高中生物说课稿

第第页高中生物说课稿

高中生物说课稿篇1

各位评委老师：

大家好，今日我说课的课题是《降低化学反应活化能的酶》，它位于人民教育出版社20**年5月版的高中生物〔必修1〕教材，第五章第一节。接下来我从以下三个环节进行说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用

本章节内容有中学生物学作为基础，与化学也有肯定的渗透和联系，因此应做好旧知识的调动和学科之间知识的迁移。这即能援助同学巩固知识，又能为同学学习动物和植物代谢作用做好铺垫，本章节在教材中起承上启下的桥梁作用，因此本节课在教学中起着至关重要的作用。

2、主要内容

本章节的一个重要的特色是：运用了问题式探究模式，以问题为纽带。

本节从开头就创设了“问题探讨”的情境--200多年前斯帕兰札尼有关探究鹰消化食物原理的闻名试验，引导同学分析和争论，明确在这个试验过程中酶起了重要作用；关于酶的化学本质，教材没有平铺直叙地讲解并描述，而是引导同学对有关前人的认识科学家对酶的认识过程的一系列资料进行分析；最末又通过奇妙的比方和贴近生活的实例让同学理解酶的特性，这使得同学基于问题解决构建知识、进展智力、提高技能。本教材的编制合理，把抽象的问题详细化，形象化。

3、教学目标

教育总是具有教育性的，随着生产、科技和整个社会的进展，为提高全民族的素养，作为老师更应当重视知识教育的基础上，重视对同学技能的培育和思想教育，因此依据国家教学大纲，教材及同学心理、生理特点、认知规律和我国素养教育要求把本节教学目标确定为：

〔1〕知识目标：

a、细胞代谢的概念。

b、酶的作用和本质。

c、酶的特性。

d、提高同学观测、分析、判断的思维技能，提高同学的试验操作技能。

〔2〕技能目标：

a、培育同学识别生物图的技能和分析归纳总结的技能；

b、介绍生物试验常用的方法，理解掌控设计对比试验的原那么；

c、让同学理解蒸蒸而上的生命体所需的能量，需要繁复的化学反应。

〔3〕情感目标：

a、培育同学不畏艰辛，追求真理的立场，树立坚韧的人生立场；b、树立严谨的科学立场。

二、说教法、学法

1、教法运用

在确定了教学任务，具备了相应教学内容之后，教法选择成为极为重要的问题，因此在整个教学中，坚持启发探究性原那么为主，综合运用讲授、争论、谈话、观测和试验等方法，调动同学学习爱好，发挥同学的主动性和积极性，并依据同学对知识点掌控程度，力求做到因材施教。

2、学法指导

依据不同的教法，指导同学的详细学法；通过指导同学对试验的观测，培育同学归纳总结的技能；通过指导同学运用形象记忆、教给同学记忆方法。

三、说教学设计

本节课主要是围绕酶的作用、本质和特性开展的，我分3个层次来设计教学程序：

1、创设情境，导入新课

导言在教学中起承上启下的作用，一方面可以激发同学的爱好，调动同学积极性，另一方面也可以留下悬念。本节课我采纳设疑的方法，提出问题：

〔1〕人体内每秒钟要进行上百万次的化学反应，这些化学反应为何能如此快速、高效、有序、顺当进行的呢？

〔2〕化学反应需要能量，使参与化学反应的分子要从常态变为活跃状态，那么酶是否提供了能量而加快了反应速率呢？

〔3〕酶是如此的神奇，但科学家们还是揭开了它那神奇的面纱，你揭开它了吗？

2、引导探究学习新知

〔1〕通过本节课教学，让同学进行有关的试验和探究，学会掌握自变量，观测和检测因变量的改变，以及设置对比组和重复试验。引导同学总结酶的作用。

〔2〕通过形象比方，使同学理解酶在细胞代谢中的作用。

〔3〕通过一系列以往科学家的探究过程，说明酶本质及树立同学的人生立场。

〔4〕通过贴近生活实际的例子和形象比方是同学理解和运用酶的特性。

3、深入钻研，总结提高

将知识系统化，明确重点，难点。

〔1〕教学重点

比较过氧化氢酶在不同条件下分解速率快慢的试验，并引导同学得出结论--酶的高效催化作用〔酶的作用〕。

酶的本质。

酶的特性。

〔2〕教学难点

酶的活化能降低的原理。

试验中掌握变量的科学方法。

〔3〕巩固练习，实时反馈

练习突出最本质、最主要的知识、一句因材施教教学信息实时反馈的原那么，再出示练习，分为巩固题和运用题。

板书设计：

降低化学反应活化能的酶

活细胞

酶的产生

催化

酶的作用

大多是蛋白质，少数RNA

酶的本质大多是蛋白质，少数RNA

酶的特性总结：酶和无机催化剂相比有高效性和专一性，但还需要要有肯定的相宜条件。

高中生物说课稿篇2

一、教材分析

本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。教材第五章是以生态系为框架，主要讲解并描述了的生态系统类型、结构、能量流淌、物质循环、稳定性等知识，主要表达宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是连接生态系统类型与能量流淌的重要环节，并为生态系统的能量流淌和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。

二、说教学目标

鉴于对教材的上述理解，依据新课标对同学学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了详细的目标，同时突出重点。

1知识目标：

(1)能够分析生态系统的成分。

(2).理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的繁复网络体系。

2技能目标：

(1)概括生态系统成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，进展同学的思维迁移技能。

(2)学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。进而培育同学的运算技能和思维技能。

(3)讨论生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培育同学耐烦细致的观测技能和识图技能。

3情感目标：

通过带领同学做食物链和食物网的模拟游戏，培育同学遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培育肯定的团队意识。

三、教学重点难点

教学重点(1)生态系统的成分。(2)食物链和食物网。

教学难点(1)生产者、消费者和分解者之间的关系。(2)初级消费者和次级消费者的概念。(3)第一营养级、第二营养级等概念。

四、教学方法

教学重点的落实方案：1、利用身边的场景导入法。2、课件展示的直观教学法。3、联系实际的谈话法。

教学难点的突破策略：1、同学模拟试验法。2、争论教学法。3、图形直观教学难点的突破策略教学法。

五、同学学习方法

1、构建发觉式学习方法。2、指导同学思维迁移。3、联系实际法。

六、教学过程

(一)场景导入

本节课的内容就是大家身边最熟识的环境和生物，在日常生活中或多或少的与本节课的内容就是大家身边最熟识的环境和生物，我们有着联系，本着着重与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟识的场景引入，提高同学的爱好。

(投影打出一幅漂亮的池塘照片)

老师：同学们这块池塘美丽吗?参天的大树，枝叶间透过的阳光，平坦的草坪，池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。

(二)讲授新课

学习生态结构的首要问题要知道生态系统的成分由哪些部分组成的。所以，有关生态系统的成分有哪些，如何分析某个生态系统中的个生物的成分就是同学在本节课首先要掌控的知识点。针对以上知识点，我设计了以下一些问题，让同学来争论，并得出答案。

观测生态系统成分。(老师提出问题，激发同学的探究欲望，调动其积极性。)

老师：这应当可以算是一个小型的池塘生态系统了，1.在这个生态系统有哪些成分?具有哪些生物?2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色?3.各生物之间有无联系?有怎样的联系?

由于这是同学常见的景观，所以同学只要仔细去思索都可以得出以下结论：有动物，植物，微生物。以及许多非生物的成分在其中。

同学通过争论，生态系统的成分分为非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。生产者是能以简约的无机物制造有机物的自养型生物，指绿色植物。绿色植物通过光合作用，将非生物的能量--太阳能和非生物的物质--二氧化碳和水合成储存能量的有机物。正是绿色植物制造的有机物，才为一切消费者和分解者的生存提供了物质和能量，才为生态系统的稳定奠定了基础，所以把绿色植物称为生态系统的生产者。生态系统中的各种动物也不能制造有机物，它需要利用现成的有机物，径直或间接地以绿色植物制造的有机物为食。所以，我们称这些动物为消费者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它们将有机物分解成简约的无机物，归还土壤，供植物重新利用。

为了加深同学的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，一贯以来都有同学分不清，因此我设计了几个问题，以进一步对重难点进行突破：

老师：(问题思索与争论)

1、“非生物的物质和能量”中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢?

2、请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同?其同化作用的方式属于那种类型?

3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式属于那种类型?

4、全部的植物都是生产者吗?

同学思索并争论得出结论：生产者是能以简约的无机物制造有机物的自养型生物，主要是指绿色植物，还有硫细菌、铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。是生态系统的主要成分，在生态系统中占主导地位。消费者在生态系统中也有很重要的作用，对植物的传粉受精、种子传播等方面具有重要的作用。但消费者不同，它们的等级也不同。依据消费者径直或间接利用绿色植物制造的有机物的次序，将其分为：

A、初级消费者：径直以绿色植物为食的植食性动物。如：浮游动物，蝗虫等。

B、次级消费者：以植食性动物为食的小型肉食性动物称。如：蛙、食虫鸟等。

C、三级消费者：以次级消费者为食的大型肉食性动物。如：食肉鱼类，蛇、鹰等。此外，一些植物如菟丝子、猪笼草也是消费者。老师总结概括，同学应用说明实际问题：经过以上的教学过程，我已经解决了什么是生态系统的问题，但是这里还有一个难题没有解决，就是同学在分析生态系统的时候，总是把生产者，消费者，分解者三者分开来考虑，但是在考察的时候，但是在考察的时候，要求同学能够娴熟的应用三者之间的关系，去解决实际问题。我选用了两张照片的对比让同学争论。

一张是公园的鱼池，还有一张是农田的鱼池，比较一下有何不同?这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢?你是否可以说明其中的缘由?

(通过同学争论，从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它需要其它生物的援助，同时它们也需要自己的援助。一个生态系统要稳定平衡的进展，生产者、消费者、分解者需要是紧密联系，缺一不可的。)

老师：既然三者之间紧密联系，下面我们就来学习有何联系。(学习食物链和食物网)食物链：生物之间由于食物关系而形成的一种联系。营养级：食物链上的每一个环节。

在讲诉此处知识点时最常用的方法就是图视讲解法，打出一张生物之间的关系图，然后讲解。但这种讲法平铺直叙，没有给同学多少的思索空间，此处有几个知识点都是本节课的重点与难课的重点与难：食物网与食物链是下一节学习能量的流淌和物质的循环的基础，后面的许多内容都是由此贯穿的;同时讨论生态的流淌和物质的循环的基础，后面的许多内容都是由此贯穿的;明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。学会分析这种联系是本节课的最大难点。因此如何使同学领悟生物的相互关系，我在这个地方设计了一个模拟游戏：

选8位同学上来扮演图中的8种生物。

1.扮演的成分是什么?

2.所处的营养级是几级?

3.假如把游戏中的鸟拿出来，台上的同学是否还可以都在上面么?

假如是把虫拿掉呢?又会发生什么样的改变呢?

4.这个模拟场景中一共有几条食物链?最长的和最短的分别是哪条?有何特点?

同学争论，老师点拨：在某种生态系统中，分析与判断因某种生物减削或增多时其他生物的变动状况，主要依据该生物在食物链或食物网中的详细位置关系来分析判断。

(1)处于第一营养级的生物减削，其它生物都将减削;

(2)天敌一方减削，那么被捕食者数量因此会先快速增加后减削，最末趋于稳定;

(3)处于中间营养级的生物减削，另一种生物的改变状况视详细的食物链确定。经试验争论最终得出以下结论：

1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。

2.生产者总是为第一营养级。

3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的。

此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：

4.一条食物链中的营养级一般不超过五个。

5.分解者不属于任何一个营养级。

(三)老师总结

这节课，我们学习了生态系统的成分，即非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者，以及营养结构包括食物链和食物网等。生态系统的营养结构以营养为纽带，把生物和非生物紧密地结合起来，自然界中的能量(光能)和矿物质从绿色植物到草食动物，然后到肉食动物，都是通过食物链进行的。各种类型的生态系统中，它们的营养方式是各不相同的，但生态系统的物质总是处于常常不断的循环之中，而能量也是在各营养级之间进行流通。因此，食物链和食物网即生态系统的营养结构是生态系统最重要的结构特征。

高中生物说课稿篇3

第三节《物质跨膜运输的方式》说课稿

各位老师，上午好。今日我说课的内容是《物质跨膜运输的方式》。本节课是新课程教材第四章内容，知识虽然抽象但是并不难掌控，通过本节课的学习能更进一步的提高同学提出问题解决问题的技能，和解读图表数据的技能。

对于本节课，我将从“教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、反馈练习、总结反思”这样六个方面进行剖析。

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《物质跨膜运输的方式》是人教版必修一第四章第三节的内容，本模块第3章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜结构以及大致的功能，本节着重介绍细胞膜掌握物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式，通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培育同学对图表数据的解读技能，即信息解读和知识迁移转化的技能。这部分内容和前面所学的"分泌蛋白的合成和运输"有关联的地方，同时又是对生物膜具有流淌性的一个很好的佐证。对同学理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。

2.教学目标

依据教学大纲的要求和教材的详细内容，结合高一班级同学的认知结构、心理特征和现有的知识水平，拟定了以下几个教学目标：

(1)知识与技能目标

a.能举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。

b.正确解读坐标数据图表。

(2)情感立场与价值观

本节情感立场与价值观的特点不太明显，主要强调积极思索，主动自觉。

3.教学重点、难点

本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，确定了以下的教学重点和难点：

教学重点：物质进出细胞的方式

教学难点：主动运输

4.课时安排：1课时

二、学情分析

本节的授课对象是高一的同学，在中学阶段，同学对物质交换有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，同学已经具备了细胞膜的结构，水分子跨膜运输实例的基础，掌控了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。并且还具备了肯定的认知技能，思维的目的性，连续性和规律性也已初步建立，能独立思索，对生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决的方法。同时经过前阶段的`新课程学习，他们具备了群体争论，并大胆说出自己的想法和理论依据的技能。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索，需要老师的引导。

为了讲清教材的重、难点，使同学能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

三、教学方法

依据上述对教材和同学状况的分析，本节采纳以下的教法和学法突破教学重难点：

教法：本节课的教学采纳老师主导，同学自主，合作和沟通争论相结合的方法，总体思路为：展示现象→提出问题→说明原理→总结概念，使同学综合运用到课程标准所提到的“观测，描述，比较，概括，分析，解读图表”等技能，并配以多媒体帮助教学。

学法：:主动运输是本节课的教学难点，要掌控好这点，需要运用对比的方式进行学习，通过观测争论的方式让同学自己找出被动运输和主动运输的主要区分来掌控该难点。

最末我详细来谈谈这一堂课的教学过程：

四、教学过程

(一)复习回顾

复习细胞膜的成分和结构，让同学对基础内容进行复习，为本节课内容的学习做好铺垫。

(二)创设情景导入新课

利用“问题探讨”，用多媒体展示，提出问题：⑴什么样的分子能够通过？什么样的分子不能通过？⑵葡萄糖不能通过该膜，但是小肠上皮细胞能大量汲取葡萄糖，如何说明⑶观测此图，联系已有知识，你还能提出其他问题吗？能不能对所提出的问题作出尝试性的回答引导同学观测，并归纳出答案。

教学说明：设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维平台，为同学的有效发散思维提供背景，培育同学的主动思维技能，为进一步突破难点做铺垫，激发同学学习激情。

(三)几种物质运输方式

1、小分子和离子的跨膜运输

(1)多媒体展示扩散现象，引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念，让同学分析水分子进入细胞的缘由和方式，是不是和上述扩散相像，总结出自由扩散的概念，多媒体动画展示自由扩散的过程，组织同学争论，得出自由扩散的特点。

教学说明：该部分内容简约，通过多媒体展示，使抽象内容形象化，便于同学理解。

(2)进一步提出问题：葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层，但对于细胞来说，葡萄糖又是必需的，它是怎样通过细胞膜进入细胞的？激发同学的学习爱好和探究激情，让同学尝试作出说明，再指出载体蛋白的作用，总结出帮助扩散的概念，多媒体动画展示帮助扩散的过程，组织同学争论，得出帮助扩散的特点。

提出问题进行小结：①自由扩散与帮助扩散需要消耗能量吗②自由扩散与帮助扩散有什么相同点有什么不同点③自由扩散与帮助扩散为什么被称为被动运输

组织同学思索和争论，得出答案。

(3)多媒体展示物质逆浓度跨膜运输的现象，并组织同学分析争论，提出问题：为什么这些物质可以逆浓度梯度运输。并利用举诞生活例子上下坡运东西来说明主动运输需要能量，总结主动运输的概念，多媒体动画展示主动运输的过程，组织同学争论，得出主动运输的特点。

提出问题：这些物质进出死细胞还能进行主动运输吗主动运输对于生命现象有什么重要意义？同学总结和讲解并描述补充得出主动运输的意义。

为了使抽象内容详细化，上述过程中模拟现实生活中的三个常见现象，通过三个动画的展示，运用类比的方法，使同学对三种运输方式的认识更加直观化。

教学说明：该部分为本节课的重点内容，通过图形展示引出问题，并层层深入，展示出物质运输的几种方