2023年部编版八年级下册语文教案

2023年部编版八年级下册语文教案

二、满分作文展示：

黄山松，我读懂了你！

你能读懂黄山峭壁上的那株迎客松吗？

云缠它，雾绕它，雨抽它，风摧它，霜欺雪压，雷电轰顶，大自然仿佛容不得它的存在，定要除之而后快。然而，它不低头，不让步，不畏风刀雪斧的剔抉，在数不尽的反击和怒号声中，练就了一身铮铮铁骨，凝合了一腔朗朗硬气。

一次次，它在风雨中抗争呼喊；一回回，它把云雾撕扯成碎片；它以威历逼迫霜雪乖乖逃遁；它以刚硬驱除雷电远避它方……

一切生之渴望、生之奋斗、生之抗争，都在这由苍松摇出的命运交响曲中呈现出来了。

读黄山松，你不觉得我们的安徽正是一棵伟岸挺立的劲松吗？

安徽，襟江带淮，千年激荡，几经兴衰，这片宽阔的大地上曾上演过多少群雄逐鹿、惊心动魄的故事啊！

这里曾经是华夏文明的发祥地之一。老庄道学，三曹华章，新安文学，桐城散文……这些，都是中华文化中不行或缺的一部分。

一句“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”道出了多少人世沧桑；一句“锄禾日当午，汗滴禾下土”道出了安徽人民的勤劳和艰辛。

“相看两不厌，独有敬亭山”，“天门中断楚江开，碧波东流至此回”，“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”……这些，不正印证了文人墨客们对江淮秀丽景色的憧憬吗？

众人皆知大禹“三过家门而不入”，却有几人清晰那倚门而立翘首遥望、“人面桃花相映红”的正是咱安徽潜山姑娘呀！“乔公二女秀所钟，秋水并蒂开芙蓉”令诗人充溢了无限的憧憬，而那“举手长劳劳，两情同依依”的焦刘之恋不也跨越时空感动今人吗？

文房四宝，徽派建筑，芜湖铁画，黄梅戏，凤阳花鼓……这些，全是江淮儿女才智的结晶啊！

千年前推翻了秦王朝残暴统治的轰轰烈烈的陈胜、吴广起义，千年后在抗日斗争、解放斗争中浴血奋战的多数勇士可歌可泣的事迹，无不印证了江淮儿女不畏压迫、抵挡欺凌的铮铮铁骨。

黄山松，我读懂了你！黄山松，你是徽魂！

简评：本文立意深远，作者以“黄山松”为象征物，通过对黄山松的描写，表达了对安徽文化、安徽人民的精神的讴歌、赞美之情。从黄山松入手，切入口小，但能小中见大，虚实相间，构筑黄山松与“徽魂”的相像点。这篇文章倍受阅卷老师的青睐，不止在于它的立意，语言也很值得我们学习，你认为语言好在哪里？（学生沟通）文采飞扬是其一大特点，整散句交织运用，“引用＋排比”的修辞，抒情酣畅，气概充足，扩充了文章的内涵，强化了对黄山松、对徽魂的赞美之情。

三、解读考纲:中考《考试说明》关于“有文采”是这样描述：词语生动，句式敏捷；擅长运用修辞手法；文句有意蕴。要做到使文章“有文采”，就要摒弃枯燥乏味干瘪的信息语言，学会运用生动形象的语言。

例如：她很忧愁------------------------------------

她是一棵孤寂的`树，忧愁犹如层层水雾将她覆盖。（借用比方）

她的忧愁“剪不断，理还乱”，恰如春水绵绵不绝。（借用古诗词）

过渡语：这节课我们就从修辞和引用化用诗句的角度打造作文语言。

四、技法指导

（一）、巧用修辞

责任，是一块蘸满高尚情愫的海绵，倘如你愿挤，总有光辉闪耀的思想渗入你生命的夹层之中；责任，是一块久已蒙尘的水晶，倘如你愿擦，它会照得你的心灵亮堂起来；责任，是一支先人遗失的生花妙笔，倘如你愿拿，它会把你短暂的一生描绘得流光溢彩……

1、学生大声读一遍，初步感知语言文采的魅力。

2、提问：你认为这一段文字语言上有什么特点？（学生沟通）

（1）比方？将什么比作什么？有什么好处？——它使语言生动形象，具有形象美。

(2)排比？有什么好处？——读起来琅琅上口，富有气概，读起来很有感染力，具有气概美。二者合用形象开阔。由上面的分析，我们可以得出这样的结论：特点：比方+排比（形象之中彰显气概之美）

品读人生，要学会品读失败和苦痛。爱迪生品读一千多次的失败，最终胜利地独创电灯；越王勾践品读丧国的失败与苦涩，卧薪尝胆，最终一举灭吴雪辱；兰斯阿姆斯特朗品读癌症的苦痛，最终战胜了病魔，回到了深爱的自行车赛场。失败与苦痛是一种磨砺，一种考验，让真金在火炼中焕发光彩,让凤凰在浴火中涅盘重生。

1、学生大声读，初步感知语言文采的魅力。（学生沟通）

（1）为了说明一个道理，作者没有空洞的说教，而是列举了三个典型的史事。并且它们不是简洁的积累在一起，而是运用了排比的修辞手法支配材料。这样不但营造了一种文化意境，而且语言动人。

（2）用对偶，严谨整齐，使语言具有对称美。由上面的分析，我们可以得出这样的结论：

特点：排比+引用+对偶（气概之中蕴含深刻哲理）

师：修辞，如同语言百花园中的一朵奇葩，假如能在文章中适当的插上几枝，那就会为我们的文章增加几分亮丽的色调。（板书：巧用修辞）

[导入语]一般而言，一位作家的风格一旦形成很难再变更，然而宋代词坛上的一位女词人--李清照，前后作品风格迥异，她的前期作品清丽明快，后期作品凄凉沉痛，更多表现出一种关切国家命运的爱国主义精神，引起这种改变的缘由是她遭受了国亡、家破、夫死之痛，看下面的文字

读惯了李清照“寻寻找觅”的婉约窈窕，“才下眉头，却上心头”的儿女情长，那么“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪迈诗句，是不是如羽调商声转成黄钟大吕般出人意料呢？追本溯源，却是那乱离之世，家国之恨，才使这位柔肠百转的女词人对着滚滚湘江，一弯残月，把浅唱低吟换作仰天长啸。意外吗？不，这种改变是怜悯理紧密结合的。意外，是浮涌在情理玉颜上的一层薄纱，揭开了它隐隐隐约的掩盖，情理露出了最意味深长的微笑。

[赏析]文段的画线处用到修辞中的设问，问后再答，能引起人的留意和思索，语段中的两个问句使材料很好地与话题相呼，与文题相合，明确地表达了作者的写作意图，适时地用到修辞中的反问、设问，不仅能造成句式上的改变，还能让人随时明白文章的主题所在。

[小结]善用修辞是使文章有文采的一个重要手段，最常用的有绽放艺术的比方，增加气概的排比，浓化情感的拟人，也可以依据文章的须要用到其它修辞手法，总之，为了文章的神采奕奕要擅长巧用、妙用。

[学生练笔]

1、绽开联想，巧用两种以上修辞手法，以“母亲”为话题，写一组句子。（沟通评点）

示例：母亲是乏累时的一杯龙井，当你懦弱无力时，只消几口就使你神清气爽；

母亲是苦恼中的一曲古筝，当你意懒消沉时，优雅的旋律一漂浮，眼前马上一片青翠；

母亲是冬夜里的一床棉被，当你瑟瑟颤抖时，贴心的呵护和暖和使你安稳入梦；

母亲是黑夜中的一颗明星，当你辨不清方向时，一束柔光指引你迈开坚决的脚步……

老师小结：修辞用与不用，的确有着天壤之别！但要留意：多用并非越多越好，我们千万不能抓来就用，生搬硬套。修辞肯定得用得自然、贴切，精妙，方能起到形象生动的作用，否则只会给人矫揉造作的感觉。

（二）、引用诗文

老师陈述：古代诗文是一座巨大的艺术宝库，很多诗词名句如同一粒粒明珠，放射着迷人的光线。因此，适当引用一些诗文名句，会使你的文章流光溢彩，给人以美的享受，也会体现考生较为扎实的文字功底和深厚的文化素养。（板书：化用诗文）

诗意地生活，或许应当如陶潜“采菊东蓠下，悠闲见南山”般的闲情逸致。诗意地生活，或许应当如李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”般的飘逸潇洒。诗意地生活，抑或应如易安居士“知否？知否？应是绿肥红瘦”般的温婉简约。（指名读）

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”语文从那古人口里娓娓道出；语文被当阳桥前头的张飞一声吼出；语文从忧国忧民的范仲淹的笔端流出；语文在浔阳江头的琵琶女琴弦上回荡；语文带我们到天姥山的仙人洞里体验奇妙，到景阳冈的青石上感受惊险；它让我们深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉头，却上心头”的忧愁，“对酒当歌，人生几何”的无奈，“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”的萧瑟……

老师提示：写作时适当地引用、仿用与化用古诗词文，可让作文语言锦上添花。但名句、诗文的运用，可以分为明引和暗引两种。明引，是指引用时明白指出所引文字的出处，我们刚才的用得都是明引；有时也可干脆将引文编织在自己的语言中，属于“暗引”。

乐观就是那直上青天的一行白鹭，乐观就是那沉舟侧畔的万点白帆，乐观就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草，乐观就是那化作春泥更护花的点点落红。

[学生练笔]

2、人生一路，到处关情。亲情、友情、爱情，无不让生命充溢感动与绚丽。“”是亲情的关爱；“”是友情的牵挂；“”是恋情的思念……

五、小结

本节课我们学习了让作文语言“靓丽”起来的两种方法，巧用修辞可以使形象美，化用诗文能达到古典美的效果，在写作中合用多法肯定能美不胜收。

（板书：形象美古典美合用多法美不胜收）

大家肯定要在语言表达上狠下功夫，字斟句酌，细心锤炼，不求“语不惊人死不休”，也应“言不细雕不入文”，为你的思想着上漂亮的外衣。但是肯定要留意“语言美丽”不等于“语言炫耀”，不能因辞害意，影响文章内容的表达。请看一位考生作文片段：“诚信在哪里？诚信或许在维纳斯的断臂上，诚信或许在蒙娜丽莎的微笑里，诚信或许在罗密欧与朱丽叶的传闻中……”（屏显）这段文字就形式来说或许是美的，但写的是什么内容，让人很费解。过分刻意地追求形式，把形式作为第一性，必定事与愿违，阻碍作品内容的表达。事实上形式和内容应当是有机和谐的统一，对作品形式的惨淡经营必需和对作品思想内容的苦苦探究相结合，才能收到预期的志向效果。语言实力的提升不是一日之功，但只要大家主动自觉地阅读，表达时细心组织，你的作品语言就肯定能靓起来。

六、布置作业：

以“思念”为话题，用引用的手法，写一段话。（沟通评点）

示例:思念使诗圣叹家乡月明，思念使女词人瘦比黄花，思念使豪放派鼻主幽梦还乡相顾无言泪千行，思念使婉约派泰斗酒醒杨柳岸晓风残月，思念使摩诘先生每逢佳节走入“遍插茱萸少一人”的心境，思念使爱国词人“铁马冰河入梦来”……

板书设计：

讲究文采

巧用修辞形象美合用多法

化用诗文古典美美不胜收

部编版八年级下册语文教案2

教学目标

1、理解游记的特点，理清文章的脉络。

2、有感情地朗读课文，在朗读中感受各拉丹冬雪山的壮丽，感悟长江源头的神异不凡。

3、抓住关键句，品尝文章的语言魅力，理解关键词句的含义。

4、领悟文章蕴含着的深刻意义——自然的伟力，民族精神的源头。

第1课时

教学过程

一、导入新课

观看纪录片《再说长江》其次集《重上江源》。“你从雪山走来，春潮是你的风采”，听着这熟识的旋律，令人浮想联翩，歌词中的“雪山”就是长江的源头——各拉丹冬雪山，它位于东经91度07分，北纬33度29分。现在请同学们结合观看的纪录片，说一说各拉丹冬为什么会成为长江的源头呢。

今日我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》，揭开各拉丹冬神奇的面纱，感受雪域高原的壮丽景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。

二、教学新课

目标导学一：整理内容，理清文章脉络

请同学通读全文，从文中找出关于时间推移、地点转换的词语。

1、第1自然段写到“各拉丹冬有阴阳二坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看”。你认为“我”巡游的是哪里呢?

明确：“我”巡游的是东南阳坡。从第3自然段“在各拉丹冬以东几公里处有牛粪可捡的草坝子上”可知巡游的是东南阳坡。

2、本文是根据怎样的依次组织材料的?找出第一天巡游中体现这一依次的词语。

明确：根据时间的推移、地点的转换来组织材料(也是以“我”的游踪为线索组织材料的)。叙述了“我”巡游各拉丹冬雪山的所见所感。词语有：草坝子——冰河砾石堆上——走下砾石堆，接近冰山——此地海拔已超过六千米。

目标导学二：品读课文，感受雪山壮丽

请同学们品读第5—6自然段。

1、从文中找出描写各拉丹冬雪山景物的语句。作者是根据怎样的依次来描绘的?从中感受到雪山怎样的特点?

明确：远处全景：晶莹连绵的冰峰;平坦宽阔的冰河;远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅。近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏风，精雕细刻着各种图案;冰塔林就由很多冰的庄园冰的院落组成。作者是按由远至近的依次来描绘的。感受：天地间浩浩苍苍;这一派奇美令人眩晕。

请同学们品读第10—11自然段。

2、思索作者是从什么角度描写哪些景物，抓住了景物什么特点，从中感受到了雪山怎样的特点。

明确：触觉：写冰窟。特点：暖和。

让学生反复有感情地朗读句子，通过反复朗读加深对句子的理解及对作者的情感的把握。听觉：写风。特点：声音大(咆哮);不停息(络绎不绝);威力大(扫荡)。

视觉：冰体。特点：晶莹雪白;美丽，千姿百态(挺立的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上缓缓垂挂冰的流苏，像长发披肩);熠熠烁烁，光芒耀眼。

感受：是琼瑶仙境;这水纹是否就是年轮。

3、作者分两次集中描写雪山，这两次描写有什么不同?为什么在写其次次之前，还要写第一次来观看雪山的感受?

明确：第5—6自然段是从低处欣赏描写，第10—11自然段是从高处欣赏描写，这样从不同角度呈现了各拉丹冬雪山的神韵。两次写欣赏雪山的感受，表现了作者对雪山相识渐渐加深，对雪山的情感步步增加。也在读者心中留下深刻印象。

请同学们品读第12—14自然段。

4、这几段描写的重点是什么?作者从中感悟到了雪山怎样的特点?

明确：描写了砾石堆和坚冰之下的流水。感悟：一刻不停，起先演绎长江的故事。

第2课时

教学过程

一、导入新课

上节课我们跟着作者一起感受了各拉丹冬雪山的神异壮丽，我们也感受到了造物主的伟力，今日我们来探讨一下这篇文章语言的魅力，以及作者面对如此的美景，内心所生发出的怎样的情感震撼。

二、教学新课

目标导学一：赏析句子，感受语言魅力

联系上下文，品尝下面的语句的妙处。

(1)阳光使这位身披白色披风的巨人改变多端：融雪处_露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。

明确：运用比方的修辞方法，将白雪覆盖下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨人”，给予雪山以生命，“改变多端”一词，又写出了这里自然环境严酷，天气恶劣。

(2)频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈难受得不敢活动，连夜高烧，不思饮食，……活动时只能以极轻极慢动作进行，如同霹雳舞的“太空步”。

明确：运用比方的修辞方法，把身体不适应高山气候比作“地震”，“手背生起冻疮，肩背脖颈难受”比作小震，“连夜高烧”比作大震;把“动作的缓慢”比作“太空步”，写出了各拉丹冬雪山海拔高，气候条件的严酷。

(3)我双手合十，面对各拉丹冬威历的雪峰行了跪拜大礼。

明确：“行了跪拜大礼”这一动作描写，传神地写出了“我”的虔诚及对各拉丹冬雪山的崇敬。

(4)远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。

明确：“白色金字塔”，示意雪山如同帝王一般，“统领”一词又给予雪山以帝王的行为，表现了各拉丹冬雪山的高大威历，令人敬畏。

目标导学二：品尝写景，体会作者情感

作者在写景时，自然而然地产生了联想想象，让学生品读课文，标画联想想象的句子。

1、作者在欣赏雪山时，产生了哪些联想和想象?

明确：(1)这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创建力。

(2)端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时间里，冰川的前进和后退，冰山的凹凸消长，这水纹是否就是年轮。

(3)那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，起先演绎长江的故事。

2、这些联想和想象中分别蕴含着作者怎样的情感?

明确：第(1)句，“眩晕”的意思是“感到本身或四周的东西旋转”，这里是被眼前的奇伟的景象所折服。赞美造物主的宏大奇妙的创建力，长江源头的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作。

第(2)句，由冰山的裂纹和波状皱褶联想到树的年轮，给予各拉丹冬雪山以生命，赞颂雪山的奇妙，历史久远，犹如中华民族有着悠久的历史一般。

第(3)句，“演绎”是“铺陈，发挥”的意思，这里是说坚冰之下的流水，是圣洁的，是长江的生命源头，从这里开启了长江的生命之旅，长江从今开启了孕育生命，造福人类之旅，这流水，也是中华民族的生命之源，中华民族的历史也同长江一样源远流长。

小结：作者从不同的角度写景，抓住景物特点，运用比方、拟人的修辞方法，描绘了长江源头各拉丹冬雪山的奇妙漂亮，并给予雪山以生命，写景中蕴含着作者对雪山的崇敬和赞美之情。作者又通过联想和想象，抒发了对中华民族悠久历史的赞美。

学问点

一、作者简介

马丽华，山东济南人。1976年起先发表作品，著有长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》，报告文学《青藏苍茫》，散文集《终极风景》《追你到高原》，诗集《我的太阳》，长篇小说《如意高地》等。被誉为“西藏的歌者和行者”。

二、故事背景

1996年，马丽华从遥远的山东来到西藏，正如三毛痴迷于撒哈拉大沙漠一样，马丽华深情地眷恋着藏北高原的雪山草地。西藏这种自然和人文“秘境”，让马丽华产生了“审美眩晕”。马丽华的踪迹几乎走遍了西藏的每一个角落。她曾骄傲地写道：我所能谈及的西藏已被自己的目光凝视过，已被自己的双脚接触过，已被自己的心灵感知过。多年的西藏游历，让马丽华有机会对自己的所到之处进行视察、观赏、体验、记录，这段经验不经意间构成了她个人生命中最有价值的部分。马丽华说：从中提取的关键词，全都洪亮而光彩。

三、理解词义

1、酝酿：比方做打算工作，如事先考虑、商议、相互协调等。

2、恭顺：尊敬听从。

3、豁然：形容开阔或通达。

4、虔诚：尊敬而有诚意。

5、接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。

6、历历在目：(物体或景象)一个一个清清晰楚的在眼前。

四、课文分段

第一部分(①)：总写各拉丹冬的特点，交代时代背景。

其次部分(②—?)：描写“我”在各拉丹冬的所见所感。

第三部分(?)：发觉流水，抒发情感。

五、问题归纳

1、“阳光使这位身披白色……富有雕塑感。”一句运用什么修辞?这句话有何作用?

此句运用比方和拟人的修辞手法，生动形象地写出了各拉丹冬雪山棱角多、层次分明，富有雕塑感的特点。

2、第①段的.结尾句，有什么必要?

交代长江考察热及有探险者牺牲在这项事业里，说明“相识长江”是一项既危急又宏大的事业。这次“我”随摄制组接近各拉丹东也是一件危急而又宏大的事情，为下文描写各拉丹东作铺垫，引起读者的关注。

3、第②段运用了拟人和比方的修辞，有什么表达效果?

精确生动地刻画出了各拉丹冬寒冷气候停留的时间之久。增加了各拉丹冬的神奇感。为下文描写作者爬各拉丹冬山的艰难埋下伏笔。

4、写安托师傅“力大如牛”，而此时却“气喘吁吁”，有什么作用?

“力大如牛”的安托师傅都“气喘吁吁”，侧面衬托出各拉丹东环境的恶劣。

5、作者把走路，比作劈雳舞的太空步，有什么作用?

本题运用比方效果分析法。运用比方的修辞手法，用幽默风趣的笔调把活动时缓慢的动作比作霹雳舞的“太空步”，生动形象地表现了高原反应带给作者的苦痛。

6、“蠕动”一词有何表达效果?

“蠕动”一词传神地写出了人在冰谷里行走时身影的渺小，侧面表现了冰谷的宽敞巨大。

7、“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创建力。”请从词的角度赏析这句话。

本题运用赏析句子三步法。“卖弄”本是有意显示、炫耀自己的本事的意思，这里是贬词褒用，生动形象地写出了冰峰、冰河、冰谷等景物令人目不暇接的特点，表达了作者对冰塔林奇美景色的赞美之情。

8、“眼看着兴致极高的伙伴们，大口喘着气，扛着摄影器材，翻过一面冰墙，不见了。”从对伙伴们的描写中可以看出“我”怎样的心情?

本题运用对比作用分析法。“我”正遭遇着缺氧反应与新伤的剧痛，无法行动，而伙伴们却兴致昂扬接着工作，在剧烈的对比中表现了“我”郁闷的心情及对伙伴们的艳羡之情。

9、“挺立的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。”这句话在句式上有什么特点?请简要赏析。

运用短句，富有节奏感，具有音律之美，读起来朗朗上口，表现了作者对大自然变更冰体形态的惊异、赞美之情。

10、第?段中“端详着冰山上纵横的裂纹……这水纹是否就是年轮。”此处的想象有什么作用?

由冰川的裂纹和皱褶想象到漫长时间里冰川的前进和后退，并通过对“是否就是年轮”的疑问，表现了作者对大自然鬼斧神工的神力的赞美。

11、结尾句有什么深刻的含义和作用?

本题运用结尾句(段)作用分析法。结构上，首尾呼应，使文章结构完整。内容上，交代了作者在各拉丹冬发觉流水声，示意各拉丹冬是长江的源头，寓情于景，赞美各拉丹冬作为长江源头培育了西藏，培育了中华文明。

六、课文主题

本文记述了“我”跟随摄制组在各拉丹冬巡游的经验，描绘了雪域高原的壮丽景色及自然景物给“我”带来的震撼，表达了“我”对自然奇妙伟力的赞美。

部编版八年级下册语文教案3

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不行知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不行久居，乃记之而去。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

教学目标：

1、朗读感知，读懂文意和脉络；

2、细读品尝，感受美景和情感；

3、知人论世，领悟境况和心境。

教学重点：

朗读感知，读懂文意和脉络；细读品尝，感受美景和情感。

教学难点：

知人论世，领悟境况和心境。

教学创意：

以反复诵读为手段，以抓关键词为方法，以情感改变为抓手，带动对文章脉络的梳理，对小石潭漂亮景色的赏析，以及对人物内心情感的体悟。

教学步骤

一、激趣导入

背诵柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。找出这首诗中最能表现作者心境的两个字。没错，“孤”和“独”，这就是诗人当年参加改革失败被贬时的心情写照。柳宗元被贬永州做司马期间，寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”，今日我们就来观赏其中一记，《小石潭记》。

二、译读，整体感知

1、读准字音

初读，圈诞生字词，查字典读准字音。

2、读懂文意

以小组为单位，借助课下注解和工具书疏通文意，老师巡察，师生沟通。

3、读出文脉

（1）作为一篇游记，本文是按怎样的依次来写的？请同学们在文中标示出表明作者游踪改变的词语。

从小丘西行——下见小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——记之而去

把握游记以游踪为序以及本文写景移步换景与定点视察相结合的特点。

（2）在巡游的过程中，随着景物的改变，作者的心情也随之改变。请同学们找出文中表明作者情感改变的句子。

“心乐之”“似与游者相乐”——“凄神寒骨”“悄怆幽邃”

三、品读，缘景明情

柳宗元为什么先是欢乐的后来又哀痛了呢？下面我们就循着文脉来找答案。

1、品读“心乐之”。结合小石潭美景，感受其“乐”。

课文开头就说“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”，意思是声音很好听，使我很兴奋，作者是“乐其水声悦耳”。请大家读课文，试着将“心乐之，乐其————”补充在文章某句话后面，连起来读一读，感受作者的“乐”。

“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”心乐之，乐其潭水凉爽。

“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”心乐之，乐其岸边石头姿态万千，形态各异。

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”心乐之，乐其树木青葱，藤蔓翠绿，摇曳多姿。

“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”心乐之，乐其潭水清澄纯净。

“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”心乐之，乐其鱼儿自由灵动，淘气可爱。

无意间发觉小石潭这么个幽静漂亮的地方，作者自然是激烈的，惊喜的。

2、品读“凄神寒骨”，结合小石潭氛围，感受其“凄”。

景美人乐，作者是不是流连忘返了呢？从哪些语句可以看出来？“不行久居，乃记之而去。”

如此美景却不能长时间的停留，为何？“以其境过清”。朗读干脆表现“其境过清”的句子，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”体会作者凄凉哀痛的感情。

是什么引发了作者心境如此大的改变的呢？找到关键字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明灭可见；其岸势犬牙差互，不行知其源。”并不美妙的设喻，正是作者凄寒、迷茫的内心体现。指导朗读，语速要缓慢，语调要低沉，读出淡淡的愁闷之感和作者内心的迷茫。

四、悟读，知人论世

柳宗元明明站在潭边没动，眼前的.景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢？结合作者身世，从作者由“乐”变“凄”的微妙情感改变中领悟其孤独的内心世界。

屏幕显示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。主动参加王叔文集团政治改革，失败后被贬为永州司马，政治上的失意，使他寄情于山水。后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。）

当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交织，于是有一种幽高深莫测度的内心感受，而这一感受，好像隐隐的与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合，于是，眼前的景象，不再是从前的蒙络摇缀，参差披拂的勃勃朝气了，而是显得寂寥无人，凄神寒骨。

这远离尘世的小石潭，虽充溢了朝气，却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻，与自己的境遇何其相像，所以作者不禁触景伤情，为小石潭的境况感伤，也为自己感伤。所以再美的风景也只能带给他短暂的欢乐，却始终走不进他苦闷而孤寂的心灵。

五、课堂小结

这节课我们观赏了小石潭的美景，感受了柳宗元心情的改变，触摸到了柳宗元孤寂却不颓废的心灵。举荐大家课外阅读“永州八记”中的其他作品，更多地感受柳宗元游记的独特魅力。

学问点：

一、作者简介

柳宗元（773~819），字子厚，唐代文学家，世称“柳河东”。唐代古文运动的提倡者，主见“文以明道”，注意文学的社会功能，“唐宋八大家”之一。今存《柳河东集》。

二、故事背景

柳宗元因受王叔文政治革新集团牵累，被贬为永州司马。在永州的十年间，他以山水为寄予，遍游旁边的奇山异水，写下了文笔清秀、富有诗情画意的游记作品“永州八记”。《小石潭记》就是其中之一。

三、文言学问积累

（一）通假字

日光下澈

“澈”通“彻”，穿过，透。

（二）古今异义

1、全石以为底

古义：把……作为；今义：认为

2、乃记之而去

古义：离开；今义：往

3、崔氏二小生

古义：青年，后生；今义：戏曲艺术中的一种角色

4、不行久居

古义：停留；今义：住

（三）一词多义

1、清：水尤清冽（澄澈，形容词）

以其境过清（凄清，冷清，形容词）

2、可：潭中鱼可百许头（大约，副词）

不行久居（能够，动词）

3、环：如鸣佩环（玉环，名词）

竹树环合（环绕，动词）

4、以：全石以为底（把，介词）

以其境过清（因为，介词）

5、从：从小丘西行百二十步（自，介词）

隶而从者（跟从，动词）

6、差：参差披拂（长短、凹凸、大小不齐，形容词）

其岸势犬牙差互（交织，动词）

（四）词类活用

1、从小丘西行百二十步

方位名词作状语，向西

2、皆若空游无所依

名词作状语，在空中

3、斗折蛇行

名词作状语，斗，像北斗七星那样；蛇，像蛇爬行那样

4、凄神寒骨

形容词的使动用法，凄，使……凄凉；寒，使……感到寒冷

5、心乐之

意动用法，以……为乐

6、其岸势犬牙差互

名词作状语，像狗的牙齿那样

7、近岸

形容词作动词，靠近

（五）文言句式

1、倒装句

卷石底以出。（主谓倒装，即“石底卷以出”，意为“石底有些部分翻卷起来，高出水面”。）

全石以为底。（宾语前置，即“以全石为底”，意为“以整块石头为底”。）

2、省略句

以其境过清，不行久居，乃记之而去。

（省略主语，即“（余）以其境过清，不行久居，”乃记之而去。”）

（六）成语积累

1、斗折蛇行：像北斗七星那样曲折、像蛇爬行那样弯曲。形容道路曲折蜿蜒。

2、犬牙差互：形容地形交界处像狗的牙齿一样相互交织。

（七）名句积累

1、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

2、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

3、日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

4、寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

四、课文翻译

原文：从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

篁竹：成林的竹子。篁（huánɡ），竹林。

如鸣佩环：似乎人身上佩带的玉佩玉环碰撞发出的声音。佩、环，都是玉制的装饰品。

清冽：凉爽。冽（liè），寒冷。

译文：从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，似乎人身上佩带的玉佩玉环碰撞发出的声音，心里很兴奋。砍倒竹子，开拓出一条道路，往下望见一个小潭，潭水特殊凉爽。

原文：全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

全石以为底：（潭）以整块石头为底。

卷石底以出：石底有些部分翻卷起来，高出水面。

为坻，为屿，为嵁，为岩：成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形态。坻（chí），水中高地。屿（yǔ），小岛。嵁（kān），不平的岩石。

蒙络摇缀，参差披拂：覆盖、缠绕、摇摆、连结，参差不齐，随风漂浮。

译文：（潭）以整块的大石为底，靠近岸边，石底有些部分翻卷起来，高出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形态。青葱的树木和翠绿的藤蔓，覆盖、缠绕、摇摆、连结，参差不齐，随风漂浮。

原文：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

可百许头：大约有一百来条。可，表示估计数目。许，表示数目不确定。

日光下澈，影布石上：阳光直照到水底，鱼的影子映在石上。澈，穿过，透。现在写作“彻”。

佁然不动：呆呆地纹丝不动。佁（yǐ）然，愣住的样子。

俶尔远逝：突然间游到远处去了。俶（chù）尔，突然。

往来翕（xī）忽：来来往往轻快灵敏。

译文：潭中的鱼大约有一百来条，都似乎在空中游动，没有什么依托似的。阳光直照到水底，鱼的影子映在石上，呆呆地纹丝不动；又突然间游到远处去了，来来往往轻快灵敏，似乎在和游人逗乐。

原文：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不行知其源。

斗折蛇行，明灭可见：（溪流）曲曲折折，一段看得见，一段又看不见。斗折，像北斗七星那样曲折。蛇行，像蛇爬行那样弯曲。

犬牙差（cī）互：像狗的牙齿那样相互交织。

译文：向小石潭的西南方看去，（溪流）曲曲折折，一段看得见，一段又看不见。溪岸像狗的牙齿那样相互交织，无法知道它的源头在哪里。

原文：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不行久居，乃记之而去。

凄神寒骨，悄怆幽邃：（感到）心神凄凉，寒气透骨，宁静极了，幽深极了。悄怆，宁静得让人感到悲伤。邃（suì），深。

清：凄清，冷清。

译文：坐在小石潭边上，四面竹子树林围围着，宁静寥落，没有旁人，使人心神凄凉，寒气透骨，宁静极了，幽深极了。因为这里的环境太凄清，不行以久留，于是登记了这番景致就离开了。

原文：同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

隶而从者，崔氏二小生：随从我的人，有姓崔的两个年轻人。隶，随从。

译文：一同去巡游的人：吴武陵，龚古，我的弟弟宗玄。随从我的人，有姓崔的两个年轻人：一个名叫恕己，一个名叫奉壹。

五、问题归纳

1、第一自然段描写了哪些景物？作者写发觉小石潭的经过，用了哪些精确的动词？

写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发觉小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

2、其次自然段所写潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过详细景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些详细东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

3、作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

作者采纳动、静相结合的方法，先描诞生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地纹丝不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清楚的鱼影儿，这是静止的画面；突然，一些鱼飞速地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，特别活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又似乎跟游人同样的欢乐，这是作者把自己欢乐的心情加到鱼儿身上，似乎鱼儿也像人那样会感到欢乐似的。

4、如何理解小溪的“明灭可见”？

因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以光明；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，特别精确地写出了作者所看到的特征。

5、“凄神寒骨，悄怆幽邃”在本文中有什么作用？

不仅高度概括了小石潭环境清幽的特点，也含蓄地表达了作者悲伤悲凉、凄苦的心境，寓情于景，是全文的点睛之笔。

6、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这一乐一忧似难相容，该如何理解？

柳宗元参加改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他思想感情的主调。寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，所以这里的乐只是短暂的，一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情又会流露出来。

7、文中作者运用多种方法绘景，试举例说明。

（1）点面结合。写石“全石以为底”是面，“为坻，为屿，为嵁，为岩”是点。

（2）动静结合。写鱼“影布石上，佁然不动”是静，“俶尔远逝，往来翕忽”是动，静中有动，更显环境的雅静。

（3）虚实结合。“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”，表面写鱼，其实也在写水，鱼为实，水为虚，以实写虚。

六、课文主题

本文通过对小石潭美丽、幽深景物的描绘，表达了作者孤寂悲凉、悲伤抑郁的情感。

部编版八年级下册语文教案4

教学目标

1．初步领悟形同神似的仿写要求。

2．培育学生的想象实力和语言表达实力。

3．了解仿写的基本类型，驾驭相应的解题方法和技巧。教学重点：培育学生的想象实力和语言表达实力。

教学难点：了解仿写的基本类型，驾驭相应的解题方法和技巧。教学方法：指导、训练、评议。

教学课时：2课时（1课时重在写作指导，2时完成学生习作，集体评议。）

教学步骤：

一、精彩导入，激发爱好

有一位哲人说过：“仿写是写作的起先，是视察的基础，是酝酿的基础，是想象的基础，是积累的基础，也是创新的基础。”

什么是仿写？

仿写作文是将平常阅读的优秀作文通过适当的改装加工，变成自己的考场作文，并可以获得高分的一种写作技巧。

仿写作文要做好那些打算？

1、阅读积累优秀范文，越多越好。2、娴熟驾驭仿写技巧。

二、例文引路，感知仿技

（一）仿写朱自清的《春》：

秋

盼望着，盼望着，随着成群大雁的南飞，秋天的脚步近了。一切都是阳光绚丽的样子。果子熟了，秋虫叫了，天气凉了。

小草偷偷地像老年人样无精打采地垂下了头。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。我们学校后面的健身园活动的人真多，有的打太极拳，有的下象棋，有的踢毽子，真是丰富多彩的'秋日生活图。

梧桐树、法桐树、银杏树、柳树，你不让我，我不让你，叶子纷纷扬扬地落下来。一片片金黄的树叶像蝴蝶似的翩翩起舞，公路上铺满了金黄的落叶，像一条金色的大路，引导人走向金色的明天，金色的将来。花坛里的花儿都凋谢了，只有很少的月季花还在开着。闭了眼，花坛里仿佛还呈现着夏季时五彩缤纷的花，给人们带来美得享受。

秋天来到果园里，葡萄熟了，仿佛一串串的紫项链。金黄色的香蕉，挂在树上，似乎黄月亮。柚子也不甘示弱地在树上昂扬着头。

秋天像一个成熟的女人，让农夫收获丰富。秋天像一个耐性的老伯，他等待着。

秋天像一个不屈的斗士，向人们呈现着他的战绩。

（二）仿写鲁迅的《藤野先生》：

一季回忆

月光轻轻推开窗，闲逛在书桌上，洒下一片银光。提起笔，写下了朦胧中你和我的点点滴滴??上帝制造了太多的巧合，沿着生命的轨迹，你我相遇。那是来校报到的一天，你逆着光向我走来，阳光在你的身后泛滥，你的笑容如天使般纯真。就这样，我们相识。

喜爱晚饭后拉着你满校内走，没有目标，没有终点。聊着一些不着边际的话：过去了的，正在过去的

和将要过去的。

习惯每个课间无条件的陪你，在校内里争吵着哪朵花最美，哪棵树最强壮，踩着铃声被你拽着一路狂奔闯进教室。

记忆力那堂体育课是最美的点缀，冒失的我忘了带手套，那双手死赖在口袋里就是不愿出来。只是体育老师心太狠，我很无奈。你嘲弄我一番后把自己的手套给我，满不在乎地说你已经换了高档次的。我受宠若惊戴上，一股暖流顺着血液始终流到心底。八圈跑下来，我不停地搓手。“这风真是，刮这么厉害，带这么厚的手套，还是把手吹红了。哎，要是没有这双手套，我的手就别想要了。”一边嘀咕一边朝你走去，一抬头，发觉你的手红冻得发紫??

你知道吗？从那时起我就信任，我们是好挚友，一辈子的那一种。我习惯了你的每一次呼吸，每一个眼神，每天贪欲地享受你给我的欢乐和悲伤。

还记得吗？毛糙的我每次用完钢笔还来不及盖笔帽，就惊慌着去交作业，回来总能看到钢笔老醇厚实地躺在文具盒里；我的手不当心弄破了，每天的作业，你都细心的帮我记好??

秒针不停的转动，很快就到了拔河竞赛的那一天，一直不爱凑喧闹的我，被你拉着站在校内的中间。看着不顾形象舍命喊“加油”的你，我也不由得加入，你我相视一笑，那是不用言语的默契。记得那场竞赛，男生们僵持不下，我不禁为他们捏一把汗。这时你竟然哭了，我以为你是胆怯 他们输，谁知却从你断断续续的叙述中得到相反的答案：你看他们脸都涨的通红，你不想让他们接着了。原来你竟是这般可爱！

还记得每次难过时，你总会送我一颗有闪亮包装纸的巧克力糖，你说，吃了糖，心里会甜些。

你说你要转学，我缄默了。阳光从肩与肩的缝隙穿过，一粒粒灰尘惊惶担心。我不舍得转过头，望着你，想将你的模样定格，变成永恒。

距离阻碍不了你我，你经常给我写信。那次你提起我们在雨中闲逛的事，说你独自一人在雨中走时，没了那种潇洒和满意，还会被人当作疯子。你在信上画了一个大大的笑脸，我却感到无尽的凄凉。

你仍会打电话提示我要留意保暖；你会每星期都写一封信，并会细心地在信封里放一颗我最爱的巧克力糖；你会??

如此多的美妙回忆在心底泛滥开来，于是在这月色下，提笔登记远方的你和我的点点滴滴。

小作者仿照《藤野先生》一课的写作手法，吸取范文中的优点并能努力更胜一筹。在选材上能从身边小事入手来表现中心。在取材上以点带面，穿珍宝法，条理清晰。文章语言朴实，读此文，如同听小作者在一旁娓娓而谈，轻声讲解并描述着她和挚友之间的点点滴滴往事，听起来声声入耳。小作者能积累动情的素材，渲染动情的内容，交代动情的缘由，让感情充溢作文的全过程，令读者不禁动容。

三、文题展示，当堂训练（二选一）1、《安塞腰鼓》中运用排比、反复、比方等修辞手法描写黄土高原上人们打腰鼓时的场景，形成移山倒海的气概。试选择文中的一个片段，仿照其中的修辞手法，描写一个场景。200字左右。

2、在各类描写中，心理描写是难度较大的一种，因为它的描写对象“无影无踪”。鲁迅写“我”看社戏过程中的心情，莫顿·亨特写“我”爬下悬崖时的心态，都德写“我”上课时的心理，方法不一，却都做到了真实可感。选择其中之一加以仿照，写一个心理描写的片段。200字左右。

四、写法指导，驾驭要点看课文，学习仿写作文技法：首先，可以仿照范文的篇章结构。

其次，还要留意仿照范文的写作手法。附板书设计

学习仿写

仿照范文的篇章结构留意借鉴范文的写作手法

五、写作实践，观摩评议在众多表现亲情的散文中，《秋天的怀念》《背影》都是特别典范的作品，以平实的语言叙写平凡的事务，传达真挚的情感。仿照这两篇课文的写法，写一篇作文，题目自拟。不少于600字。

六、总结提升

（一）如何仿写作文？

1、定范文。拿到考试作文题目，快速审题，确定中心、立意、选材，然后选择一篇与考试作文的各项要求都最合适或者最贴近的范文作为仿写的模板。

2、仿写作文的关键在于“改”，换句话说仿写也就是“改写”。改什么？

A、改开头B、改结尾C、改中间过渡句D、改关键词E、改小标题（二）仿写作文留意事项：

1、切切忌照抄，没有“仿”和“改”，就会生硬，让阅卷老师一眼看出马脚，作文就会被判成五类（最低分），所以仿写作文的境界是仿写改写得了无痕迹，完美无缺。没有人知道你是仿写，没有人敢说你是仿写，即使有点怀疑，还不得不给你打高分。

2、形式上有了改变，内容上也要争取更加丰富，要写出自己的独特思索和感悟，而且这种中心思想要和考试作文的要求和示意相吻合。

3、多背诵范文，你才可以得心应手。

4、肯定要保持自己的优势，平常的要求还要努力做好：比如运用比方、排比、引用开头，文中要有适当的人物景物描写点染等。

部编版八年级下册语文教案5

1.搜集庄子有关资料，识记庄子简介，了解《庄子》。

2.结合课注释及工具书读通全文，驾驭重点文言词语。

3.在反复朗读课文的基础上，能清楚、流畅地背诵课文。

一、自读文本，整体感知：（5分钟）

1.放声朗读课文，在你认犯难以读准的字下画上横线，读完后正音。

2.概述课文内容。

作者主要向我们描述了奇妙莫测的巨鲲大鹏的形象，以及大鹏南迁徙到南海要“去以六月息者”，它也有所待，有局限

二、依据学案，梳理学问：（18分钟）

1.文学常识积累：

《北冥有鱼》出自（《庄子》），庄子，名周，（战国）时宋国人，闻名的（思想）家，（文学）家。《庄子》时战国时期思想家（庄周）和他的门人以及后学所著。现存33篇，包括内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。庄子的主要主见是肯定自由的人生观，就是要达到五己、无功、无名的境界。与老子并称（“老庄”）。

作家卡片：

庄子，名周，战国时宋国人，闻名的思想家，文学家。道家学派的重要代表，与老子并称为“老庄”。道家的主要精神是崇尚自然，庄子对待生活的看法是：一切顺其自然，“安时而处顺”、“知其无可奈何而安之若命”、“清静无为”。政治上主见“无为而治”。庄子一生著书十余万言，书名《庄子》。

作品介绍：

《庄子》，道家经典之一。今存三十三篇，内篇7篇是庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇学术界认为是他人伪作。《庄子》的文章，想像奇幻，构思奇妙，善用寓言和比方，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。人们评价这本书为“文学的.哲学、哲学的文学”。鲁迅先生更评价说:“其文汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”

解题：

《逍遥游》是《庄子》中的第一篇，在全书中占有特别地位。“逍遥”也写作“消摇”，意思是优游自得的样子；“逍遥游”就是没有任何束缚地、逍遥自在地活动。

2.读课文，基础积累。

学习古文应当反复诵读，以致成诵。请同学们挺直腰板，捧起课本，自由地、大声地朗读文章，留意读准字音和停顿。

（1）给加点字注音。

北冥（míng）鲲鹏（kūn）抟（tuán）迁徙（xǐ）齐谐（xié）正色邪（yé）

（2）借助注释、手头工具书，并结合上下文语境说明加点字词：

北冥有鱼，其名曰鲲。北海

怒而飞，其翼若垂天之云。形容气概强盛，指鼓起翅膀；垂挂

是鸟也，海运则将徙于南冥。大海动荡

齐谐者，志怪者也。记载怪异事情

抟扶摇而上者九万里旋风

去以六月息者也。离开；大风

野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。林泽中雾气

天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？深蓝色；终点；

其视下也，亦若是则已矣这样；罢了

（3）通假字

北冥有鱼“冥”通“溟”海

其正色邪“邪”通“耶”语气词呢、吗

（4）词类活用

志怪者也。怪：形作名，怪异的事情

水击三千里，水：名作形，在水面上

南冥者，天池也。天：名作形，自然的

3.翻译重点句子。

⑴怒而飞，其翼若垂天之云

振翅翱翔起来，它的翅膀就像挂在天涯的云彩。

⑵是鸟也，海运则将徙⑥于南冥。

这只鸟，海动风起时就将迁往南方

⑶“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”

大鹏迁徙到南海的时候，在水面抨击翅膀，激起的波涛浪花有三千里，它乘着旋风回旋向上飞，始终冲上九万里的高空，它是凭借着六月的大风离开的

⑷天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？

天色深蓝，是它真正的颜色呢，还是因为太遥远而没有方法看到天的终点呢？

4.在理解文意的基础上，背诵课文。

三、理解识记，自清互查：（7分钟）

1.组内沟通自学过程中不能解决的问题。

2.小组进行翻译接龙，一人一句，要能刚好发觉并订正他人翻译中出现的问题。

3.组内开展背诵竞赛。

四、展示竞赛，基础反馈：（10分钟）

1.字词展示竞赛，看谁能在最短时间内精确流畅地将本课翻译出来。

2.全班进行背诵竞赛展示。

3.完成中“基础反馈”题目1-4，检测学习效果。

其次课时深层合作探究

◆1.通过分析描述大鹏的句子，归纳本文的语言特点。

2.明确本文以寓言故事设喻来说明道理的方法，并能说出本文阐述的道理。

一、理清重点，明确目标：（1分钟）

学生读目标，明确学习重点。

二、依据目标，深层探究：（18分钟）

1．文章标题为北冥有鱼，后来怎么又写鸟了？

鸟是由鱼改变而来的。鲲的体积有几千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几千里。说明庄子想像力丰富。

2.大鹏的形象如何呢？作者又是怎样描写这一形象的呢?

鲲鹏形体硕大无比，改变奇妙莫测，奋飞时气概壮丽。

从体大、背大、翼大以及活动范围大（长度：从北海到南海；高度：九万里）四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮丽。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、改变之奇妙、飞腾时气概之壮丽，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮美的画卷。

3．赏析句子：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”

此句运用丰富的想像，奇妙的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，回旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有剧烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想像和联想。

4．在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理。使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。文章借鲲鹏的寓言说明什么道理？

说明任何事物的存在都是依附于肯定的条件，它们的活动都是有所凭借。

5．任何事物的存在都是依附于肯定的条件，那么人对事物的相识有没有局限呢？

“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”翻译：天色深青，莫非这就是它真正的颜色吗？它是高旷辽远而没有边际吗？说明人对事物的相识是有局限的。

庄子给出确定的结论，鹏鸟和人们一样，并不能弄清天的本色，鹏鸟相识也是有局限的啊。

三、展示提升，拓展延长：（16分钟）

1.各组组长要组织本组组员组内合作沟通，解决探究时的疑难，为展示时作打算。小组可共同预设本组合作展示内容和方式（讲解、表演、板书等）

2.你对本节课的理解，可以进行升华拓展，以不同的形式展示。我们欢迎有创意的表达和精彩展示。

3.八个小组要开展展示竞赛，比一比，哪个组与哪些同学表现最仔细？最踊跃？最流畅？最有创意？

四、反馈检测，查漏补缺：（5分钟）

部编版八年级下册语文教案6

教学目标：

1、学问与技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，积累文言字词;理清文章的叙事线索，理解课文内容。

2、过程与方法目标：在诵读的基础上，感受桃花源的美，描绘桃花源的美。

3、情感看法与价值观目标：体会作者对“桃花源”的志向社会的描述，相识其对美妙社会的憧憬和追求。

教学重点：

感受桃花源的美，描绘桃花源的美

教学难点：

理解作者笔下的志向社会及作者寄予的思想感情。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

首先，看PPT观赏图片。同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美妙的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

二、初读课文，整体感知

1、学生共享沟通——了解作者及写作背景

陶渊明，东晋诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。

本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄予了自己的社会志向。

2、字词正音

豁然开朗huò屋舍俨然shèyǎn阡陌qiānmò

黄发垂髫tiáo便要还家yāo诣太守yì

3、朗读感知

范读课文，清晰、流畅。

清晰：句读分明，节奏合理，语速适中。

流畅：语句流利，音韵铿锵。

4、了解文章

文章是的叙事线索是什么?

明确：发觉桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——找寻桃花源

三、细读课文，质疑探究

第一节：发觉桃花源

1、渔人怎样发觉桃花源的?

2、桃花林里的自然景色如何?景物描写有何作用?

明确：为写渔人进入桃花源渲染神奇气氛，也为写桃花源的美妙作了铺垫

3、如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?

明确：有山有水，人杰地灵。或，心情安逸、开心、满意。

推断：A、有人。B、那么，这里的人的生活又如何呢?

其次节：进入桃花源

1、渔人入山后，看到了怎样的图景?

2、这里的人生活的好吗?何以见得?

3、探讨：如此之美的环境，在现实生活中能找到吗?

第三节：访问桃花源

1、桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

明确：大惊——显示出桃花源与外界隔绝久远。

设酒杀鸡作食;咸来问讯——热忱、好客，民风淳朴

2、桃花源人来到这个地方的缘由?

3、探讨：渔人一一为具言所闻，桃源人为何“皆叹惋”?

明确：A.陶渊明所处时代。B.作者寄予的美妙志向社会。

4、为什么“此中人语云：‘不足为外人道也。’”?

明确：怕世人找到，破坏他们安静的生活。

第四、五节：离开桃花源，找寻桃花源

1、渔人离开桃花源怎么做的?

2、他为何没有答应桃源里人的要求?

明确：桃花源是志向的社会，渔人也想让大家都能过上这样的好生活。

3、结果如何?作者为何这样写?

明确：遂迷，不复得路。作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，示意桃花源是虚构的境界，同时增加文章的神奇色调。

四、研读课文，深化探讨

为什么说桃花源是当时的志向社会?我们今日应当怎么评价?

明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相比照的。这里景色美丽，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会同等，和平安静，的确是当时乃至整个封建社会人民志向的世界。这志向在肯定程度上反映了广阔人民的愿望，但在当时的条件下是不行能实现的，因而它只是一种空想。

五、课堂小结

有感情的朗读课文，再一次感受桃花源的漂亮与奇妙。

六、布置作业

1、背诵课文

2、阅读陶渊明的《桃花源诗》《归园田居》《饮酒》等作品。

3、写一写或者画一画你心目中的世外桃源。

《桃花源记》学问点

一、作者简介

陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮。自号五柳先生，卒后私谥靖节，世称靖节先生。浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学第一位田园诗人。辞赋以《归去来兮辞》最出名，有《陶渊明集》传世。其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特风格。

二、故事背景

本文大约写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法变更现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美妙境界，以寄予自己的政治志向。《桃花源记》就是在这样的背景之下产生的。

三、文体学问

“记”是古代的一种文体，可以叙事、描写、状物，也可抒情、争论、说明，通常的写法是寓情理于事、景、物之中，或借叙事、写景、状物而自然而然地抒情言理。

四、文言学问积累

(一)通假字

便要还家(“要”通“邀”，邀请)

(二)古今异义

1.芳草鲜美古义：艳丽漂亮。

今义：(菜肴、瓜果等)味道好。

2.仿佛若有光

古义：隐隐隐约，形容看得不真实的样子。

今义：好像，似乎。

3.屋舍俨然古义：整齐的样子。

今义：形容很像。

4.阡陌交通古义：交织相通。

今义：原是各种运输和邮电事业的统称，现仅指运输事业。

5.率妻子邑人古义：妻子和儿女。

今义：男女两人结婚后，女子是男子的妻子。

6.来此绝境古义：与人世隔绝的地方。

今义：没有出路的境地。

7.无论魏晋

古义：不要说，(更)不必说。

今义：连词，表示在任何条件下结果都不会变更。

8.不足为外人道也

古义：不值得。今义：不足够。

9.遂与外人间隔

古义：隔绝不通音信。

今义：事物在空间或时间上的距离。

(三)一词多义

1.出不复出焉(动词，出去)

皆出酒食(动词，拿出)

2.寻寻向所志(动词，找寻)

寻病终(副词，随即，不久)

3.之忘路之远近(助词，的)

渔人甚异之(代词，这种景况)

具答之(代词，代指对方的问题)

到处志之(助词，不译)

闻之，欣然规往(代词，这件事)

4.舍便舍船(离开，动词)

屋舍俨然(房屋，名词)

5.为捕鱼为业(作为，动词)

不足为外人道也(对，向，介词)

(四)词类活用

渔人甚异之

(形容词的意动用法，对……感到惊诧)

复前行(方位名词作状语，向前)

欲穷其林(形容词作动词，走到终点)

此中人语云(名词作动词，告知)

到处志之(名词作动词，做标记)

(五)文言句式

1.推断句

南阳刘子骥，高尚士也。(“也”表推断)

2.省略句

(1)省略主语

①山有小口，(小口)仿佛若有光。(武陵人)便舍船，从口入。(分别省略主语“小口”“武陵人”)

②其中(人们)往来种作，男女衣着，悉如外人。(“其中”后省略主语“人们”)

③(村中人)见渔人，乃大惊，问所从来。(渔人)具答之。(分别省略主语“村中人”“渔人”)

(2)省略宾语

①问所从来。具答之。便要还家。(“问”“要”后省略宾语“渔人”)

②此人一一为具言所闻。(“为”后面省略宾语“之”)

③余人各复延至其家。(“延”后省略宾语“渔人”)

(3)省略介词

林尽水源。(“尽”后面省略介词“于”)

(六)成语积累

1.世外桃源：比方不受外界影响的地方或志向中的美妙世界。

2.豁然开朗：比方对某一问题长期思索不解而后突然明白。

3.怡然自乐：形容和悦而得意的样子。

4.无人问津：比方无人过问而非常冷落。

(七)名句积累

1.忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

2.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

3.黄发垂髫，并怡然自乐。

五、课文结构

第一部分(①)：写渔人发觉桃花林的经过。

其次部分(②、③)：写渔人进入桃花源的见闻和感受。

第三部分(④、⑤)：渔人再访桃花源“不复得路”和刘子骥探访桃花源未果的情形。

六、课文翻译

原文：晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

为：作为。

缘：沿着，顺着。

芳草：香草。

鲜美：艳丽漂亮。

落英：落花。一说，初开的花。

缤纷：繁多而错杂的样子。

异：形容词的意动用法，对……感到惊诧。

前：方位名词作状语，向前。

穷：形容词作动词，走到终点。

译文：东晋太元年间，武陵郡有一个以捕鱼为业的人。(有一天)他划船沿着小溪往前行，遗忘了路程的远近。突然遇到(一片)桃花林，生长在溪的两岸，长达数百步，中间没有其他的树，(这里的)香草艳丽漂亮，飘落的花瓣繁多。渔人(对桃花林的景色)感到非常惊诧。接着前行，想要走到那片林子的终点。

原文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

仿佛：隐隐隐约，形容看得不真实的样子。

极：特别。

才：仅。

豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽敞光明的样子。

俨然：整齐的样子。

属：类。

译文：桃花林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)出现一座山，山上有个小洞口，隐隐隐约似乎有点光亮。(渔人)于是离船上岸，从洞口进入。起初，洞特别狭窄，仅容一个人通过。又向前走了数十步，突然(变得)宽敞光明了。(这里)土地平坦宽敞，屋舍都很整齐，有肥沃的田地、漂亮的池塘、桑树竹林之类。

原文：阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

阡陌：田间小路。

相：相互，指双方。

悉：都。

黄发垂髫：指老人和孩子。是借代手法。

并：都。

怡然：欢乐的样子。

译文：田间小路交织相通，能相互听见鸡鸣狗叫的'声音。人们在田里来来往往耕种劳作，男女的穿着装扮都跟桃花源外面的人完全一样。老人和小孩个个都安闲欢乐。

原文：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

乃：竟然。

具：具体。

要：通“邀”，邀请。

咸：都。

译文：(桃花源人)见了渔人，竟非常惊异，问(渔人)从哪里来。(渔人)具体地回答了他们。(有人)便邀请(渔人)到自己家里去，摆酒杀鸡做饭(来款待他)。村中听说来了这么一个客人，都来打听消息。

原文：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

云：说。

先世：先代，祖先。

妻子：妻子和儿女。

邑人：同乡。

复：再，又。

无论：不要说，(更)不必说。

译文：渔人把自己听到的事具体地告知了他们，(他们听了)都感叹惋惜。其余的人又各自邀请(渔人)到自己家中，都拿出酒菜饭食(款待他)。(渔人)停留了几天，就告辞离开了。桃花源人告知(他)说：“(我们这个地方)不值得向外面的人说啊。”

原文：既出，得其船，便扶向路，到处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

既：已经。

扶：沿、顺着。

志：名词作动词，做标记。

及：到。

所志：所做的标记。

遂：最终。

译文：南阳的刘子骥，是个清高的隐士，听说了这件事，兴奋地安排要去(探访桃花源)。安排还未实现，不久就因病去世了。从今以后就再也没有探求(桃花源)的人了。

七、问题归纳

1.开篇对桃花源的自然环境描写有什么作用?

这里的自然环境描写带有神奇色调，示意将会出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃花源的美妙生活图景作铺垫。

2.作者是怎样描绘桃花源的?有怎样的用意?

为了突出主旨，作者从自然景象和生活情景两方面描绘了漂亮祥和的桃花源。自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”作者所描绘的志向境界的生活图景，寄予着作者的社会志向。

3.桃花源人来到此地的缘由是什么?交代这个缘由有何作用?

“自云先世避秦时乱”交代了桃花源人来到此地的缘由。作用有两个方面：一是表现了桃花源人对战乱的厌恶、痛恨及对美妙生活的憧憬和追求，另一方面暗写了作者对秦汉以来，特殊是对东晋黑暗腐朽社会的否定。

4.如何理解桃花源人的“叹惋”?

渔人讲完秦末以来的历史及当前社会状况，桃花源人为外面世界如此黑暗而叹惋，为桃花源外人始终过着苦痛的生活而叹惋。

5.“到处志之”与“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否冲突?作者这样写的用意是什么?

不冲突。作者这样写示意“桃花源”是找不到的，安定和平、没有剥削、没有压迫的桃花源只不过是作者一个美妙的社会志向罢了。

6.本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是否多余?

这样写并不多余。结尾写刘子骥这位真实的历史人物探访桃花源没有成行，是为了渲染桃花源的令人憧憬和不行寻找，在当时的社会条件下这样的社会志向是无法实现的。

部编版八年级下册语文教案7

教学文本：《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》

课堂类型：主题型群文教学

教学目标：

1、朗读诗歌，把握古体诗的特点，理解两首诗歌内容。

2、比读诗歌，运用求同法读懂诗歌，读懂诗人，读出自我。

教学过程：

一、对诗热身，导入新课：

唐代是古典诗歌的巅峰时期。唐诗中有四季变换的美妙，有万物欢腾的朝气，有高山大川的壮美，还有野草小花的坚韧。我们今日学习的《唐诗二首》好像与这些诗歌都不同。

（设计意图：以两位诗人格律诗中的名句导入，一方面是做课前热身，让学生快速进入课堂情境；另一方面，这些对仗的诗句为学生发觉《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》形式上的特点作以参照；其三，也与课末的主题相呼应：诗歌可以描绘美、传播美，还有更为重要的是关照民生，关注现实。）

二、初读求同，读懂诗歌

1、请同学们自由朗读两首诗歌，说说这两首诗歌在形式上有哪些共同之处。可以从字句、押韵、平仄、表达方式等角度来说。

预设：

这两首诗都很长，有许多句，不像格律诗一样是四句或者八句。

这两首诗押韵有改变，不固定。

这两首诗每句中的字数也不相同。有二言，三言，七言，九言。

这两首诗都没有对仗、平仄的限制。

这两首诗都是古体诗，叙事诗。

（屏显，共读）

与格律诗相比，古体诗句数没有限制，可多可少，可奇可偶；各句字数也没有严格限制；用韵敏捷，可以押平声韵，也可以押仄声韵，中途可以换韵；不讲究平仄、对仗等。《茅屋为秋风所破歌》是古体诗中的歌行体，《卖炭翁》是乐府体。

2、结合课下注释，快速了解诗意。

这两首诗歌都是叙事诗，它们分别叙述了怎样的故事？这两个故事有哪些相同之处？

预设：

《茅屋为秋风所破歌》叙述了诗人所住的茅屋被肆虐的秋风吹破，茅草横飞，屋漏遇雨，长夜难眠的经验。

《卖炭翁》叙述了在终南山伐薪烧炭的老人，辛辛苦苦烧成的千余斤碳被宫里的太监掠夺而去的事。

过渡：《茅屋为秋风所破歌》所叙之事是诗人的亲身经验，《卖炭翁》所叙之事是诗人的所见所闻。那么这两个故事在内容上有哪些相同之处？请大家再读诗歌。

预设：

这两个故事中人民生活都很凄惨。

两个故事中都有一个可怜的老人。

两个故事都揭露了现实的黑暗。

……

3、两首诗中都有一位老人形象，结合两诗中详细的词句，说一说哪位老人的遭受更悲苦？请你为老人代言，用朗诵表现出其生活的悲苦。

小组探讨、沟通。朗读，展示。

预设：

杜甫的遭受更悲苦。他生活贫困，住的是茅草屋，盖的被子很破旧。“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，从“冷似铁”“踏里裂”等细微环节描写可以看出他生活穷苦。

杜甫的遭受更悲