语文教育历史，尽管前辈们前赴后继，辛勤耕耘，但语文教育的改革仍步履维艰。即使在素质教育的今天，仍旧可以看到语文教育高投入低收效的现实。再比如，德育工作轰轰烈烈，铺天盖地地搞，但收效不大。问题是，学生接受道德教育，教育者没有或很少提供使道德教育能够发生的情境与材料。德育问题若不置于具体的情境与材料中，问题就会失真（架空）。当今德育的低效，就是问题（道德的原理、规则等）远离了具体的情境与材料，作“失真运作”。恐怕这还是表层的问题，深层的问题是道德教育进入新世纪后尚未建立起新秩序。因此，提高语文教育、道德教育的有效性，首先要清理原有的旧秩序，找到核心问题并加以探讨，建立新秩序。二、教师科研的本质特点：追求教育的最大附加值什么是教育的附加值?简单地说，教育附加值就是教育的当下效果显著且产生了比较深远的教育影响。比如，优秀教师门下的学生所接受的不仅仅是丰富的知识，而且能够获得综合素养的全面提高，也就是说他们在学习知识的同时获得了超越知识本身的有价值的素养。好比一幢住宅置于优势的地域且自然环境优美，人文环境和谐，其价值往往就高于同类的住宅，因为这样的住宅获得了很大的附加值。同样的道理，好的教育也能够获得最大的附加值。教师科研从根本上说，就是研究教育并改进教育，使其具有高附加值。教师科研所涉及的问题可以是哲学层面的也可以是教学情景中的具体问题。比如研究这样两个问题，即科学知识的教育与儿童身心健康发展的关系和教学任务的实施与教师人格背景影响的关系。研究这两个问题，不仅是教育价值取向的问题，也是如何提高教育附加值的问题。1.如何处理和把握科学知识教育与身心健康发展的关系？以人的发展来设计科学知识的教育，还是以知识本位来设计？这个问题在理论界似乎已经明确，但在具体的教学情境中未必已经完全解决。具体教学情境中的问题由教师来研究和解决，更直接更为合适。以往的课程设置、教材编写、教法设计等，都是以知识为本位的，而不是以学生的发展为基本出发点和归宿，所以其附加值是很小的。这与传统的教育价值观有关。杨振宁教授在中国科协2000年学术会议上演讲时，曾比较了美国教育哲学与中国教育哲学的差异。他说：“有人说，正因为美国学生没有用心把功课念好，才成就了当今美国经济的高速发展。依我看，这有点像歪理，但又不是没有道理。”他接着说：“总的来看，美国的教育比较灵活，易于向新事物方向发展，鼓励学生发展广泛的兴趣，推崇创新、勇敢与自信；而亚洲国家的教育方式则讲求扎实的训练，强调规范、静思与谦逊。”这是因为美国和中国的教育哲学差异很大。这种差异已经引起了我国政府和教育界的重视，所以在第三次全教会上，党中央国务院明确提出了实施素质教育的要求。这是社会主义现代化进程中教育价值重建的标志。2.如何把握教学任务的实施与教师人格背景影响的关系？一个品牌的背后必定有一个人格的形象，好的课堂教育或教育活动，也必定有教师的人格形象。现代教育家夏?M尊先生在谈到著名教育家、艺术家李叔同时曾说过：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是人格作背景的缘故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”（丰子恺《悼夏?M尊先生》）对其中的“人格背景”一词，河南安阳师范学院的姬学友先生作了这样的解释：这种人格背景，就是以高尚的师德、超人的才情、深厚的学养为基础，升华而成的具有感召性的人格魅力和精神气质。李叔同先生正是一位以深厚的学养、高尚的师德、超人的才情作背景，实行人格感化的大教育家。“有人格作背景”，能够极大地增强教师从教的自觉性和自信心，赢得学生的信任、尊重和欢迎；“有人格作背景”还可以激发学生的求知欲和思维活力，培养他们的创造意识和创新能力；“有人格作背景”，能够使学生心悦诚服，于潜移默化中影响学生的人格、志趣，甚至影响学生的人生选择［2］。三、教师科研的角色取向：使教师成为“教学研同期互动”的社会知识人教师科研不仅是一个思考问题和解决问题的过程，也是教师自身完善和提升的过程，而且是一个角色转换的过程。依据知识社会学的理论，“改变知识参与的方式是角色转型的基本途径”。教师科研在一定程度上改变了传统意义上知识参与的方式，因此引发了教师角色的转变。根据金美福的研究，这种角色转换的结果能让教师成为“教学研同期互动”的社会知识人。她认为，“教学、学习、研究三者之间的关系，就是一种同期互动的关系”。她说：“我坚信：在教学研同期互动的过程中，可以产生促进教师发展的能量。”[3]“产生促进教师发展的能量”是什么？就是最终达到理想的教师专业化的水平。理想的教师专业化的水平有三个特征：一是对教学问题在教育层面上的知其所以然（专业知识特征）;二是用文化视角审视教学现象并做出判断（文化思维特征）;三是用专业理论与专业知识提出问题、分析问题和解决问题（教学“研究”特征）。一般而言，教师具备了这三个特征，也就具备了一定的“文化力”（文化作用于教师所产生的教育能力或力量）。这样的教师可以被视为“研究型教师”。这样的教师往往具有以下一些良好的素养：1.喜好读书，有丰厚的学识和先进的价值观念教师的文化从何而来?读书是一条重要途径。但读书也有讲究。林语堂先生在1934年写的《论读书》中指出，“学校专读教科书，而教科书并不是真正的书。今日大学毕业的人所读的书极其有限。然而读一部小说概论，到底不如读《三国》、《水浒》；读一部历史教科书，不如读《史记》”[4]。“喜好读书”是优秀教师的重要品质。著名特级教师于漪体会到，丰厚的知识功底对一名优秀的教师是非常重要的。因此，她大学毕业后没有停止学习，而是制定了一个庞大的读书计划，开始了更高层次的学习。大量的阅读，为她的语文教学奠定了扎实的基础，使她在课堂上可以左右逢源，对典故资料顺手拈来，得心应手。她的课堂教学之所以具有强大的艺术魅力，与她酷爱读书是分不开的。著名特级教师魏书生也是嗜书如命的，被誉为“为书而生”的人，他不管多忙多累，总能抽出读书的时间；对他来说，读书是最为幸福的事情。并且，他们的读书总是与实践和研究相联系的，这使他们的教学经验能够提升到理论的高度，并使得他们有自觉的教育思想。优秀教师不仅要有丰厚的学识，而且要有与时代同步的思想观念、精神指向、思维方式等素养。他们在认同文化的同时也受到文化的滋润和影响，并成为“文化传递”的使者。2.崇尚研究，有丰富的经历和阅历一个人身上的文化特质，主要体现为精神和思维方式两个元素，没有“与时代文化发展相适应的新的”精神和思维方式，不可能有出路和成就。影响教师思维方式的因素主要是知识结构和经历。著名特级教师魏书生和李吉林的经历与新生代的特级教师的经历有明显的差异。前者的教育是以浓厚的文化作支撑的，后者的教育则“技术”重于文化。笔者倡导“教师的文化准备”。所谓教师的文化准备，指教师的学识、见识及其升华后的素质，具体地说就是教师不仅要有知识和经历，而且要能够将知识与经历升华。前者可以通过读书和实践获得，后者必须通过做学问才能实现。教师的文化准备，其实是教师平时做学问的自然结果。著名特级教师李吉林是一个善于做学问善于创造的教师。她创造的“情境教育”的理论与方法是对人类教育事业的一大贡献。她在创造情境教育之初，对外语教学运用情境进行句型、会话训练的做法很感兴趣，也萌生